部编版七年级上册第二单元语文教案.docx
《部编版七年级上册第二单元语文教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版七年级上册第二单元语文教案.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编版七年级上册第二单元语文教案
部编版七年级上册第二单元语文教案
教材目录：
第二单元
5．秋天的怀念/史铁生
6．散步/莫怀戚
7．散文诗两首
金色花/泰戈尔
荷叶•母亲/冰心
8．《世说新语》两则
咏雪
陈太丘与友期
第二单元
第5课 秋天的怀念
【教学目标】
1.理解课文内容,把握母亲的形象。
2.训练学生概括课文主要内容的能力。
3.培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
4.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。
【教学重点】
1.训练学生概括课文主要内容的能力。
2.学习作者运用细节描写刻画人物的方法。
第1课时
【教学过程】
导入一:
设问型
[设计意图] 创设秋天的情境,引发学生的思考。
同学们,现在是什么季节?
你认为秋天是什么样的季节?
是啊!
秋天硕果累累,大地丰收,是多么美好。
然而在作家史铁生的心里,秋天却弥漫着无限的伤感,这是为什么呢?
这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——《秋天的怀念》。
导入二:
关联型
[设计意图] 通过组织学生回忆母爱的话题,引起学生集中注意力,也为更好地理解作者的情感做好铺垫。
打开记忆的闸门,请同学们回忆学过的课文或者接触过的故事中,有没有表现母爱的?
这些母爱具体体现在哪里呢?
母爱是世界上最崇高最无私的感情,是千百年来永恒的主题,带着一份感动,一份崇敬,更带着一份期待,我们来欣赏《秋天的怀念》。
导入三:
意境型
[设计意图] 以歌曲将学生带到一个“感知亲情、理解亲情”的意境,让学生在这一情境熏陶下进入课文的学习。
【以歌曲《懂你》导入】
今天我们学习《秋天的怀念》,同学们自读课文,看一看,作者怀念的是什么,文章的主题是什么。
一、了解作者,梳理脉络
[设计意图] 初读课文,了解作者的生平背景,初步概述文章情节,有助于学生对文本的整体把握和对文本情感的认知。
（一）作者简介。
【课件出示】
史铁生（1951-2010）,原籍河北涿县,生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。
自称“职业是生病,业余在写作”。
史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。
2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
曾任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人协会评议委员会委员。
2010年12月31日凌晨因突发脑溢血逝世。
根据其生前遗愿,他的脊椎、大脑将捐给医学研究,他的肝脏将捐给需要的患者。
史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。
他的作品多次获得国内外重要文学奖项,多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。
他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全连在了一起。
史铁生用残缺的身体,写出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。
他睿智的言辞,照亮的是人们日益幽暗的内心。
他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题,并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。
当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍旧苦苦地追寻人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发,坚定地与未明事物做斗争,这种勇气和执着,深深地唤起了人们对自身所处境遇的警醒和关怀。
（二）概括文章主要事件。
【学生朗读课文。
】
文章围绕母亲对“我”的无微不至的照料写了几件事?
〔明确〕
（1）“我”发脾气,母亲抚慰“我”。
（2）母亲为了“我”隐瞒病情。
（3）母亲央求“我”去看花。
（4）母亲临终嘱托。
二、初读感知,体会情感
[设计意图] 让学生谈出阅读感受,在资料的帮助下感知作者的情感,有助于学生的情感得以真正体验。
作者已经54岁了。
母亲离开他已经几十年了。
多年来,他一直思念着自己的母亲。
这是他写的一段话,请读一读,你能读出作者怎样的情感?
【课件出示】
那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
她有一个长到二十岁忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去,哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。
〔明确〕 示例:
（1）作者对母亲的怀念、思念之情。
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情。
（3）作者对母亲的自责、内疚之情。
（4）作者欣喜于自己的成长,已能完全理解母亲了。
师小结:
正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”,其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:
怀念。
三、概括内容,感知母爱
[设计意图] 通过顺读故事情节,初步认知母亲的形象和文中对母亲的刻画,以利于下一课时对母亲形象的分析感悟。
1.默读全文,思考:
课文里写了几次北海菊花?
〔明确〕 第一次:
母亲说:
“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。
”“我”说:
“不,我不去!
”
第二次:
母亲说:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”“我”说:
“什么时候?
