教师优秀论文新课改下小学数学作业批改的创新.docx

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教师优秀论文新课改下小学数学作业批改的创新

教师优秀论文新课改下小学数学作业批改的创新

　　教师的作业批改是小学数学教学的重要环节，是了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学习数学的重要方式。

本人组织我校数学教研组的教师根据新课改的要求，对传统的数学作业批改方式进行了大胆改革和创新，收到了良好的效果。

现简要介绍如下：

　　一、批改应当着眼多维度

　　1、关注学生的思维过程

　　新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。

坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。

如练习“8+8+8+7=31”时，有个孩子不仅写出了一般的计算方法，而且写出多种简便方法：

方法1：

8+8+8+7=8×3+7=31；方法2：

8+8+8+7=8×4-1；方法3：

8+8+8+7=7×4+3=31。

改到这儿时，本人按捺不住心中的喜悦，提笔在答案边写下：

“你的想法真多，很了不起!

”教师不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，开拓思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们的创造过程与方法尽情地在作业中彰显！

　　2、关注学生的情感、态度与价值观

　　学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。

一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，消除其自卑，激发其斗志，树立其信心，用期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向社会、走向人生。

　　二、批改尺度的纵向策略

　　常见作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生：

这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……然后在横向比较中打出等第，拉开档次。

这就缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。

孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。

教师在作业批改时既将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。

有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，也要毫不犹豫地给一个优，并写上：

有进步!

因为这毕竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，给他打上一个：

优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时还会再送一个“?

”，以启迪思考寄予期待。

　　三、批改范围有选择

　　长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。

我认为无须每次作业都平均用力去批改、去精雕细刻，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了。

因此要坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；有的家庭作业我只检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对；对有的学生，建立作业免批制，而对有的学生就必须实行作业跟踪制。

平时注意缩小批改的重点，寻找批改的焦点，有的专项批改，有的分层选择批改，有的随机抽取批改。

长此以来，学生从批改中获得了一些较为集中而非零散的收获，而教师既做到了较为全面地把握学生的学习情况，及时调控自己的教学行为，又真正减轻了自己批改作业的负担。

　　四、批改主体多元化

　　1、学生自批

　　充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。

有些作业做完后，让他们自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而教师在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。

这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。

当学生的自批获得我们的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

　　2、学生互批

　　学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。

一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。

这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。

　　3、家长参评

　　我们在作业批改过程中还不忘另一支重要力量——学生家长。

当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性、有针对性。

比如，学生最近家庭作业潦草，我们便与家长协商，请家长在这一星期内针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，家长可以不管对与错，而是只针对孩子的态度给出一个单项的评价等第，以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。

这样，学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控，他们也因此得到了更好的发展。

　　总之，数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满圆春色的数学课堂教学改革再添一片绿色。

　　教师的作业批改是小学数学教学的重要环节，是了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学习数学的重要方式。

本人组织我校数学教研组的教师根据新课改的要求，对传统的数学作业批改方式进行了大胆改革和创新，收到了良好的效果。

现简要介绍如下：

　　一、批改应当着眼多维度

　　1、关注学生的思维过程

　　新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。

坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。

如练习“8+8+8+7=31”时，有个孩子不仅写出了一般的计算方法，而且写出多种简便方法：

方法1：

8+8+8+7=8×3+7=31；方法2：

8+8+8+7=8×4-1；方法3：

8+8+8+7=7×4+3=31。

改到这儿时，本人按捺不住心中的喜悦，提笔在答案边写下：

“你的想法真多，很了不起!

”教师不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，开拓思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们的创造过程与方法尽情地在作业中彰显！

　　2、关注学生的情感、态度与价值观

　　学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。

一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，消除其自卑，激发其斗志，树立其信心，用期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向社会、走向人生。

　　二、批改尺度的纵向策略

　　常见作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生：

这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……然后在横向比较中打出等第，拉开档次。

这就缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。

孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。

教师在作业批改时既将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。

有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，也要毫不犹豫地给一个优，并写上：

有进步!

