小学英语Unit 3 Where did you go教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学英语Unit3Wheredidyougo教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
教学目标：
能力目标：
1.学生能够运用所学过去式单词和短语对自己的思想和看法进行表达和交流。
2.学生能够运用What,How,Where,When等特殊疑问词所表达的例如Whatdid...do?
Wheredid...go?
Howdid...gothere?
等句型来对提出自己的疑问并进行表达。
3.学生能够理解故事内容。
情感态度、文化意识目标：
1.学生能够理解故事所表达的Lifeiswhatyoumakeit.生活是由自己创造的。
这种生活态度。
2.鼓励学生对自己的生活和学习充满信心。
教学过程：
I．Greeting:
SayHellotothestudentsandintroducethecharacterSuethey’lllearnwith.
（设计意图：
与学生打招呼，并对本节课的主人公Sue介绍给学生，渗透中心主线的同时引导学生进入良好的学习状态。
）
II.Free-talk:
Fun-time1:
Doyouknow?
Accordingtothepicturestoreviewthephrasesthestudentslearnt.
（设计意图：
借助学生外出游玩的图片复习有关过去式的旧知，为接下来的学习搭建学习支架。
）
III.Presentation:
Step1:
LookatthepicturesaboutZoomandtrytoaskhimsomequestions.（设计意图：
通过让学生观察Zoom假期的图片，启发学生思考，让其初步感知所学，并通过自己的所看，尝试提出自己的所想。
）
Step2:
Discussthequestionsandtrytowritethemdown.Thenaskthequestions.
（设计意图：
鼓励学生讨论后把自己提出的问题记录下来，然后向大家提出自己的问题。
）
Step3:
Withthequestions,readthepicturesagainandtrytofindtheanswers.
（设计意图：
带着自己的问题，再读图片尝试寻找出答案。
）
Step4:
Readthepicturesonebyoneandchecktheanswers.
（设计意图：
读图，验证自己的答案。
在此过程中解决重点过去式特殊疑问句，如Whatdid...do?
Wheredid...go?
Howdid...gothere?
等问题，分析文本，突破重点并加以强化。
）
Step5:
ReadthestoryaboutSue’sholidayandfinishthereadingexercises.（设计意图：
扩展阅读Sue’sholiday并完成相关阅读练习进行巩固。
）
Step6:
Askthestudentswhattheyknewfromthestoryandtellthemthetruth.
（设计意图：
询问学生从故事中領悟出的道理进行德育教育。
）
IV.Homework:
1.Tellthestorytoyourfriends.
2.Findouttheotherideasfromdreamsandlookthemupontheinternet.
（设计意图：
为学生介绍来源于梦的发明创造，并鼓励学生利用INTERNET进行资料搜集。
）
学情分析
六年级学生从三年级就开始真正意义上学习英语，在本单元学习对别人假期活动进行口语交际之前，学生在六年级上册也学习过相关的话题，所不同的是上学期是对将要进行的活动进行提问Whereareyougoing?
Whatareyougoingtodo?
Howareyougoing?
Whoareyougoingwith?
...也就是一般将来时运用；而本单元即是针对过去的活动进行提问Wheredidyougo?
Whatdidyoudo?
Howdidyougo?
Whodidyougowith?
...也就是一般运去的运用。
把新知识套用到旧公式当中，对学生来说应该是更易于掌握的。
而且旅游和活动，永远都是学生最感兴趣的话题，因此学生肯定会乐于接受新知识的。
本节课内容是PEP小学英语三年级起点六年级下册Unit3Wheredodyougo?
PartCStorytime，课型为阅读课。
学生已经掌握了部分动词过去式单词及短语，对于What,How,Where,When等特殊疑问词所表达的例如Whatdid...do?
Wheredid...go?
Howdid...gothere?
等句型也在原有的学习经历中有所感知。
但是，在本节课的阅读处理环节设计中，教师突破原有的“篇章呈现--分解学习--拓展提升”教学方式，利用“前置观察--讨论提问--阅读验证--读图解析--全篇呈现--拓展阅读”的骨架文本教学法新方式展开教学，因此造成了学生观察、思考、理解、输出、质疑等方面以人的全面发展为根本的综合素养培养方向的困扰。
为了帮助学生更好的学习和理解本节课的重要知识点和便于解决难点，教师还设计了学生用评测练习和真实语境的环境创设。
因此本节课的设计主要以兴趣（即学生乐学）和能力（即学生能够用英语表达，能够学以致用）为主导设计思想，从学生学习态度出发，营造和谐课堂氛围；从英语教学高效课堂出发，提升课堂教学质量和从学生英语学习的核心素养出发，为学生搭建展示的舞台的教学风格。
效果分析
英语课面向全体学生，尊重每个学生的差异，才会为学生个体的终身学习和发展打下良好基础。
本节课内容是PEP小学英语三年级起点六年级下册Unit3Wheredodyougo?
PartCStorytime，课型为阅读课。
学生已经掌握了部分动词过去式单词及短语，对于What,How,Where,When等特殊疑问词所表达的例如Whatdid...do?
Wheredid...go?
Howdid...gothere?