”母亲喜出望外。
第三次:
妹妹推“我”去北海看了菊花。
各色的菊花在秋风中正开得烂漫。
2.作者的生活态度前后有什么改变?
（标画出表现作者对生活态度发生变化的语句。
）
〔明确〕 “我活着有什么劲”（绝望）——“要好好儿活”（再生）。
3.是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变,并影响了作者的人生观?
〔明确〕 母亲。
4.从文中哪些地方可以看出母亲爱花,但她更爱儿子?
〔明确〕 “母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。
”
“母亲进来了,挡在窗前……央求般的神色。
”
“喜出望外……高兴得一会儿坐下,一会儿站起……”
“母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来,眼边红红的……”
“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。
”
“她昏迷前的最后一句话是:
‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”
【课堂小结】
妈妈的爱就像空气一样,是我们赖以生存的,而我们却常常忘了它的存在;面对挫折和灾难,我们不仅要有勇气去面对,同时也需要家人和朋友的关心;生命是美好的,要好好珍惜、好好儿活才是;生命对于每个人都只有一次,命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!
【板书设计】
秋天的怀念
（苦）“我俩”
好好儿活
第2课时
【教学过程】
一、前情回顾
[设计意图] 让学生自主回顾上堂课的主要内容,有助于学生对本堂课的学习重点的把握。
1.本文以叙述为主要表达方式,记叙了母亲的哪几件事?
〔明确〕
（1）“我”发脾气时,母亲抚慰“我”。
（2）母亲为了“我”隐瞒病情。
（3）母亲央求“我”去看花。
（4）母亲的临终嘱托。
2.标画出文中对母亲描写的语句,说说这些描写对表现母爱的作用。
（至少在文中标画两处,并以旁批的形式谈谈你对这些描写作用的看法）
【生在组内交流发言。
】
一、理解人物,把握写法
[设计意图] 通过人物描写,分析人物形象,进而理解文中人物的情感。
【细读课文的某环节,在组内形成讨论意见,在班内展示,教师引导,帮助学生理解人物形象,感悟文中的母爱和作者的情感。
】
1.判断下列句子采用了哪种人物描写方法,并结合相关词句说说它们对表现母爱的作用。
（1）母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
〔明确〕 动作描写。
“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛,期待“我”能恢复平静和理智,也突出了母亲的谨慎小心,说明母亲怕“我”痛苦、伤心;“偷偷”表现了母亲不放心“我”,关注着“我”,表现了母亲的慈爱和细心。
（2）母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
〔明确〕 动作、语言描写。
“扑”“抓”两个动作,说明母亲非常在意儿子的内心感受,害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气;“忍”写出了母亲尽管十分悲痛,却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。
母亲说“好好儿活”,带着几分无奈,几分顽强,母亲知道自己的生命也许不长了,却仍在不屈地与病魔抗争,不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心。
（3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。
〔明确〕 神情描写。
“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好;“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。
（4）还记得那回我带你去北海吗?
你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……
〔明确〕 语言描写。
表现了母亲心中十分快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。
（5）她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
〔明确〕 心理描写。
母亲很怕她的话刺激到“我”,所以变得小心翼翼,变得敏感。
2.课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”?
结尾重复母亲“好好儿活”的话,有什么深意?
〔明确〕 一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽,实际上是用象征的手法,赋予菊花深刻的含义。
作者之所以浓墨重彩地写菊花,恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读,进一步深化了主题。
菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。
结尾重复母亲“好好儿活”的话,揭示了主旨。
“我”说“要好好儿活”,体现出了心中的坚强与自信,“我”明白了母亲没有说完的话,找到了自我,感悟到了生活的真谛。
二、反复阅读,体味情感
[设计意图] 通过学生反复诵读重点语段,着重让学生理解作者的情感流露,启发学生的自读自悟能力。
1.母亲为什么“挡”在窗前?
〔明确〕 不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象,怕“我”产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,怕“我”从而失去对生活的信心。
2.分角色朗读第2自然段,体会“我”和母亲不同的态度和心情。
〔明确〕 “我”:
漫不经心、马虎应付、无所谓。
母亲:
喜出望外、兴奋、高兴得不知所措。
【对比强烈、鲜明,要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出当时人物的心境、态度、情感;对学生朗读进行评价、指导。
】
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
〔明确〕 母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激到“我”。
三、拓展延伸
[设计意图] 通过对文本的深层挖掘,培养学生的发散思维能力和语言表达能力。
1.如何理解“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话”?