因为这毕竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，给他打上一个：

优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时还会再送一个“?

”，以启迪思考寄予期待。

　　三、批改范围有选择

　　长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。

我认为无须每次作业都平均用力去批改、去精雕细刻，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了。

因此要坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；有的家庭作业我只检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对；对有的学生，建立作业免批制，而对有的学生就必须实行作业跟踪制。

平时注意缩小批改的重点，寻找批改的焦点，有的专项批改，有的分层选择批改，有的随机抽取批改。

长此以来，学生从批改中获得了一些较为集中而非零散的收获，而教师既做到了较为全面地把握学生的学习情况，及时调控自己的教学行为，又真正减轻了自己批改作业的负担。

　　四、批改主体多元化

　　1、学生自批

　　充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。

有些作业做完后，让他们自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而教师在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。

这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。

当学生的自批获得我们的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

　　2、学生互批

　　学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。

一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。

这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。

　　3、家长参评

　　我们在作业批改过程中还不忘另一支重要力量——学生家长。

当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性、有针对性。

比如，学生最近家庭作业潦草，我们便与家长协商，请家长在这一星期内针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，家长可以不管对与错，而是只针对孩子的态度给出一个单项的评价等第，以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。

这样，学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控，他们也因此得到了更好的发展。

　　总之，数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满圆春色的数学课堂教学改革再添一片绿色。

　　教师的作业批改是小学数学教学的重要环节，是了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学习数学的重要方式。

本人组织我校数学教研组的教师根据新课改的要求，对传统的数学作业批改方式进行了大胆改革和创新，收到了良好的效果。

现简要介绍如下：

　　一、批改应当着眼多维度

　　1、关注学生的思维过程

　　新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。

坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。

如练习“8+8+8+7=31”时，有个孩子不仅写出了一般的计算方法，而且写出多种简便方法：

方法1：

8+8+8+7=8×3+7=31；方法2：

8+8+8+7=8×4-1；方法3：

8+8+8+7=7×4+3=31。

改到这儿时，本人按捺不住心中的喜悦，提笔在答案边写下：

“你的想法真多，很了不起!

”教师不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，开拓思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们的创造过程与方法尽情地在作业中彰显！

　　2、关注学生的情感、态度与价值观

　　学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。

一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，消除其自卑，激发其斗志，树立其信心，用期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向社会、走向人生。

　　二、批改尺度的纵向策略

　　常见作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生：

这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……然后在横向比较中打出等第，拉开档次。

这就缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。

孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。

教师在作业批改时既将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。

有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，也要毫不犹豫地给一个优，并写上：

有进步!

因为这毕竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，给他打上一个：

优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时还会再送一个“?

”，以启迪思考寄予期待。

　　三、批改范围有选择

　　长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。

我认为无须每次作业都平均用力去批改、去精雕细刻，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了。

因此要坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；有的家庭作业我只检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对；对有的学生，建立作业免批制，而对有的学生就必须实行作业跟踪制。

平时注意缩小批改的重点，寻找批改的焦点，有的专项批改，有的分层选择批改，有的随机抽取批改。

长此以来，学生从批改中获得了一些较为集中而非零散的收获，而教师既做到了较为全面地把握学生的学习情况，及时调控自己的教学行为，又真正减轻了自己批改作业的负担。

　　四、批改主体多元化

　　1、学生自批

　　充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。

有些作业做完后，让他们自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而教师在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。

这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。

当学生的自批获得我们的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

　　2、学生互批

　　学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。

一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。

这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。

　　3、家长参评

　　我们在作业批改过程中还不忘另一支重要力量——学生家长。

当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性、有针对性。

比如，学生最近家庭作业潦草，我们便与家长协商，请家长在这一星期内针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，家长可以不管对与错，而是只针对孩子的态度给出一个单项的评价等第，以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。

这样，学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控，他们也因此得到了更好的发展。

　　总之，数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满圆春色的数学课堂教学改革再添一片绿色。