等句型也在原有的学习经历中有所感知。
但是，在本节课的阅读处理环节设计中，教师突破原有的“篇章呈现--分解学习--拓展提升”教学方式，利用“前置观察--讨论提问--阅读验证--读图解析--全篇呈现--拓展阅读”的骨架文本教学法新方式展开教学，因此造成了学生观察、思考、理解、输出、质疑等方面以人的全面发展为根本的综合素养培养方向的困扰。
所以，在课堂最初，学生的学习状态并不很好，但是通过教师的引导和学生自己本身对本节课的兴趣以及旧知的联系运用，学生的状态逐步变好，从而出现了不少经典的回答。
本节课在结束后首先我详细查看了每个同学的“英语加油站”评测练习，对本节课的重点句型的运用情况进行了统计发现全班90%同学能够正确运用重难点知识来解决问题。
通过对话创编的查看发现学生的创新思维能力得到有效提升。
在课堂上，我不是通过看视频抢答、同桌讨论互练、小组合作创编、小故事篇章阅读等形式来加强对于重点知识内容的操练、检验和突破，通过敢于举手的情况来看，绝大多数同学的综合语言运用能力、创新思维和批判质疑得到了锻炼和提升。
兴趣是最好的老师。
整节课学生学习情绪高涨，学生参与、实践、展示的积极性也比较高，通过自己的学习、体验和感知能够输出大量的英语语言，可见学生学习的效果还是比较好的。
在课的最后，我发现个别学生对于篇章阅读的梳理能力还有所欠缺，因此，在以后的教学中争取设计更加有层次性的练习或环节，以让优秀的学生更优秀。
教材分析
本节课我执教的是PEP小学英语三年级起点六年级下册Unit3Wheredidyougo?
PartCStorytime，课型为阅读课。
本部分为本单元的知识综合运用部分，融合部分动词过去式单词及短语，对于What,How,Where,When等特殊疑问词所表达的例如Whatdid...do?
Wheredid...go?
Howdid...gothere?
等句型也要在进行渗透学习，帮助学生有效地理解和熟练运用句型来进行交际。
本节课在拓展运用环节设计利用了与单元重难点相符的绘本阅读，增加了词汇量，通过教师的引导帮助学生通过上下文练习以及运用过去式的变化规律理解新增单词的含义。
整节课创造性地使用教材以及充分利用课外教学资源，为学生的核心素养的发展搭建桥梁。
EnglishLearningList英语学习单Name:
1.Discussandwrite.看到图片后你想问Zoom什么问题？
请把问题写下来。
Where_____________________________?
How_____________________________?
What_____________________________?
_____________________________?
2.Trytowrite.Zip对于Zoom的月球之旅非常感兴趣，所以一直问个不停，他们两人有可能会说什么呢？
发挥你的想象力，大胆猜一猜，说一说，写一写。
写完之后，找个搭档能练一练的话就更好了！
Zip:
_____________________________?
Zoom:
_____________________________
Zip:
_____________________________?
Zoom:
_____________________________
Zip:
_______________________________?
Zoom:
______________________________
Zip:
_______________________________?
Zoom:
_______________________________
3.Readandfind.读一读Sue的故事，然后找出相应的答案。
4.尝试一下能否把故事改编成一篇小文章？
Sue’s________holiday
Sueand_______wenttothe________last___________.Shewantedto___________________________________.It_____badonthefarm.
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课后反思
本节课是PEP新版小学英语三年级起点六年级下册第三单元Wheredidyougo?
PartCStorytime，课型为阅读课。
本节课从自由对话复习旧知导入到故事阅读、理解渗透，到拓展阅读，以主人公Sue为主线贯穿整节课，环环相扣，是一节高效率、大容量的小学英语阅读课。
本节课的设计主要以兴趣（即学生乐学）和能力（即学生能够用英语表达，能够学以致用）为主导设计思想，体现教师在日常英语教学中从尊重学生个体出发，用心思考教学思路；从学生学习态度出发，营造和谐课堂氛围；从英语教学高效课堂出发，提升课堂教学质量和从学生综合能力出发，为学生搭建展示的舞台的教学风格。
在本节课的课堂中主要呈现以下几处亮点和成功之处：
一是和谐活泼的课堂氛围，二是对学生学习方法的渗透和指导（如对六年级学生的阅读技巧和阅读习惯的阅读小贴士的应用），三是对学生能力的培养，包括巧设的各种质疑问难，用来复习旧知和发散学生思维；最后环节拓展故事时篇章阅读能力的再提高等，四是贴近学生心理特点的活动设计，如利用学生外出游玩的照片展开自由对话环节的设计和拓展故事对于高年级学生心理健康的德育引导等。
在真正的课堂教学中，师生配合默契，学生始终保持着积极的学习态度，并对教师的课堂教学模式和方法有极高的兴趣，以至于在生成、输出和质疑问答等环节使得学生的语言输出率和正确运用率较高，从而保证了课堂教学目标的高质量完成。
学生是课堂真正的主人，只有让学生们真正参与到课堂中来，让其体验、探究、解决问题才能提高学生主动学习的意识，学生有了学习的主动性，课堂才会处处充满生机。
这节课真正体现了小学英语培养学生听、说、读、写综合语言素养运用能力的教学思想，恳请专家评委提出您宝贵的意见和建议！
课标分析
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
英语教学强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。
六年级学生不仅已有英语知识的积累，而且已有自己的思考和思想，单纯的教授式教学方式已无法适应日益俱进的学生们的需要，因此本节课的设计主要以兴趣（即学生乐学）和能力（即学生能够用英语表达，能够学以致用）为主导设计思想，从学生学习态度出发，营造和谐课堂氛围；从英语教学高效课堂出发，提升课堂教学质量和从学生综合能力出发，为学生搭建展示的舞台的教学风格。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
因此，在本节课中我巧妙设计感兴趣的自由对话、富有童趣但又有深远意义的绘本故事、有意义的任务性活动来帮助学生在整节课中保持住积极的学习态度，以增强他们英语学习的自信心。
学生是课堂真正的主人，只有让学生们真正参与到课堂中来，让其体验、探究、解决问题才能提高学生主动学习的意识，学生有了学习的主动性，我们的课堂才会处处充满生机。
因此，我注重为学生搭建展示的舞台，给他们足够的空间和自由发挥他们的英语才能，从而促进他们的英语核心素养的提高，更好地落实立德树人的根本任务。
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