〔明确〕 盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”人生的描绘,“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花就成为了“我”怀念母亲永远的寄托。
2.拓展延伸
学了这篇课文,你懂得了什么?
你想对自己、对母亲或是对史铁生说些什么?
〔明确〕 示例:
从这篇文章中,我看到的不仅仅是母爱,还有作者对生命的思索。
当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,让这唯一一次的活热烈而辉煌。
【课堂小结】
人生的道路多么漫长,我们要好好活,我们为什么要好好活,我们应该怎样好好活,我们好好活出个什么样,这应该是伴随我们一生、需要我们用一生去思考的问题。
让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。
【布置作业】
请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事,以“妈妈,我想对你说”为题,给母亲写一封信。
【板书设计】
秋天的怀念
第6课 散 步
【教学目标】
1.了解叙事类散文的文学常识,识记并积累“熬、霎、粼、分歧”等字词。
2.准确、流利、有感情地朗读课文,感悟课文内容。
3.学习以小见大、结尾提升主题的写作方法。
4.领悟本文细节描写表现人物思想感情的方法。
【教学重点】
感悟课文内容,揣摩精美词句,品味语言美。
第1课时
【教学过程】
导入一:
情境型
[设计意图] 通过播放视频,引起学生共鸣,激情导入,有利于学生对文本的认识。
播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频。
根据看到的画面,在下面横线上加上你认为恰当的修饰语:
妈妈 地笑了。
【生自由答,在生自由回答后,师加以小结,再用优美语言激情导入。
】
是啊,仅仅是孩子端来的一盆水,这是生活中一个多不起眼的寻常细节呀,然而它不仅仅缓解了妈妈一天忙碌的疲劳,更让妈妈从心底感到了幸福与安慰,今天就让我们来学习一篇散文,它也是通过一件寻常小事来反映一个家庭生活的和谐与温馨。
导入二:
设问型
[设计意图] 通过层层设问,激发学生热爱家庭的情感,由此引出课题,达到共鸣效果。
同学们,你们爱自己的家吗?
家给你什么样的感觉?
一家人在一起的时候都会做什么有意思的事情呢?
家庭是让我们感受到温馨与快乐的终点站,今天,我们就一起来学习一篇散文——《散步》,看看它讲述了一个怎样的家庭故事。
一、预习诊断,把握背景
[设计意图] 对学生的字词掌握情况做到心中有数,了解本文的写作背景以及散文的特点,为课堂对文本的理解与赏析打下基础。
【投影显示,小组内互相检测为主。
】
1.检查字词预习情况。
（1）根据拼音写出汉字。
nènyá（ ） shàshí（ ）
línlín（ ） áoguò（ ）
〔答案〕 嫩芽 霎时 粼粼 熬过
（2）解释下列词语。
①信服:
②分歧:
③各得其所:
④委屈:
〔答案〕 ①相信并佩服。
②（思想、意见、记载等）不一致,有差别。
③每个人或事物都得到合适的安顿。
④受到不应有的指责或待遇,心里难过。
2.教师出示散文常识及写作背景。
【投影显示,学生自读,师适当点拨。
】
（1）作者简介:
莫怀戚,1951年生于重庆。
1980年莫怀戚在大学时开始文学创作,现已从事文学创作三十余年。
他的创作以小说见长,也擅长散文。
他的作品很注意发掘生活中的情趣,颇富人情味,我们从《散步》中可以领悟这一特色。
其代表作有小说集《大律师现实录》,小说《透支时代》《花样年月》等。
（2）散文常识:
散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。
它包括杂文、随笔、游记等。
散文是最自由的文体,不讲究音韵,不讲究排比,没有任何的束缚及限制,也是中国最早出现的行文体例。
通常一篇散文具有一个中心思想,以抒情、记叙、论理等方式表达。
“形散而神不散”是其最大特点。
散文可以分为叙事散文、抒情散文、写景散文、哲理散文等。
（3）背景资料:
作者写此文之前,确实有一次全家三代四口人散步的经历,里面的真人真景及部分真事也与课文内容毫无二致,但作者当时并没有产生创作动机。
1985年,作者从他的好友美国汉学家柯尔特先生那里得知:
在美国人眼里,中国人尊老爱幼、赡养父母是全世界做得最好的,而在美国是不可想象的。
作者听后感慨不已:
我们自己丢掉的,发达国家的人却拾起来。
于是作者开始重新审视这份看起来很陈旧已无什么价值的民族遗产。
写作的念头就此产生了。
二、初读感知,自主探究
[设计意图] 此处设计利于学生从整体上感知文本,便于学生对文本“整体美”的充分认识。
1.初步感知。
概括文章的主要内容（时间、地点、人物、事件）,说说散步过程中的“分歧”以及是如何解决的。
【生边读边标记,在理顺要素的基础上自主概述。
】
〔明确〕 “我”带着妻子和儿子在初春的季节里到田野去散步。
母亲身体不好要走大路,儿子觉得小路有趣要走小路。
“我”选择走大路照顾母亲,母亲却变了主意要走小路。
“我”和妻子分别背起了母亲和儿子,感觉背起的是整个世界。
2.初读感受。
【听配乐课文朗诵。
】
在了解文章主要内容的基础上,你从文中悟出了什么?
