清镇市教育科研课题培训会的体会.docx
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清镇市教育科研课题培训会的体会
清镇市教育科研课题培训会的体会
清镇市教育科研课题培训会的体会
清镇市教育科研课题培训会
学习体会
冯斌
20__年9月29日，贵阳市教科所龙林主任和张宇敏在在清镇市第一中学学术报告厅对全市教务主任和负责科研课题的教科室主任和部分教师举行了科研课题培训会。
首先教育局雷光秀局长对这次培训做出具体明确的要求，要求参训人员要写心得，并组织二次培训，要把教育科研拿入教师的评职，晋级和年终目标考核挂钩，把教育科研真正落到实处。
下午1点到3点，就怎样进行课题申报和结题作详细学习。
贵阳市教科所所长龙林在学术报告《态度决定细节细节决定成败》中，对课题研究工作，作了进一步要求，提出进行课题全面质量管理的要求：
一是如何填写《贵阳市市级教育科研课题立项申报书》，二是如何填写《贵阳市教育科研课题成果检测鉴定申请表》，三是如何填写《贵阳市市级教育科研课题结题检测表》。
对课题研究的常规工作也作了说明，特别提出《贵阳市市级教育科研课题立项申报书》的书写格式，课题名称包括的三要素，研究对象、研究问题和研究方法，同时申请书中的课题提出的背景：
回答“为什么”研究？
研究价值和实践意义：
回答做的研究“有什么用”？
研究目标：
回答要“到什么地方去”？
（即你的课题研究的“目的地”在哪里。
）研究内容：
回答要“做什么”？
即根据你的研究目标，能确定要做的研究命题有哪些？
研究方法：
回答“用什么方式（办法）做”？
研究思路：
回答“行动路线是什么”？
重点难点：
回答研究的“核心和症结是什么”？
实施阶段：
回答“何时完成什么”？
即制定研究时刻表。
等八项内容作了详细的解读。
下午3点到5点，贵阳市教育科学研究所张宇敏在报告《中小学教师如何开展教育科研》中，从课题的选题、设计及过程管理进行了定位分析，提出了一定的指导性建议：
并重点阐述了课题研究方法与过程。
并勉励教师在课题研究中，在由经验型向研究型转变，保持职业的敏感和激情，变研究的艰辛为乐趣，感悟心灵的成长和专业的发展，真正体会到人生的价值和生命的真谛。
我有幸参加了本次培训会，聆听了知名专家的学术报告，同兄弟学校就课题研究进行了沟通学习，收获颇丰，现就培训学习谈一下自己的体会：
经过5个多小时的培训，感觉收获很大，教学研究是学校教学质量和教师专业素质提升的重要因素，它贯穿于整个教学过程和个人成长过程之中。
首先，本次学习让我对教育科研常规工作进行了重新认识，对课题研究中存在的问题进行了分析归纳。
自觉规范课题的申报、立项、选题、研究方法、过程材料积累，成果呈现方式等。
其次，从其他课题研究人员和单位中受到启发：
要想扎实开展课题研究，首要做到以下几条：
一、成立教科室和学校课题领导小组。
1、对校级课题的立项审批和结题，对市级课题的申报；2、对档案资料的搜集、记录、打印、装订、归档等；3、学校要专门建立教育科研档案专柜，教育科研课题档案专盒，档案要有统一的封面、目录等，而且要规范。
二、把学校的各项创造性开展的工作作为校级科研课题来处理按课题研究的程序一丝不苟进行，当这项工作结束的时候也就是这个课题结题的时候，把所有完成这项工作的过程性资料进行收集，表册完善进行装档，不就是在完成工作的同时，也完成某课题从开题到结题的全过程吗？
三、领导亲自参与、带头研究、突出工作重点、形成科研氛围、让每位参与者知道科研就在身边，把工作中出现的大大小小的问题做成课题，在完成工作的同时又进行了科学的研究。
实现：
工作计划研究计划；工作任务研究任务；课堂教学研究教学；业务学习研究学习；教研活动教学研讨；考试分析反思教学；工作总结研究论文，这种氛围越大越好。
四、形成校级科研成果评价奖励机机制，教职工的立项课题完成后，学校还要作好成果的评价奖励策划。
其主要步骤是：
1、鉴定。
学校制定《校级课题管理制度》制定的科研成果的判定标准，并根据市级课题的申报、结题来进行管理。
这个步骤非常必要，因为目前相当多的教师都以为，只要写篇东西就是科研成果。
