各种英语课型教案模板.docx

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各种英语课型教案模板

各种英语课型教案模板

第1篇：

英语教案课型

英语教案课型

【篇1：

小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式】

小学英语“有效教学”课堂教学模式

小学英语课堂教学常见课型分类

一、第一种分法：

新授课与复习课

根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。

二、第二种分法：

词汇和句型教学课与课文教学课

每单元的bcd是词汇和句型教学课。

a部分是课文教学课。

课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。

课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。

课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。

课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。

小学英语新授课基本课堂教学模式

按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：

热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。

1、热身/复习活动（warming-up/revision）

此环节的目的是：

激活大脑和激活已学知识。

把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。

热身活动的形式主要包括：

1、singsomeenglishsongs（歌曲）.2、saythepoemorchant（歌谣）.3、playsomegames（游戏）.4、tpr活动5、dotheactions.（角色扮演）6、greetings（问候）7、freetalk（问答交流或日常交流）8、repeatthetext（复述课文）等等。

注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。

2、新知呈现（presentation）

新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。

这阶段的教学原则是：

（1）设置真实语境。

（2）聚焦重点语言。

（3）优选呈现方式。

（4）体现短时高效。

新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。

呈现方式主要有：

实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、tpr等等。

3、语言操练（practice）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。

学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言

输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。

在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。

这阶段的教学原则是：

（1）明确操练内容。

（2）操练方法要多样有效。

（3）活动形式要多样有效。

语言操练方法主要包括：

替换练习、问答交流、看图写单词、游戏、歌谣、歌曲、表演、tpr等等。

活动形式可以是师生之间、生生之间（个人、两人、小组等）。

4、综合运用（production）

综合应用阶段就要结合真实生活完成1——2个真实任务或解决一些问题，是学生的语言输出的重要阶段。

在本环节中教师根据所学知识创设恰当的情景并布置相应的任务，让学生在真实情景中或模拟真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。

这阶段的教学原则是：

在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力。

活动的主要形式有：

表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等等。

5、学习小结（sum-up）

学习小结阶段既要总结归纳本课所学的语言知识，还要评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。

尽量采用师生共同总结的方法。

6、布置作业（homework）

教师在布置作业时，一定要注意口头与笔头的结合，语言知识与语言应用的结合。

除常见的机械性的作业外，教师应多布置一些创编对话、说说做做、调查、特色作业（如单词卡片、英语小报）等形式多样的作业。

新授课优秀课例

人教新版《小学英语》六年级下册unit4leon19

教学内容分析：

本课是一篇语篇式课文教学课，是一节新授课。

课文内容是peter一家打算假期到中国旅行，课文是他们的旅行计划。

【篇2：

小学英语四种常见课型介绍】

小学英语四种常见课型介绍

按照目前小学英语的常规教学内容（designedonmaterial）分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。

按照preparation-presentation-ptactice-production-progre五个步骤进行，简称5ps教学策略。

下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。

词汇教学

词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。

教学用途为：

掌握词汇，为对话教学奠定基础。

教学目标为：

能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。

教学重心为：

学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。

词汇教学模式

一、preparation准备活动

二、presentation呈现新知:

1.单词导呈2.听读正音3.合作学习

三、practice巩固练习

四、production输出运用

五、progre检测提高

词汇教学策略：

1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。

词汇学习策略：

1.“五到”记忆策略

“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。

教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。

“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。

下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。

wecanremember10%ofwhatweread.wecanremember26％ofwhatwehear.wecanremember30%ofwhatwesee.

wecanremember50%ofwhatwehearandsee.wecanremember70%ofwhatwesay.