【生边听边思考,小组内交流意见,指定学生在全班内交流看法,师鼓励学生发表不同见解,及时点拨即可。
】
三、合作探究,自主感悟
[设计意图] 语言的感知与赏析有利于学生的审美教育和主观能动意识的发展,亲情的感悟有利于学生的情感熏陶。
1.交流朗读,感受唯美的语言。
通过听读和朗读,找出你认为最感人的细节,用“我喜欢……因为……”的句式加以品析。
【小组内完成交流,然后在班内展示,鼓励学生积极发言。
】
示例:
①我喜欢第4自然段中“这南方的初春的田野!
大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树枝上的嫩芽儿也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。
”因为这个句子透露出春天的气息,使人感到生命的存在、生命的召唤。
②我喜欢第5自然段中“我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面”这个句子,因为这个句子具有对称美,前后句子互相映衬,富有情趣。
③我喜欢第2自然段中“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
”因为这个句子写出了母亲很尊重“我”。
母子之间互相尊重,相处和谐,充满骨肉亲情。
2.感悟亲情。
从文中的描写中,你能感受到这是一个怎样的家庭?
用一个词语概述。
【生独立思考,鼓励其说出原因。
】
示例:
其乐融融、和谐、温馨、温暖、团结等。
【课堂小结】
这节课,我们初步了解了散文的特点,通过反复朗读、听读课文,逐渐明晰了这篇散文的主要内容,并且从中感悟到了温暖的亲情。
同学们在概括文章内容、主动谈起阅读感受时给我很大启发,我们需要将这种语文学习的精神发扬下去,我们将会获得丰硕的学习成果。
【布置作业】
平平淡淡的生活小事,包蕴着无比丰富的情感。
请你回想与家人相处时的温馨场景,用心去描绘一个最令你感动的片段,50字左右。
并把你写的片段与家人交流,大胆地倾诉自己对他们的爱。
【板书设计】
散步
第2课时
【播放歌曲《我爱我家》,学生自由发言,畅谈对“家”的理解。
】
同学们,家是我们遮风避雨的港湾,是慰藉创伤的良药,是情感心灵的寄托……上节课我们学习了《散步》一文,初步感知了作者家庭的温馨,今天让我们继续走进作者的温情世界。
一、前情回顾
[设计意图] 对上节所学课文内容的回顾,便于课上学生对本课重点进行深度思考。
概述本文记叙的要素。
【独立思考,小组互测。
】
1.散步的时间是
2.散步的地点是
3.散步的人物有
4.他们在散步中发生了
5.在发生分歧时,“我”决定 ,母亲决定 ,最终 。
二、人物探究
[设计意图] 对于人物的了解和认识难度不大,学生完全可以在自读课文中充分感悟。
也为下面对课文主旨的探究做了铺垫。
1.人物探究。
【自读课文,品析母亲、“我”、妻子和儿子的形象。
边读边悟,独立思考,组内交流,班内展示。
】
〔明确〕 “我”——孝敬体贴,有责任感。
母亲——善解人意,疼爱小辈。
妻子——温柔贤惠,尊老爱幼。
儿子——聪明乖巧,非常懂事。
2.深层分析。
如果你手中有一束鲜花,你最想送给文中的哪个人?