2、组建校级鉴定小组、校级鉴定小组员要先学会鉴定，鉴定的依据就是看科学性、创新性、应用性。
3、对科研成果进行价值判断。
应根据科学性、创新性、应用性这三个标准设计出具体的评价指标体系。
4、根据评价等级确定出奖励等级，每年根据结题的情况给一定的奖励。
五、重视科研成果的推广策划
学校的科研成果不能只是“写在材料里，放在柜子里，锁在抽屉
里”。
科研成果的推广方式主要有：
学校领导可以采纳一些研究成果中的思想、观点、建议；召开“教育科研成果交流会”；编写学校的教育科研论文集（校本教材）；选择质量高的教育科研报告或论文协助发表、出版、或者推荐给上级或有关单位应用；选择好的教育教学方法和管理制度在校内推广；鼓励教职工接受和应用别人的研究成果等。
总之：
研究者要当成一项事业去做（一个人出名很难，特别是教师出名的更难，耐住寂寞，搞好科研，想不出名都难）
其实课题就在我们的身边，我们很多人都在做课题，只是没有写出来，没有保存材料，没有归纳分析，没有上升到理论的高度。
重视科研、正视科研、积极主动搞好科研是每位教师的成功之路。
是一个学校提高办学水平和办学质量的必由之路。
扩展阅读：
教育科研骨干培训小课题
【20__-04-09烟台市教育科研骨干培训讲稿】
小课题研究的基本问题
莱州市教研室教科所唐炳荣
一、小课题研究及特点
（一）小课题
所谓小课题是相对于各级规划课题而言的。
小课题就是小的研究课题、小的研究项目。
是源于教师教育教学实践的、有研究价值的，需要探索解决的真实问题。
（二）小课题研究1、有关观点
专家学者给出很多说法，举两个有代表性的例子：
①小课题研究是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究，是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。
②小课题研究是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体的教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短，容易操作并且有兴趣、有能力完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。
2、我们的观点
在较短的时间内，教师以个人（几个人）的力量，运用基本的科研方法，探索解决自身教育教学过程中有价值的小问题，以提高工作能力和教学质量的研究过程或行为。
【关键词】研究自己，自己研究，为自己研究（“自己”为泛指）。
（三）小课题研究的特点
可以用“小、近、实、活”四个字来概括。
1、“小”主要是指：
①选题内容和范围小，从小现象、小问题入手，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。
②研究难度小、周期比较短、参与同一课题研究的人员少。
③方法简单、容易操作、见效快。
2、“近”主要是指：
①研究内容贴近教学，结合实际，是一种“贴身式”研究。
②教师既是研究主体，也是利益主体。
3、“实”主要是指：
①从实际出发、量力而行，教师研究解决的是个人教育教学中的真实问题。
②是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。
不是给别人研究的，不是别人让研究的。
4、“活”主要是指：
选题自由、方法灵活，研究行动自主，人员组合自由，时间长短皆可，成果形式多样。
【案例】海阳市小课题研究的工作思路：
“本土化行动，低重心运转，小步子发展，实效性评价”。
研究原则：
“小步子，低台阶，快节奏，求实效”。
鲜明地体现小课题研究“小、近、实、活”的特点。
二、小课题研究的意义作用
教育改革形势的发展（素质教育、课程改革的深入实施，“和谐高效课堂”建设活动的开展，区域推进差异教育实验）使我们的教育教学面临许多新问题，教育科研是解决问题的有效途径。
相比较于5年一个周期的规划课题，小课题研究更具有“短、平、快”的优势，所以积极开展小课题研究具有非常重要的现实意义。
可从以下三个角度来理解小课题研究的作用。
（一）有利于解决实际问题
