名校教研结题报告13.docx

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名校教研结题报告13

项目类别

重点

编号

江苏省中小学教学研究课题

申报、评审书

（2009）年度第（8）期

课题名称：

《鼓楼区中学教学质量监控

与评估的实践研究》

课题主持人：

闻建华

所在单位：

鼓楼区教师进修学校

申报日期：

2009-9-10

江苏省中小学教学研究室二九年制

填写说明

1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。

2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。

“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。

3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。

4.《申报、评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。

《申报评审书》一式3份，相关活页一式3份。

一、课题研究人员基本情况

主持人

姓名

闻建华

性别

男

民族

汉

出生

年月

行政职务

鼓楼区中学教研室主任

专业技

术职称

中学高级教师

研究专长

数学

最后学历

大学本科

最后学位

学士

工作单位

鼓楼区教师进修学校

固定电话

手机（必填）

通讯地址

鼓楼区教师进修学校

邮政编码

电子信箱

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓名

专业技

术职称

工作单位

研究专长

在课题组中的分工情况

朱芩

政治中学高级教师

进校

南京市优秀青年教师

副组长，主持课题研究工作

王士云

物理中学高级教师

进校

连云港市教学能手

课题研究员

薛春兰

化学中学高级教师

进校

南京市优秀教研员

课题研究员

潘梅

历史中学高级教师

进校

南京市优秀青年教师

课题研究员

王玲

外语中学高级教师

进校

南京市学科带头人

课题研究员

彭满娣

外语中学高级教师

进校

南京市优秀教研员

课题研究员

顾敏

语文中学高级教师

进校

南京市学科带头人

课题报告撰写

钱振华

地理中学高级教师

进校

南京市优秀教研员

课题研究员

孙和平

语文中学高级教师

进校

南京市优秀教研员

课题报告撰写

颜鼎

信息技术

进校

信息技术与课程整合

课题研究员

高敏

数学中学高级教师

课题研究员

课题主持人（2004年—2008年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

项目

来源

课题名称

批准时间

在课题中

的分工

完成情况

市教科所

中学数学教研活动培养教师“自主教研心理”的研究

2006年5月20日

编号“AB098”

主持

2007年6月结题

获市教育学会2007年度优秀论文“一等奖”

省教育学会现代教育技术专业委员会

提供丰富的网络资源，创设最佳学习环境，探索新型教学模式

2004年

主持

2006年12月结题

发表或出版的主要论文或著作

论文或著作名称

出版部门或发表报刊

日期

高中数学课程改革带来的变化

江苏省中小学教学研究室（一等奖）

2007.1

谈谈高三数学复习的有效性研究

江苏省教育学会（三等奖）

2007.11.16

高三数学有效复习初探

江苏省中小学教学研究室（二等奖）

2008.11

《新高考》、《高考》等发表多篇论文

参加市教研室组织的多项活动。

如模考命题工作、专题讲座等

推荐人意见

课题主持人如不具有小学高级以上专业技术职称，须由两名具有小学高级以上专业技术职称的专家填写推荐意见。

推荐意见包括课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等。

推荐人姓名

专业技术职称

研究专长

工作单位

推荐意见：

推荐人签名：

年月日

推荐人姓名

专业技术职称

研究专长

工作单位

推荐意见：

推荐人签名：

年月日

注：

主持人为小学高级以上专业技术职称者可以不打印此页。

二、课题设计论证（限8000字内，可附页）

（一）课题的核心概念及其界定

一、课题的研究背景

我国暂时还缺乏统一的评估与监控基础教育质量的体系。

各地建立的体系多依据当地地情、校情，难以推广，而依据国家统一的课程标准建立起行之有效的中小学教学质量监控与评估体系的工作，又是一项巨大的，需要各地各校通力合作才能完成的工程。

