文言诗文教与学得失谈.docx

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文言诗文教与学得失谈

文言文教学：

我们青年人的经验

――“师之蕴”成员“文言诗文教与学得失谈”

关景双

本着“自己的（问题），才是自己的（经验）”，“师之蕴”成员于2007年5月9日就“文言诗文教与学”在实验中学做以面对面的得失谈，埋在shiwork，已有时日，今简要概述，以便简约地、简便地认知与尝试。

关于学古文的兴趣

章含之说：

“文化的新生，需向传统致意”。

母语的根、源皆在文言文中，当下学生不愿学、不愿读、不愿背（记），这儿，不但关乎着语言与语文的根基，而且影响着孩子们人文的底蕴，教育/教师主导的责任：

激发兴趣，打牢根基！

怎么办，我们讨论的办法：

●       先入为主

学习第一遍的印象很重要（苏春娟）

用已知理解未知（慕婷）

由故事引起、由引文说起、由名人用典谈起，等等（塞外风）

●       持续兴趣

引发好胜心：

两周举行一次“古诗擂台赛”、“诗王争霸赛”（逄立娟）；合作质疑释疑法（黄晓芳）；黑板左上角开辟“每周一诗”、“每日一句”（黄晓芳）

引看视频：

晚课播放《百家讲坛》《子午书简》吸引学生，师生共赏（逄立娟、黄晓芳）

引出审美感：

和学生一起学唱诗词歌曲（逄立娟）

引导成就感：

习作中引用古诗文原句或观点（沈竹林），如果平时师生话语中自觉引用古文，那更显得多“有知识”，乃学用结合也（塞外风）

关于字词教学与巩固

母语者，每一字，皆有形有音；每一词，皆有故事。

古文字词的简约、活用、结构等都远非白话能比，所以，学习古文之字词，心要静，气要缓，读出声，悟旨意，才能感受文质兼美。

如今，学生学得死，默写常错，不会联想，不会概括，影响理解和表达。

这儿，拷问老师的文言功力，讨论中有好办法：

●       字词默写

先背后默：

当堂背，次日默写，有默写本（逄立娟）

先抄后默：

先抄原文再默写（黄晓芳）

结对记默：

好差生组合（逄立娟）；同桌互批、邻桌互检（黄晓芳）

字词过关：

老师对固定字词心中有数，“逐个击破”（慕婷）

统一默写：

干部组织，小组互改，适量订正，小组长汇总常见错误，教师集中讲解。

（杨鹏飞、李年珍）

缩小范围：

每默一次，找出错误率较高的语句（马云伟）

两班轮改：

教两个班的话，轮换批改（沈竹林）

●       诗文背诵

当堂反馈：

课尾十几分钟，同桌互背、师生同背，当堂记诵（李年珍），学生逐渐放下书，朗朗有情有抑扬顿挫，则记得差不多矣（塞外风）

每天提醒：

黑板上（板报上）开辟“每周一诗”、“每日一句”等版块，提醒记背（黄晓芳）

个性背诵：

有习惯出声的、有习惯默记的、有习惯理解的，给他时间好了（塞外风）

●       文言技巧

书写规范：

辨析间架，示范结构，为“字词”编故事，趣记也（慕婷、苏春娟）

规律操练：

研究试题规律，寻找典型题目，组织操练（杨鹏飞）

答题饱满：

读懂题义，读清要求，答题饱满，用语恰当，要平日养成（塞外风）

关于文言文的翻译

翻译的目的在于理解，翻译的过程在于思考，翻译的表达在于平时积累，但是，翻译有规则，名字、时间啊等不用译，活用的要补全、调整（现代文）结构，通假的要用准字，单音词要改成双章节词，“空白”的要补全过渡语，等等，也是一个再创作、思路创新的过程，更是学生的兴趣所在。