小课题研究的问题都是与个人的工作紧密相连的，也是我们有切身体验的事件，解决问题的过程就是自身教育教学能力不断提高的过程，解决问题的结果就是直接为自己的教育教学服务。
再明确一点说，小课题研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后创造新的自己”。
因此，对这些问题的研究解决，我们有着潜藏的主动性、积极性。
（二）有利于积累研究经验
小课题研究者可以在“做”中学习并熟悉课题研究的基本程序和方法，逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题，从中获得科研的归属感。
教师可在问题解决过程中不断增强科研信心、积累科研经验，感受科研的的能量，为将来进行省、地、市（县）级课题研究打下基础。
（三）有助于提高科研能力
小课题研究的目的是改进教育教学实践，促进自己的专业发展。
在研究的过程中，使自己养成“用科研的眼光看问题、用科研的科思维想问题、用科研的方法解决问题”的良好习惯。
在一个个问题解决的过程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的实践经验，形成个性化教育教学风格，使自己成为“科研型”的教师。
三、小课题研究的实施
小课题研究是教育科研的有机组成部分，虽然它的研究题目小，选题范
围小，但是整个研究过程及其管理还是要遵循教育科研的基本程序和规范。
小课题研究的基本思路是：
选择一个问题、建立一个课题、确立一个目标、实施一项研究、形成一个成果（经验、规律或具体操作方法）。
（一）如何选题
小课题研究的课题是来源于教师的教育教学实践，是从教师遇到的困惑、困难转化而来的。
当然，也并不是说所有的问题都可以“原封不动”地拿来当做小课题研究，至少要从“价值度、可行性”两个方面做必要地分析论证：
第一，考虑有是否价值。
可以从三个角度考虑：
一是于“我”是否有价值；二是是否解决实际问题；三是解决的是不是最突出的问题。
小课题的选择要强调“以我为本”，直接服务于自己的教育教学工作，所以说“属己性”是衡量小课题研究价值的首要标准。
同时要考虑“实践性和应用性”的问题，因为，“提高行动质量、解决实际问题”是小课题研究的目标。
另外，同样是“解决问题”，也要分出“轻重缓急”。
对于自己教育教学中的一些问题，应首先选择最突出的、亟待解决的进行研究，筛选出“牵一发而动全身”的核心问题进行研究。
第二，必须立足于“小而精”。
选择那些自己（或同备课组的二、三人）有能力驾驭，能搞得了、搞得好的具体实在的题目。
所谓“搞得了”是指要充分考虑主、客观条件；所谓“搞得好”，就是注意选择自己有较多经验积累，或在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。
（二）课题的来源
李镇西说：
“只要我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就会感到富有价值的课题是源源不断的。
”小课题研究的题目，至少有两大来源，一是源于自身教育教学实践，二是来自学校规划课题或学年、学期教育教学工作重点。
1、一般说来，源于自身的教育教学实践的问题有三种类型：
①直接性问题
就是明显存在，需要我们直接面对，而且必须加以解决的问题。
比如“学生厌学、不遵守纪律、不爱做作业、没有礼貌”等，都是一些急需解决的问题。
这一类的问题是我们不能回避的，发现以后必须及时加以解决，否则问题越集越多，小问题就会变成大问题。
②探索性问题（探索：
多方寻求答案）
是教师不满足于现有的工作状况，想进一步提高自身能力、不断提高工作质量的探索研究；或者是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。
③反思性问题
所谓反思，也就是思考回顾过去的事情，从中总结经验教训。
这是具有“问题意识”的教师，为提高自己的工作能力和专业水平，通过对自己教育教学行为的回顾和检讨发现的问题，这当然包括成功的经验、失败的教训等。