然而目前已经在尝试建立起来的质量监控与评估体系无疑是这项工程坚实的基础，地方区域性体系的建立可作为国家体系的参照物，提供影响和借鉴。

1.教学质量监控与评估体系

教学质量监控与评估体系是以教学质量为监控与评价对象，对教学过程进行实时控制，对教学效果实行反馈控制的闭环的教学系统。

评估是教学质量监控与评估体系的中心工作。

2.实时监控

实时控制是在教学系统运行前和运行中根据目标（人才培养的质量或教学效果）的要求和系统可能出现的偏差，对系统进行人为干预与影响而实现的控制。

3.反馈系统

反馈控制就是将根据系统的输出与系统预定的目标之间的偏差，对教学系统进行调节和控制，从而使偏差最小。

4.教学质量评价指标

教学质量评价指标是结合我国课程改革对教育质量的要求、课程标准中对学生能力的要求，根据实际地域情况建立起来的评价体系，教育行政部门或社会以此评价学校教学质量。

二、课题的概念界定

教学工作是学校的核心工作，教学质量是教育工作永恒的主题。

中小学教学质量的高低，关系到学校的生存和发展，关系到人才的培养，关系到中华民族的伟大复兴。

2008年九月江苏省教育厅公布了《省教育厅关于做好我省2008年义务教育阶段学生学习质量评价与监测工作的通知》，这项工作，是在教育部基础教育司设立的全国项目——“全国中小学生学习质量分析与指导”的框架里展开的。

我国基础教育已经进入以提高质量为核心的历史新阶段。

从总体上看，基础教育的改革与发展在新阶段应回归到提高质量，建设机制，加强能力建设上来。

1.依据国家统一的课程标准，跟据鼓楼区的地区居民情况、学校生源情况和学校的办学文化背景建立评估与监控中学教育质量的体系，地方性区域性的质量监控与评估体系作为国家体系的参照物，促进国家标准的在区域内全面落实。

2.中学教学质量监控与评估体系是为了进一步加强中学教育教学质量监督管理，正确评价学校、教师教学工作，促进学校教学质量的稳步提高，实现规模、质量、效益的和谐发展的重要管理模式和手段。

3.鼓楼区作为省会城市南京的中心城区，教育教学的高质量得到广大群众的认可，以后要进一步提高教育教学质量。

本课题研究试图从鼓楼区入手，建立符合鼓楼实际的监控与评估体系，以进一步提升鼓楼区中学教学质量。

三、教育质量指标包括4个方面16项要素

一是学生必须掌握的知识。

包括学生必须掌握的7种知识和能力：

数学、阅读和书写能力、科学、通讯信息能力、外语、学会学习、公民教育。

二是毕业和升学。

涉及3个有关政策性指标。

它包括初中教育的失败率、高中教育的毕业率、高等教育的入学率。

三是学校教育的评估和家长参与。

主要有两个指标，即学校教育评估和家长参与程度。

四是资源结构。

主要包括4项指标：

教师的培养和培训、学生家庭对教育的支持、学校每台电脑的学生使用人数、生均教育经费。

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

一、国内外相关研究领域现状述评

国内近年来加大了对高等教育教学质量监控与评估的力度，在全国范围内广泛开展了规模巨大的本科教学评估活动。

同时面对学生人数的不断增多，各个高等院校也不由地纷纷开展了高等教育教学质量监控与评估的研究，作为基础教育，有着高等教育不同的教育对象、教学内容和环境等诸多因素，教学质量评价标准也不同，但是他们中的标准建构的思想和理论也可为我们所借鉴。

国内中小学对评估与监控基础教育质量，多限于尝试和实验阶段，而且这些典型的教育教学质量监控体系，对教育教学质量的评估与监控往往是依赖于某种考试体系而进行的，特别是具有标准参照测验性质的资格水平考试，甚至是具有常模型参照性质的选拔考试。