讨论中，有提醒：

字不离词，词不离句，句不离篇的翻译法（马淮北），初中以直译为主，能够意译，那是境界啊（塞外风）

文史结合，多了解篇章背景，翻译才更能准确（赵冬梅）

古今常比较，观念有不同，翻译才能道出“古”蕴（塞外风）

关于教学的话语风格

老师对“文本”的情绪传染着学生，教师对文义的解读透彻程度关系着话语的浅白效果，象于丹般笑谈，你的古文教学受学生欢迎。

必须养成深入浅出的话语风格。

古文教学，随着文章的情/理，投入教师的感情，领悟作者的思想情感，尝试着深入浅出地与学生交流（杨鹏飞）

必须养成轻松自然的诵读习惯。

教师课前要读顺、读懂、读出轻松感，学生才能不怕（塞外风）

必须养成引文注文的解说底蕴。

教师让学生“用古文”，所以先要常用且常新。

学生感觉这样简捷明了，也就跟着自觉用了（塞外风）

结束语

道理人人会讲，技法未必个个会用，所以，教学的艺术在于“用法”，怎么用？

先看看人家的，尝试做做！

此乃“教学有法”阶段。

上述青年人的讨论，都是好法，关键你是否“悟道”。

用娴熟了，则到了“教无定法”时期，渐渐地达到了“贵在得法”的“师之蕴”境界！

“在回归母语的路上”，你我还将有更简便、简约、简单的方法，请跟贴分享！

（2007年6月12日塞外风梳理于夏阳湖）

附1：

通知

“文言诗文教与学得失谈”的通知

各成员：

“师之蕴”成员拟于2007-5-9/星期三下午13时整，在实验中学举行“期中试卷文言文部分分析暨文言诗文教与学得失谈”活动，敬请通知贵校成员参加。

日程：

一、在青浦讲坛上听得于漪老师报告，请成员讨论：

“一辈子学做老师”学什么？

（每人至少写出五条！

）

二、本次期中考试及阅卷后，讨论“我与学生在文言文教与学得失分析”！

（每人至少说出三点，谈得谈失，皆可）

三、讨论“我对文言文教学的体会与建议”！

（每人至少说出二点）

活动形式与要求：

1.每人按上述建议写出来，贴在黑板上，然后大家评论！

2.评论后，分高/初中组深入讨论和对话，自我认同出近期对自己教学最有用的几点。

本次活动请黄晓芳、赵冬梅主持！

请黄晓芳和沈竹林向刘校长申请一二个会议室。

附2：

回帖

●        悠然：

我与学生在文言文教与学得失分析

从这次期中考试的情况来分析，我与学生在文言文教与学方面主要存在以下几个问题：

1.默写失分之多令人担忧。

在这次考试中，默写部分失分较多，这叫人非常担忧。

尤其是部分学习上后进的学生，许多题目干脆就空着，让人看了非常痛心。

这还要归咎于平时对默写的落实还不够扎实，尤其是对部分后进学生的辅导还不够。

2.没有复习到的得分甚少。

这次考试中，有几个加点字解释如“是”（认为正确）等出现了大规模地失分。

或许是由于这几个加点字在集中复习时，没有通过书面练习进行专门巩固；但其实在上相关课文和进行其他内容（如句子翻译等）的复习时，都曾特别强调过。

然而学生却掌握得很不尽人意，而且还是大部分同学。

这绝对是自己在教学和复习方法上存在着很多的不足。

是该将相关的练习进行得更广、更深些呢？

还是有其他妙招？

3.举一反三能力不容乐观。

这已经是多次考试中所出现的一个普遍问题了，对于原本在课内学过的一些字词、句式或类似的文章主旨，到了课外语段中，学生对它们却依然陌生。

固有知识的灵活运用能力普遍较弱，大部分学生不太会举一反三，导致在课外语段中的得分率总不太稳定。

这应该是平时教学中，缺泛学习方法的指导所致。

●        幽谷兰蕊：

把水话古文

熙熙攘攘、热热闹闹的五一黄金周刚过，师之蕴工作室又迎来了新的活动。

没有鲜花，没有掌声，没有过多的寒暄，只有一间陋室，几瓶清水，几个语文人，轻装上阵，围坐在一起，活动的序幕就拉开了。

首先我们的头儿作了开场白。

他从于漪老师“一辈子学做老师”说起，谈到顾泠远老师，谈到步根海老师等，他说，凡是有蕴的人，都下过笨工夫。

他推心置腹、语重心长地号召年轻人要趁自己人生的大好韶光，下点笨工夫，夯实专业基础，对工作中各项任务要有强有力的执行力。

接下来大家分为初中/高中两组，围绕“我与学生在文言文教与学得失分析”和“我对文言文教学的体会与建议”展开了深入讨论。

我们初中组按照年级的高低和男同胞先行的原则展开。

由于本次讨论是在期中考试及阅卷后，故大家的出发点多半是从此次考前复习方法及得失，再结合平日古文教学的课后巩固方法来谈，尤其是如何事半功倍地引导学生对古文知识和学习技巧的掌握，谈了很多心得。

先将要点整理如下：

杨鹏飞说：

1.平日古文教学中，要投入自己的感情，来尽量领悟作者的思想情感，并尝试着深入浅出地与学生交流，让学生随着文章的情，文章的理来学，这样的课堂效果才会活泼生动、情趣盎然。