例如，烟台市开展的“和谐高效思维对话”型课堂建设活动，要实现课堂的高效，首先要解决课堂上“无效”的问题，，而课堂教学中的“无效”现象和环节的存在非常普遍，包括教法学法，还有教师的言谈举止、学生的行为习惯等，这就需要我们进行全面、深入的反思，找到问题，找准问题，只有这样才能达到课堂的“有效”和“高效”。
应该说，我们能把教育教学过程中的“直接性问题、探索性问题、反思性问题”经常拿作为小课题研究，它的意义和作用远远超出教育科研或者说小课题研究的范畴，它能使我们的工作一直处于积极主动的状态，使自身
素质能力得到持续性的提高。
为什么这样说？
从另一个角度来理解，直接性问题的解决具有“即时性”，而探索性问题具有“前瞻性”、反思性问题具有“顾后性”，是在连续的时间中，开展持续的研究，效果肯定是不错的。
2、小课题研究的题目除了以上来源以外，还可以从学校承担的各级规划课题或者学校学年、学期教育教学工作重点分解细化而来。
“差异教育”是烟台市区域推进的实验课题，从大的方面来说，它是一种教育思想，从小的方面来理解它又是一个教学原则、一种教学方法，所以为了研究更具有实效性，可以分解细化为一个个小的研究课题。
【案例】在层级上分解：
总课题组（差异教育研究）→教学子课题组（差异教学研究）→学校（围绕某个教学范型进行研究）→教师层面（在自己的学科教学中研究某一教学范型的教学组织与实施策略）
在内容上细化：
分类复式教学组织实施策略研究：
小学数学→四年级数学→新授课→基于并列性教学内容
【案例】潍坊广文中学校长赵桂霞20__年7月上任后，确定了“主题发展、整体推进”的行动策略，每年确立一个发展主题，靠主题发展带动全校的工作，老师都围绕这个主题，开展教育教学研究。
从20__年开始逐年破解一个核心工作点：
06年确定为教师发展年；07年高效课堂年；08年精品课程年；09年学生发展年；20__年精细管理年。
如果我们的学校也是这样的管理模式，也可以从中选择适合自己的课题。
其实，教师的教育教学实践是应该服从于学校工作的大方向、包括在学校重点工作的大范围之内的，所以说，即便是从学校承担的规划课题或者学
校学年、学期教育教学工作重点选取小课题研究的题目，仍然是来源于“自身的教育教学实践”。
总之，教育教学是复杂的，因此问题的呈现和解决也是多种多样的，所以我们也不一定拘泥于以上问题呈现的三种形式，完全可以结合自身的实际，“多元化”地呈现问题，“多维度”地解决问题。
只要静下心来，扑下身子，潜入课堂和班级之中，把自己和学生当做研究对象，课题应该是丰富多彩的。
（三）关于“题目”1、要重视小课题的“题目”
在挖掘和分析真实问题的基础上，确立一个合适的小课题研究题目，这是非常关键的一步。
我们千万不要轻视这个小小的题目，从表面上看只是个题目而已，其实它是对于整个小课题的简要规划，从题目上可以反映出研究者对于整个小课题研究目的、方向、内容、重点、方法等方面地整体把握。
如果题目含糊不清，那就意味着：
①研究方向不明、②研究内容不清、③研究重点不准。
可想而知，研究过程必定是盲目无序，最终也就谈不上什么成效了。
所以说，确立一个合适的课题题目，对于后续的其他环节至关重要。
2、确立题目容易出现的问题
【问题1】题目范围过大，涵盖的研究内容较广，不是一、二个人能在短期内研究解决问题。
例一：
《如何提高课堂教学效率的研究》
既没说清是“哪个学段、年级、学科”，也没有说明是“城区学校还是农村学校”。
如果想缩小为教师一个人（或几个人）能研究的小课题，建议修改为《农
村初中提高初三语文讲读课教学效率的策略研究》。
例二：
《初三数学差异教学模式研究》（实验教师选题）
至少三点没有交待明确：
①哪个范型？
②什么类型的课堂情境中？
新授课，还是练习课，还是复习课？
③基于什么性质的教学内容？
数与代数，还是图形与空间，还是统计与概率，还是综合实践？
作为个体的实验教师，应该分解为短时间内研究的小课题。
【问题2】句式不规范，包括三种情况。
其一，没有运用简洁而肯定的语句点明要研究的重点或者要解决的问题。
例如，《让复述不再是背诵研究》
一般情况下应用表示肯定意思的陈述句点明要研究的重点内容、要解决的主要问题，不能用否定句、比喻句或祈使句等。
可以修改为《增强复述的情趣性（或实效性）研究》或《提高复述口语化研究》。