wecanremember90%ofwhatwesayanddo.2.情景记忆策略

记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。

最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。

3.重复记忆策略

这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。

突击只能强记一时，不会持久。

记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。

要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。

认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。

（1）读音记忆策略

不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。

读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。

（2）歌诀记忆策略

这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。

歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。

（3）联想记忆策略

这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。

联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。

只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。

联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。

对话教学

对话教学模式

一、preparation准备活动：

二、presentation新知呈现：

1、情境导入2、机械操练3、意义操练

三、practice巩固练习：

1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示

四、production输出运用

五、progre检测提高

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。

其教学用途为：

在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。

其教学目的是：

通过课堂教学培养学生

说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

其教学重心为：

培养学生的交际能力。

对话教学策略

1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。

2．教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。

3．让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。

4．设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。

5．融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用

6．整体感知语言，在理解的基础上学说语言。

7．提倡合作学习，培养团队精神。

8．利用评价策略，增强学习信心。

9．不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。

10．渗透思想、文化教育，寓教于趣。

对话学习策略

1．准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。

2．积累词汇，为口语交际提供语料储备。

3．培养英语思维，提高口语交际能力4．合作学习，有效覆盖口语训练面。

5．课内外结合，拓展口语实践的空间

读写教学

读写教学模式

一、preparation准备活动二、pre-reading阅读前活动

三、in-reading阅读中活动

四、post-reding阅读后活动

五、progre检测提高

读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。

教学用途为：

复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。

教学目标为：

读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。

教学重心为：

学生的自主阅读。

读写教学策略

1.阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。

阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。

阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。

2.巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。

每遍读前布置明确的阅读任务，让学生明确阅读目标。

3.指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。

4.培养阅读能力和阅读习惯相结合。

英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。

可以利用班级的壁报和手抄报，给学生定时定量的阅读，让学生形成爱阅读的习惯。

5.泛读和精读相结合。

词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。

【篇3：

小学英语课堂教学常见课型分类】

小学英语课堂教学常见课型分类

一、第一种分法：

新授课与复习课

根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类，其中复习课包括单元复习课与综合复习课（即funtime部分）两部分。

新授课每节课为一课时。

单元复习课是每个单元结束有一课，复习并运用这一单元所学的语言知识，为一课时。

综合复习课是每3个单元结束有1个funtime，每个funtime包括3部分（即part1、part2、part3），复习并综合运用这三个单元所学的语言知识，一共3课时。

二、第二种分法：

词汇和句型教学课与课文教学课由于人教新版《小学英语》教材1—4册的编写体例与5—8册的编写体例有所不同，所以三、四年的课型与五、六年级的课型也有所不同。

三、四年级新授课是词汇和句型教学课。

每课为一课时，每课学习3—4个新单词或短语和一篇短会话，短会话中包括1—2个新句型。

五、六年级新授课按照单课与双课教学内容的不同分为两种不同的课型，单课是课文教学课，双课是词汇和句型教学课。

每课均为一课时。

课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。

课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。

课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。

课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。

双课重点是词汇和句型教学。

每课的教学内容包括四部分，第一部分是学习4—6个新词汇和2—4个新句型，第二部分是掌握一些要求听说读写“四会”的词汇和句型，第三部分是结合生活实际综合运用所学的词汇和句型，第四部分是学习某一字母或字母组合的发音方法和发音规律。

小学英语新授课基本课堂教学模式

按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：

热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。

1、热身/复习活动（warming-up/revision）

此环节的目的是：

激活大脑和激活已学知识。

把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。

热身活动的形式主要包括：

1、singsomeenglishsongs（歌曲）.2、saythepoemorchant（歌谣）.3、playsomegames（游戏）.4、tpr活动5、dotheactions.（角色扮演）6、greetings（问候）7、freetalk（问答交流或日常交流）8、repeatthetext（复述课文）等等。