2.尽量减轻学生的古文学习负担，控制惩罚手段的运用，反而能取得较佳学习效果。

3.关于古文默写：

组织学生自主学习，由学生学生干部组织统一默写，小组互相批改，适量订正，小组长汇总常见错误，教师集中讲解，帮助学生巩固难点。

马云伟（为了此次讨论，专门与学生就古文学习作了交流）说：

1.只有在掌握一定文言语法和词类活用的基础上，才能正确理解古文词语和句子，所以语法和词类活用等基本知识一定要讲透。

老师可以在日常教学中集中帮助学生梳理一下。

2.关于文言文默写，每默一次，找出错误率较高的语句，缩小默写范围。

并找班级里语文水平较高的同学组织批改。

马淮北说：

当指导学生理解课外文言文的具体意思时，指导他们采用字不离词，词不离句，句不离篇的宏观翻译法。

沈竹林说：

关于默写批改，可采用两个班轮换着批的方式（如果教两个班的话）。

慕婷说：

1.明确考前复习内容：

原句默写、理解性默写、关键字词翻译、理解文章主题思想等各一张试卷。

2.关于批改：

语文水平高的学生改语文水平低的学生的试卷，语文水平低的学生改语文水平高的学生的试卷，会取得较好效果；

3.基于学生实际水平有限，对于默写等固定知识必须采取“逐个击破过关”的方法，落实到人。

4.学生因对课外文言文一知半解，会就看懂的部分作以偏盖全的解答，要提醒学生注意运用已知理解未知的方法。

李年珍说：

1.平时教学中，上完一首诗，会在剩余的十几分钟的时间里，利用同桌互背、师生同背等方式当堂记诵，老师会当堂将难字、易错字作强调。

第二天到组长处背诵。

默写后，由组长批阅，整理出错误频率高的语句，由老师集中讲解，学生集体订正，然后再发原卷考一遍巩固新知。

（事实反映，当堂反馈法非常有效）

2.考前老师要集中精力复习重点篇目，使学生的复习有针对性。

3.关于课外文言文的学习：

利用课堂之外时间，阅读课外文言文，学生提出不理解的字、词、句，由老师组织学生讨论，最后作统一讲解。

学完五篇，老师即出试卷巩固这五篇中的新知。

逄立娟说：

1.面对学生厌学的状况，我感到应采用多种活动方式激发学生的学习兴趣。

我的做法：

学习唐诗的时候，每两周举行一次唐诗背诵擂台赛。

六年级的学生好胜心强，喜欢表现。

这样不仅巩固课内知识，还扩大了课外古诗的积累。

宋词的学习，利用晚课，播放《百家讲坛》中关于苏轼的讲座，用直观生动的形式吸引学生的眼球。

另外，和学生一起学唱一些用宋词谱的歌，也很有趣。

2.古诗文默写常出现的错字，很多是由于学生没有理解字词意思产生的错误，所以课堂教学时要注意重点字词的讲解。

3．学生有差异，相应的要求要有层次。

曾经和学生一起梳理古诗名句，文言实词中的一词多义和词类活用。

即使我做了样子，但也只有少数学生达到要求。

随着教学时间的增加，对这种情况也稍有释怀，不可能所有的学生都考满分。

“是小草就让它装饰大地，是大树就让它长成栋梁材。

”