其二，意思重复，不能准确简洁地表述研究的内容、方法等。
例如，《英语书面表达写作方法训练及探究》。
“书面表达”与“写作”、“训练”与“探究”在意思上有些重复。
可以修改为《初三（或其他年级）英语书面表达方法训练研究》
其三，说了半截语，表述意思不完整。
例如，《培养小学生阅读习惯》。
在哪个年级、哪个学科中培养？
因为低年级（起始年级）和中、高年级的学情是不同的，培养的内容、方法、途径等也是不尽一致的；尽管“良好的习惯”是默认的，但为了严密地表达一个完整的意思，最好加以强调。
修
改为《培养小学生（最好明确年级）良好的英语阅读习惯的研究》
【问题3】文字表达有问题，表现为三种情况。
其一，由于表述不到位、不具体，无意间扩大了研究的内涵和外延，增加了研究难度。
例如，《小学英语课堂听力研究》。
研究的是学生的“听力”，还是研究“怎样提高听力”？
容易产生误解。
修改为《提高小学生英语课堂听力的研究》。
其二，或表述别扭，使得意思含糊不明
例如，《关于英语兴趣激发、持续学习的实践与研究》。
修改为《激发和保持学生英语学习兴趣的研究》。
其三，表达不够精炼
例如，《初中数学提高课堂教学实效性的教学策略研究》。
不必运用两次“教学”。
修改为《提高初中（几年级）数学课堂教学实效的研究》
【问题4】逻辑有问题，经常犯两种错误。
其一，前后句逻辑关系颠倒，研究重点不明确。
例一，《构建主题课堂，实施主题阅读研究》。
是否想表达这样的意思：
开展主题式阅读教学（学习）活动，形成一种特色化的课堂教学类型。
修改为《实施主题阅读，构建主题课堂的研究》
其二，逻辑关系不清，关键词“前”“后”交叉并存。
例如，《对小学生厌学与不写作业问题原因探析与解决对策研究》。
“不写作业”就是“厌学”的一种表现。
“厌学”与“不写作业”不是并
列关系的概念，而是从属关系。
修改为《小学生不写作业的原因分析与解决对策研究》。
3、确定“题目”注意把握好的两个问题第一，要注意用词，即要确定好关键词
一个标准的课题题目往往包含五个关键因素：
研究方向、研究范围、研究内容、研究重点、研究方式或方法。
也就是研究范围、对象要界定清楚，研究内容与重点要明确，关键词要提炼准确，整个题目的表述做到意思完整、语言简洁。
即体现“明确、准确、完整、简洁”四个基本特点。
例如，《低年级/语文/集中识字/教学策略/的研究》
①明确。
点明研究范围（学段/年级/学科）。
“低年级语文”。
②准确。
突出研究重点（内容/重点）。
“集中识字/教学策略”而非笼统的“识字/教学”。
③完整。
一般格式为《××××××××的研究》。
没有特指的情况下，一般采取的是行动研究方式。
如果采用其他的研究方式或方法也可以在题目中点明，如：
××××的调查研究，××××的实验研究，××××的个案研究，××××的比较研究，等等。
④简洁。
表述明确、准确、完整并不是说越具体越好、越详细越好，提倡运用简洁的语言，明确、准确、完整地表述。
第二、要注意句式，要采用表述肯定意思的陈述句
小课题的题目不同于文学类文章的标题，可以艺术化、情趣化、意境化，也不同于阶段性成果（如：
论文、案例）的标题，可以在体现研究主题的副标题上面加上一个有助于提高阅读兴趣的语言活泼的正标题。
因此建议：
①不采用“走进文本”“切近生活”“我能行”等口号（倡导）式题目。
②尽可能不采用“让学生的看图写话一点点丰富起来”“让复述不再是背诵”“让学生不惧怕作文”等祈使句式。
下面提供一组有代表性的小课题研究题目和一组“差异教育实验”的小课题题目：
《初中思想政治课教学中时政材料搜集与应用的研究》《家长参与教师评价的形式与实施策略的研究》《初三数学自助餐式家庭作业设计的研究》《提高低年级学生计算正确率的策略研究》《小学英语实践性作业的设计研究》《三年级语文易错生字归因及对策的研究》《小学生综合实践活动选题策略的研究》《小学语文课堂有效提问的研究》
关于“差异教育实验”的小课题研究的题目：
《小学四年级数学/新授课/基于并列性内容的/分类复式/教学范型研究》