注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。

2、新知呈现（presentation）

新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。

这阶段的教学原则是：

（1）设置真实语境。

（2）聚焦重点语言。

（3）优选呈现方式。

（4）体现短时高效。

新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。

呈现方式主要有：

实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、tpr等等。

3、语言操练（practice）

语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。

学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。

在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。

这阶段的教学原则是：

（1）明确操练内容。

（2）操练方法要多样有效。

（3）活动形式要多样有效。

。

语言操练方法主要包括：

替换练习、问答交流、看图写单词、游戏、歌谣、歌曲、表演、tpr等等。

活动形式可以是师生之间、生生之间（个人、两人、小组等）。

4、综合运用（production）

这阶段的教学原则是：

在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力。

活动的主要形式有：

表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等等。

5、学习小结（sum-up）

学习小结阶段既要总结归纳本课所学的语言知识，还要评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。

尽量采用师生共同总结的方法。

6、布置作业（homework）

教师在布置作业时，一定要注意口头与笔头的结合，语言知识与语言应用的结合。

除常见的机械性的作业外，教师应多布置一些创编对话、说说做做、调查、特色作业（如单词卡片、英语小报）等形式多样的作业。

第2篇：

少儿英语教案模板

少儿英语教案模板

一、TeachingDemandsandAims（教学目标）

二、Teachingimportantanddifficultpoint（教学重点）

1、words

2、sentences

3、grammars

三、TeachingAids（教具）

四、Teachingprocedures（教学过程）Greeting（问候）warmup（热身）Review（复习）NewLeon（新课）StepOne:

StepTwo:

StepThree:

Followup（叮咛）

五、Homework（作业布置）

作业的布置

一、书面作业

1、每节课后教师可适当选择课后习题（书本或课外参考书）及字母作业。

2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业；每学期两次测试：

半期考和期末考试。

3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；每节课前可做适当的听写练习；每个月可做适当的单元测试；期间两次大考：

半期考和期末考。

二、磁带作业

1、适时布置（条件允许可每周一次）：

将本周学习的内容录进磁带，下周上交。

2、录制要求：

首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。

（如：

Hello!

Amanda.IamGogo.ThisisUnit11„„„Goodbye!

Amanda!

）

3、听音修正：

（1）书面记录：

边听边把学生的错音登记在学生手册上。

（2）修正过程：

A：

打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读B：

说悄悄话，增进师生感情交流C：

提出问题。

D：

结束Say:

“Goodbye!

”

三、电话教学

1、时间安排：

每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。

2、教学内容：

（1）本周学习单词及课文的朗诵。

（2）词句的翻译。

（3）疑难解答。

（4）家长的经验交流。

第3篇：

高中英语口语课型教案

高中英语口语课型教案

【篇1：

初中英语课型及基本教学模式】

听说课

适用于每单元的sectiona1a—grammarfocus和sectionb1a—2d两部分教学

（一）教学目标（teachingaims）：

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言（task-basedteachingactivities）：

languagegoal:

taskone:

targetlanguage目标语言：

tasktwo:

…

（三）教学准备（teachingmaterials）：

teacher:

教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。

students:

学生需要为本节课准备哪些物品

（四）教学程序设计（teachingprocedures）：

module1热身（warm-up）

step1.话题交流（freetalkordailyenglish）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，

step2.复习/头脑风暴（revisionorbrainstorm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。

也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

module2中心任务活动（maintasks）taskone:

任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和

第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。

step1.1a学习目标语

1.speaking:

takeaboutthepicturein1a进行图画描述

教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教

师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：

whatcanyouseeinthepicture?

howmanypeoplearethereinthepicture?

whataretheydoing?

…引导学生观察图画，进行口语表述。

2.studynewlanguage：

教学1a

通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所

提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

step2．1b听力训练

1.listenanddo1b:

教学1b,完成1b的教学内容

教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。

放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。

2.listenandcompletethematerials:

听力材料的再利用

新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。

3.listenandrepeat:

听录音跟读

听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。

（此环节中建议教师和学生同听同练。

）step3．1c任务活动

1．pairwork:

practicetheconversations结对练习对话

根据对话内容，进行模仿练习。

2．makeasurvey:

调查汇报

教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是makeasurvey或者是to

beareporter等makenewconversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。

tasktwo:

任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标

语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。

step1.pre-listening听前活动

takeaboutthepicturesin2a2b进行图画描述

2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动；step2.while-listening听中活动

1.listenanddo2a听录音，完成2a部分练习

经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。

学生在听第

一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容,并且为2b的听力打下了坚实的基础。

在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。

2.listenanddo2b听录音，完成2b部分练习

再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3.listenandanswer听录音，回答问题

完成2a和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。

step3．post-listening听后活动

1pletetheconversation/ordertheconversation漏词填空/对话排序

在设置漏词填空时要考虑到本课的重点,把本课的基本句式和重点词汇等