1.关于古文背诵、默写、批改、订正：

（1）利用早读（每周有两次早读）二十分钟，讲诗，当堂背，次日默写。

（有专门的默写本，文言文默写范围在默写前一天会跟学生明确。

）

（2）小组长批改，默错的同学有两个选择：

①到小组长处直接默，若默错罚抄四遍。

②抄了再到小组长处重默，抄数自定。

（3）采用好的帮差的同学的“结对子”方式，发动学生督促水平较弱的同学记诵。

2．平时注重阶段性地对所学文言文字词进行梳理，可依题材内容，作者姓名、体裁、名句等作梳理，老师要先作出范例来引导、规范学生做。

3.课外经典篇目可根据学生实际水平定时、定量，要求做练习和背诵积累。

褚娟说：

1.关于默写：

借助家长的力量，通过大量反复的练习，重点抓学困生。

降低对随班就读学生的要求，例如作业不会做，那么可以通过抄写来积累古诗词，力求其学总有获。

2.平日教学中注重学生对文本理解的质疑，营造活泼积极的课堂气氛，培养了学生质疑能力，提高了学习积极性。

苏春娟说：

1.习第一遍印象很重要。

文言文作业要求抄一遍默一遍，默错在书上圈出错字再默，重默须1—3遍。

黄晓芳说：

1.文言文作业原文抄两遍默一遍自批自改。

2.关于默写批改工作：

采用同桌互批、邻桌互检，签名责任制，结合组长或老师抽查制，使批改正确率提高。

3.课堂教学中通过小组及全班同学合作质疑释疑法，多媒体介入法，男生女生等竞赛法，多种方法提高学习兴趣。

4.黑板上开辟左上角，用来写上“每周一诗”、“每日一句”等版块，提醒同学们记录背诵积累，阶段性检查或比赛记诵情况。

以上是大家关于文言文教学方面的成功经验，尤其是关于古文背诵、默写、批改、订正方法，大家可谓是“八仙过海，各显神通”。

但同时大家也对学生存在的问题提出了困惑，对问题存在原因进行了分析，并尝试提出了应对方法。

问题1☆☆☆：

多位老师提到：

（除了课本里出现频率很高的字词在课外文言文中运用时可以进行迁移理解外，）一般的课内重要实词，学生学得机械死板，不能联想迁移、举一反三，从而影响对课外文言文的理解。

即课内重要实词在课外文言文中的运用过程中，学生的理解能力不足。

问题2☆☆：

课外文言短篇中常出现的对文章寓意的概括，学生思维不够开阔或不能用比较凝练的或书面的语言表达。

原因分析及对策：

逄等：

没看懂文章是原因之一，另一个原因是自身概括能力不够。

这就是“意会而不可言传”。

当堂反馈不及时，学生对知识点的掌握不扎实，结果考试的时候，课内出重点讲过的知识仍然会出现错误。

缺乏对知识的迁移和梳理，即使课内的词语，出现在课外文言短篇中，就不知所措了。

问题3☆☆：

学习积极性不高：

（1）部分学生由于家境优越，没有学习目标，没有理想，学习积极性不高。

（2）八年级学生的转型期，对文言文的学习积极性降低，低年级采用的一些手段需要改进。

（3）帮助学生整理或督促他们自己整理出的文言知识等，学生似乎不大愿意去看去读以求巩固。

原因分析及对策：

逄沈等：

1.利用学生的功利心理。

引用古诗文原句或古诗文观点作为自己写作时的依据或中心。

组织学习竞赛活动如“古诗擂台赛”“诗王争霸”等激发斗志和兴趣。

2.利用多媒体，放映一些有关古文的一些节目录象，如《百家讲坛》、《子午书简》等。

还可唱唱由宋词谱成的现代歌。

问题4☆☆：

可以布置学生去做课外文言文练习，但课内做课时不够，课外做质量不高。

且学生即使做好了，老师讲评课时又不够。

或者很多课外尝试做的一些额外工作因为学生课时不够、老师精力有限，很难坚持。

问题5☆：

缺乏适合学生使用的文言文训练方面的材料。

原因分析及对策：

杨：

老师要研究大量训练题，自己摸出独特规律。

并指出，将题目典型结构细化，大规律就几条，制定形成指导性原则，教师首先形成理论，再选择或设计有针对性的习题，组织学生操练。

比如考前给学生列出重点篇目的知识记忆、梳理题。

问题6☆：

1.文言文答题技巧掌握还不够。

例：

答《江城子》中塑造了怎样的英雄形象？

很多同学只写了一点或两点，没写全面而失分。

问题7☆

2．慕苏等：

部分学生字的间架结构不合理。

书写不规范。

如“满”、“莲”字，“草字头”盖过了“走之底”。

引起错误。

以上是根据发言记录和自己的理解罗列出了大家的一些观点。

最后，大家产生了共同的困惑，因为谈了很多，基本是针对如何应对文言文考试而归结出的经验或困惑。

而实际上，历经漫漫岁月无数次的洗礼，流传至今的文质兼美的文言文，我们却要想尽办法，如此功利地对待她，情何以堪？

王老师对此提出了应答：

素质教育应试教育两方面的矛盾，不单单是语文问题，而是整个中国教育的问题，改革不是能够一蹴而就，是缓慢而长期大过程。

教育是创造性的活动，必须依据1.学生学习规律；2.语文教学规律两大规律，否则就是胡闹瞎搞。

另外关于今天的讨论交流，当中有很多智慧的火花，非常有成效。

但也应根据自己学生实际情况，根据自己教学风格，语言表述习惯的不同来酌情学习吸取方法和经验。

古人把酒话桑麻是何等地闲适，我们今天把水话古文，虽各有所获，却平添了很多无奈，不管怎样，古文还会继续品下去。