《小学五年级/英语/基于拓展应用内容的/差异合作/教学范型研究》《初三数学/新授课/基于统计与概率内容的/差异合作/教学范型研究》《初三数学/复习课/基于统计与概率内容的/差异合作/教学范型研究》《初三数学/基于综合实践内容的/差异合作/教学范型研究》（四）小课题研究方案的制定
确立的小课题以后，首先应该制定一个研究方案（计划）。
小课题研究方
案的制定也要遵循“规划课题”研究方案制定的基本规范，但可以突出重点因素，体现小课题研究的特点。
小课题研究方案制定的基本要求：
一、提出问题（即说明要研究的问题）针对什么实际问题确立了小课题？
研究这个小课题有什么实际意义？
二、研究内容（明确研究的内容）界定题目中的关键词，也就是研究的内容、重点、范围、对象等。
三、研究实施（怎样实施研究）
1、起止时间的规划，最好安排到周次，明确结束的时间；
2、明确每段时间内要完成的研究任务，分别采取什么方法。
比如，先调查（调查法）→然后反思设计（思辨法）→接着实践行动（故事）→总结反思（经验总结）
四、成果及形式
1、过程性成果，课例、案例反思、故事；2、最终成果，最好形成《×××××研究报告》（五）小课题研究基本方法
从研究方法看，小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的“经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究”等行动研究。
下面介绍几种最常见、最适用的小课题研究方法。
1、经验总结。
通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。
【案例】以下是莱州市朱桥镇中心小学杨振亭老师在小学英语教学中实
践总结的一项差异合作教学策略
原文片段：
适时指导助推，让学生的差异合作更加有效
在学生进行“同桌俩对说互听”“小组内轮流汇报”时，我们除了在各个组合之间巡视了解学情外，还有重点地参与其中，或与个体展开“对说”，或在参与倾听的基础上给需要指导、需要纠错、需要激励的学生以引领和助推，同时也借此了解和掌握学情，不仅为“班内重点展示”对象的确定提供依据，更重要的是让学生的差异合作学习更加有实效。
……
其实，教师参与学生的差异合作学习并不是单纯的监督、督促，保证学生之间的差异合作学习的效率，有些常识性的小错误，诸如单词发音不准确、不标准，或者表达不完整等，同伴之间通过提示或者纠正，是完全可以解决的，而且学生也完全具备相互监督、相互督促、相互纠错的“责任心”。
因此，教师大可不必将精力过多地花费在这个层次的参与上。
适时地介入进去，与学生进行“对话”，更大的程度上是发掘并利用好源自学生的有价值的资源，并依据不同学生的个性，适式地进行引领、助推，进而推进学生的差异发展。
2、叙事研究。
“叙”就是叙述，“事”，就是事件。
它是用讲故事的方式，追述、还原自己亲身经历或者所见所闻有意义的“教育事件”，表述自己对教育的理解、对教学理论的感悟。
在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。
教育叙事应体现以下两个基本特点：
①真实情节性。
所叙述的是已经发生过的、基于实践的、真实可信的教育事件（不是还没有发生的设计、杜撰甚至虚构的）。
叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事，要有相关的人物和情节，叙述者既是说事人，也是其中的角色。
叙述者要以自己的视角对所叙事件、角色行为或心理做出客观的描述，做到叙述具体生动，文笔清新优美。
②意义感悟性。
所叙故事必须蕴含一定的教育思想或教学理念，而通过透析教育故事获得对教育信念或教学理念的理解的方式是归纳而不是演绎，也就是说感悟是从具体事件及其情节中归纳出来的，而不是将某一理论作为一个“帽子”，然后选择一则故事作为例证。
感悟是情与理的呈现，可以隐含于字里行间，也可以归结为一句话、一段话，但无论明暗、无论短长，必须真切、深刻、精炼，不能无病呻吟，不能夸大其词，不能喧宾夺主。
【案例】朱桥小学杨伟丽老师用“投其
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