请说说理由。
【鼓励学生说出自己的理由,及时鼓励,及时肯定。
】
三、深层探究
[设计意图] 此环节旨在帮助学生学会“以小见大”的写作手法,便于学生理解文章要表现的主旨,对学生进行思想熏陶和教育。
1.写法探究。
你认为这篇文章的成功之处在什么地方?
【组内交流,互相补充。
】
〔明确〕
（1）本文运用“以小见大”的写法,作者选取“散步”这一生活侧面,表现那种对人类社会的繁衍、发展具有重要意义的道德、情感,用的是“以小见大”的写法。
文章不长,但是写得情趣盎然。
（2）通过细节描写,展示人物感情。
母亲和儿子发生分歧,“我”经过思考决定走大路——走大路方便老人。
“我”理所当然地照顾母亲,反映了对母亲的尊敬。
母亲改变了主意让走小路——走小路孩子感兴趣。
母亲慈祥,想让孙子高兴,改变了主意,体现了母亲对孙子的喜欢和爱护。
这两处情节,反映了两代人的具体心态,表现了一个幸福家庭在散步中互敬互爱、十分融洽的气氛。
2.难点探究。
通过前面的学习,你怎样理解文章最后一句话的含义?
【点拨:
“我”和妻子在家庭的地位怎样?
“我”和妻子背着谁,他们象征了什么?
“整个世界”代表了什么?
】
〔明确〕 “我”和“妻子”人到中年,站在人生的中点上,肩负着承上启下的责任。
对上,肩负着赡养老人的义务;对下,承担着培养教育子女的重任。
这句话形象地表明了“我”对生活有一种使命感。
3.主旨探究。
本文表达了一个怎样的主题?
【生结合前面的体会,独立思考完成。
】
〔明确〕 作者通过选取祖孙三代一家人在田野里散步这个生活侧面,生动地展示了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
四、拓展迁移
[设计意图] 组织学生畅所欲言谈论亲情,有利于培养学生的语言组织能力和对亲情的重新感悟认知。
请学生描述自己的家庭生活中最温馨、最动人的一件事或一个片段。
比如一次生日聚会、一份特殊的礼物、一个微笑、一杯牛奶……
【组内交流完成,班内展示。
】
【课堂小结】
学习了这篇文章,同学们要懂得家庭成员之间应该互相谦让,互相体贴,互敬互爱,让我们珍爱亲情,珍爱生命!
【布置作业】
1.对文章第3自然段中“强壮”“高大”该怎样理解?
请结合文意说一说。
2.为什么说“一霎时,我感到了责任的重大”?
把你的理解说一说。
3.下面两句话,表现了人物什么样的道德品质?
我说:
“走大路。
”
（母亲）变了主意:
“还是走小路吧。
”
【板书设计】
散 步
情趣盎然
【教学反思】
第7课 散文诗二首
【教学目标】
1.指导学生把握诗文基调,有感情地朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
2.品味诗歌的精美语言,理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
3.学习和借鉴诗歌借助具体形象抒发真情的写法。
【教学重点】
1.体味诗歌的思想感情,并能有感情地朗读诗歌。
2.联系生活,细致深入地体味亲情之爱。
【教学过程】
导入一:
情境型
[设计意图] 由耳熟能详的歌曲带学生进入一个爱母、念母的情境,再直接引出课题,有利于学生学习情绪的调动。
【播放歌曲《妈妈的吻》。
】
我们刚才听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲,在今天听起来依然很动人,因为它表现了母亲对儿女无私的爱,更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉。
这种感情不会因为时空的流转而改变,这是人类共同歌颂的永恒主题。
母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。
今天,我们就来一起欣赏两篇以母爱为主题的作品。
导入二:
激趣型
[设计意图] 交流关于母爱的诗句、名言,以利于学生情感的调动,能够激发学生尽快进入课堂。
母爱是世界上最伟大的一种感情,母爱是文学作品中一个永恒的主题。
提起母爱,我们的脑海里就会涌现出许多关于它的名言名句,下面,就请同学们交流有关母爱的名言名句。
生1:
羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义。
生2:
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
生3:
世界的一切光荣和骄傲,都来自母亲。
……
是的,一次回眸,一个微笑,母亲每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思,今天,我们来学习表现母爱的《散文诗二首》。
一、研读《金色花》
[设计意图] 通过诵读这一手段,层层深入地引领学生赏析诗歌语句的优美,体会其深
升级会员 