随着教育改革发展，这些形式的考试所提供的信息已经不能满足评价教育质量的需要。

还有一些监控评估体系多限于单项评估和办学水平督导评估，没有较为完整的体系。

其中影响较大的是2002年5月教育部启动了义务教育监测系统项目，该项目着手在全国建立义务教育监测系统。

计划“十五”期间每年集中进行两次监测，一次为9月份秋季开学后的全面监测，另一次为3月春季开学后小学、初中在校生情况的监测。

要求每次监测一个月后完成监测报告。

2003年完成了两项专题监测任务：

一项是年初布置的初中学生辍学情况的监测；一项是年底布置的中小学生均公用经费的监测。

监测办在2004年开展了全国60个监测县小学、初中学生变动情况，通过数据分析，揭示学生变动的规律，提出问题和建议，并为教育行政部门了解实情和科学决策服务。

2005年开展了全国60个监测县义务教育阶段学校办学条件监测，目的在于了解当前义务教育阶段学校办学条件的基本情况，反映地区间、城乡间、校际间办学条件差距，为制定基础教育均衡发展的政策提供依据。

二、研究意义

通过建构符合本地中小学实际的教育教学质量监控与评估的基本理论模型，关注学生、教师的发展以及整体区域教学质量水平的提高，有效运行体系进行实际测验，最终形成中小学教育教学质量监控与评估总报告与学科报告，为社会评价教育教学质量提供参照和教育部门决策服务。

三、课题的理论基础

1.布卢姆对教学质量的定义：

如何向学生提供线索或指导；学生参与（外显地或内隐地）学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。

教学的四个要素是：

线索、参与、强化和反馈－纠正。

2.一般理解教学质量，指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度，包括学习活动是否合理、恰当，是否考虑了学生的特征（如年龄、先前知识、动机等），涉及众多的教学因素，特别是教师对学生和内容的处理，对学习任务和活动的组织地处理。

3.科学的教学质量观是发展性的质量观，关注学生全面与个性能力发展；合适目标的质量观，目标达成度是衡量质量的重要标准；需求性的质量观，能够满足社会需求；多元化的质量观，教学质量不是单纯的教与学的结合，而是关系到整个教学体系，是系统的质量观；特色的质量观，突出鼓楼教育的鲜明特色；精致化的质量观，与追求升学率的质量观是不相冲突的.

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

一、研究内容

1．结合国内外现有体系建构本区域中学教学质量监控与评估体系的指导思想与依据；

2．搭建符合本地实际情况的中学教学质量监控与评估体系整体框架并构建具体功能模块；

3．运行教学质量监控与评估体系的个案研究，检测学校教育教学质量；

4．形成中学教学质量监控与评估体系建构策略与建议并推广。

二、研究重点：

1．构建中学教育教学质量监控与评估体系；

2．运行教学质量监控与评估体系的个案研究；

3．在实践过程中反思教学质量监控与评估体系的科学性，并不断完善。

三、子课题设计（研究要点）：

1．中学教学质量监控与评估体系的指导思想、质量观及依据；

2．中学教学质量的监控与评估机制的系统建立、运行及评估的研究

中学教学目标的确定；

中学教学质量评估标准制定；

中学听、测、查、研的制度与实施方案制定；

中学教学质量的监控，即实施过程（听测查研的过程性监控）；

中学教学质量的评估；

中学教学质量的反馈。

3．中学教学质量监控与评估系统的技术支持

在中学教学质量监控与评估过程中的技术支持；

区域质量分析软件的开发与使用。

四、基层学校的教学质量监控与评估系统的研究

１．二十九中教学质量监控与评估的评估方案

２．宁海中学教学质量监控与评估的制度与实施方案制定

（四）研究的思路、过程与方法

从区级教学管理的角度出发，中学教学质量监控与评估体系应该包括以下几个系统：

（一）控制要素系统

区级管理部门对各校教学工作状况的分析,包括：

师资队伍状况、学生状况、教育教学资源配置、教学管理、各主要教学环节的组织与运行状况。

这些因素构成了体系的控制要素系统。

（二）组织系统

区级管理部门教研室、教科室、培训中心、电教中心对各校组织机构的设置和各职能部门、各单位的工作职责的监控与评估。

（三）运行系统

（四）研究方法

本课题拟采用文献分析法、调查法、行动研究法、案例研究法和经验总结法。

文献分析法、调查法（用于课题的准备阶段）

行动研究法、案例研究法（用于课题的实施阶段）

经验总结法（用于课题的分析、总结阶段）

（五）研究过程

1.质量抽检的内容

质量抽检不是简单的“统考”，从内容上看，既包括对学习结果的抽测，也包括对学习过程的监控；全市性的学生学业质量抽检包括水平性考试的抽测和发展性评价的抽检两种：

抽测A：

一般采用纸笔考试，全面考查学科学习目标的达成度，属于目标参照的水平性评价。

考试命题的依据是课程标准。

全区性的抽测由区统一命题，测试后要进行全面的质量分析，指出取得的成绩和存在的问题，提出有针对性的改进建议。

统计结果不进行排队。

抽检B：

专项抽检，一般采用非纸笔考试方式（或纸笔与非纸笔结合），是过程性、发展性的评价，例如口语交际、实验操作、表现性评价、成长记录、研究性学习档案抽检等。

2.抽测方式

全区性的质量抽测，一般一个学科在不同学段只选择一个年级抽测，不同学科适当错开年级。

抽测的方式主要有如下三种：

抽测方式①抽测全市所有学校某一年级的某一学科，（如初中：

七年级语文、八年级数学、九年级英语等），由市组织命题，统一组织评卷和统计，抽测结果分区、校两级分析。

时间以期末为主。

抽测方式②抽测部分学校某一年级的某一学科，可以是在不同类型学校中抽样确定的若干所学校，可以是指定的某一类型的学校。

抽测的年级和科目、抽测的学校一般在抽测前公布。

纸笔考试由区命题，根据需要，可以全区统一评卷，也可以由学校为单位组织评卷，成绩上报市进行分析。

时间以期中为主。

抽测方式③　抽测全区或全校某几门学科，作为学科基础检测，如：

七年级第一学期开学第一周，语文、数学、英语学科的基础检测。

由学校或区组织命题、评卷和分析。

时间在期初。

3.建立质量监控常规模式

在积累质量抽测统计数据的基础上，争取用几年时间，逐步地分别建立起我市中学不同类型学校主要学科的质量监控数据常模。

研训中心负责完成。

（五）主要观点与可能的创新之处

本课题对以下几方面能进行研究有一定的创新之处：

教育质量监控的系统构架研究；

学校教育质量监控与评价工具的开发研究；

教学过程管理与教学评价机制优化研究；

区域教学质量监测的制度保障与专业支持。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

聚合多方意见，建立中小学教学质量监控与评估体系的评估体系

实践探讨

2009.9-2010.9

确立中小学教学质量监控与评估体系的指导思想、质量观及依据

构建理论模型

2010.9-2010.12

在鼓楼区择校进行实践研究，检测该体系的有效性

指导实践

2011.2-2011.12

中小学初步搭建质量监控与评估体系理论模型

初步形成报告

2011.9-2011.12

最终成果（限3项）

形成课题研究的各子课题研究报告和课题结题报告

形成研究报告

2011.9-2012.6

将研究成果在更为广泛的领域进行推广实验

研究报告的推广

2012.9-2012.12

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：

①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

）

鼓楼区有比较好的人才资源，中学教研室有三位南京市学科带头人，四位南京市优秀教研员，科研能力比较强，在以往的工作中有丰富的科研成果。

教研室将建立课题研究的组织，设计课题研究方案并进行研讨论证及修改，明确研究任务的分工。

并在本省部分区域进行实际调研，收集各校现有的教学质量监控与评估的先进思想和具体做法。

鼓楼区中学教研室在人员安排、经费配套方面给予了充分的保障。

在以前的研究活动过程中，鼓楼区中学教研室已经结累了一些资源如会议记录、光盘录像、论文或论著，也有一些区域的规章制度。

三、评审意见

1、课题主持人所在单位意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

2、县（市、区）教科研部门审核意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

3、市教科研部门审核意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

4、省教研室审批意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日