《将相和》第二课时教学设计.docx
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《将相和》第二课时教学设计
《将相和》教学设计
第二课时
课时目标
1、理清各段之间的联系及各段与整篇的关系。
2、抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，概括人物性格特点。
3、联系上下文，结合事件背景理解人物，训练逻辑思维能力。
教学过程
一、继续走进课文，理解内容
教师：
前一节课，我们了解到廉颇很不服气，说蔺相如就靠一张嘴，反而爬到他头上去了。
蔺相如的这一张嘴究竟有多少过人之处呢？
现在，就让我们先走进“完璧归赵”的故事，找出蔺相如说的话。
二、完璧归赵
1、读“第一次说”
教师：
谁先来做蔺相如，把他第一次说的话读出来？
生读：
蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。
”
师：
这段话涉及到一件宝贝——和氏璧，谁能用一个词来概括这件宝贝的特点？
生：
无价之宝、价值连城……
师：
所以，秦王愿意用十五座城池交换，大家想想，广州市才一座城市啊，现在七国混战，攻城夺地的，十五座城池虽然有点夸张，但是也不错啊。
现在，我就是赵王了，我觉得那就换吧！
在座的诸位大臣认为这个主意好不好？
生：
不好.
师：
为什么不好啊，拿一块玉换十五座城池，不亏啊。
生：
（说明骗玉的道理）
师：
哦，这位大臣言之有理，这么好的美玉被骗走了，我舍不得啊，也丢了国家威严啊。
那咱们给秦王回个话，告诉他咱们不换了，这总行了吧？
生：
（说明秦王借此攻打，而赵国打不过的理由，借此引出第一段）
师：
你这个学生可真会读书，知道联系上下文来分析事件背景，孺子可教也。
师：
现在，我们知道此时赵国形势危急啊，左右为难，当务之急，谁敢担此重任？
这可是掉脑袋的差事啊。
生：
蔺相如
师：
好，你现在就是蔺相如，你对赵国的君臣许诺……
生：
“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。
”
师：
（进行点评，引导）引读梳理句式:
我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果……我就……；如果……我一定……。
谁来再试一试？
生读
师：
（进行点评，此环节根据具体情节而定次数）
师：
我们一起来读一读，“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。
”
师：
我看到了你们无畏的勇气，决心和自信，相信你们能够成功。
2、第二次说
师：
蔺相如把和氏璧呈给了秦王，说了一句话。
“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”
师：
不是说和氏璧价值连城吗?
蔺相如怎么说有小毛病呢？
这不是矛盾吗？
只有两种可能：
一种是蔺相如说谎，一种是和氏璧名不符实，你们认为是那种原因？
生：
蔺相如撒谎。
师：
原来如此啊，蔺相如原来是个撒谎的人，做人要诚实，撒谎可不好，你们怎么理解这件事情啊？
生（秦王绝口不提换城）
师：
原来是有背景的呀。
秦王绝口不提换城，秦王难道不喜欢和氏璧吗？
有何依据？
生：
（秦王双手捧着和氏璧，一边看一边称赞）
师：
秦王是怎样称赞和氏璧的？
生：
真是个宝贝啊！
……
师：
哦，见过无数奇珍异宝的秦王都如获至宝，爱不释手，可见和氏璧果然非同凡响。
这时，你们猜一猜秦王心里是怎么想的呢？
生：
不能交换城池……
师：
你现在就是秦王，这是和氏璧，你来表演一下。
生表演秦王
师：
（扮成蔺相如）呀，不好，这秦王绝口不提换城的事情，大事不妙啊，我得把和氏璧拿回来。
（教师进入角色，进行即兴表演）
【蔺相如走到秦王面前，要和氏璧，秦王不给。
蔺相如想抢和氏璧，秦王的人直接把他当刺客给杀了。
】
师：
此时此刻，万分危急啊，既然直接要不行，我又是人家砧板上的肉，只好眉头一皱计上心来。
蔺相如上前一步说……
【蔺相如走到秦王面前，用计复得和氏璧】
师：
现在看看，就这么一句话，秦王就乖乖地把璧给了他，可见蔺相如说得是多么富有智慧啊！
哈哈，和氏璧有回到蔺相如的手里了。
蔺相如拿到和氏璧以后，又是怎样做的呢？
生：
（捧壁，后退……）
师：
第三次说话出现了，只见蔺相如理直气壮的说……
生：
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！
”
师：
此时此刻，蔺相如大义凛然，拿着书可读出不这种气势来。
给你们半分钟，试着做一个不畏秦王强暴的蔺相如。
师：
现在找学生来读一下。
生：
指名读（师进行点评，继续找其他学生读）
师：
现在，和氏璧在秦王手里呢，谁来做蔺相如啊？
（学生进行表演，从秦王称赞和氏璧开始）
师：
面对强权，我们临危不惧，读！
生齐读
师：
蔺相如的这张嘴还是简单的一张嘴吗？
事情到了这一步，你们发现了蔺相如身上具有那些品质？
生：
机智勇敢、不畏强暴
师：
读了课文，我们知道，最后蔺相如终于不负众望，完璧归赵了。
完是什么意思？
生：
完好无损……
师：
很好，玉，完好无损，还有什么完好无损的带回赵国？
生：
蔺相如
（追问道赵国的尊严）
师：
为蔺相如鼓掌，为赵国鼓掌，一个弱小的国家，没有兵戎相见，生灵涂炭。
不仅完璧归赵，还很好的维护了国家的尊严，你说蔺相如升官应不应该？
生：
应该，
师：
为什么？
谈谈你的看法。
生：
（谈一下蔺相如的作用）
师：
总结，蔺相如升官的应该性。
三、渑池之会
师：
这是第一个故事，第二个故事我们该怎样学习啊？
生：
紧抓蔺相如的话。
师：
你们读一读，等一下看谁是蔺相如。
（半分钟后）
师：
“谁是蔺相如？
”
师：
可是生死攸关啊，你来读。
生读：
“请您为赵王击缶”
师：
秦王不肯击
生：
“您现在离我只有五步远。
您不答应，我跟您拼了！
”
师：
他是蔺相如吗？
生答（师根据具体情况进行点评，分析是不是的原因。
是否体现那种大无畏，那种勇猛，气势。
）
师：
在什么情况下这样气势汹汹，拼了命地让秦王击缶啊？
生读11-12自然段。
师：
大家想想，前面完璧归赵秦王吃了亏，这次注定是一场鸿门宴。
人家让赵王鼓瑟，还记录下来了。
蔺相如为什么这么生气啊？
生：
（答君臣方面，弹琴人地位低微，侮辱赵王）
师：
国有大小，但是国君地位平等，当赵王一鼓瑟，那赵王就成了秦王的奴仆了。
师：
奸诈狡猾，所以，一击缶，人格没了，国格没了。
该怎么办呢？
师：
此时蔺相如挺身而出，谁来？
生：
“蔺相如……拼了”
师：
手里没有宝剑，但是有缶啊，乐器变成兵器了。
他说，请您为赵王击缶。
赵王不击，他拿着缶上前一步，又说：
请您击缶。
再不击，瓦罐就打上去了。
秦王只好击缶了。
师：
同学们，蔺相如厉害吧，对于渑池上的表现，你如果是赵国子民，想对蔺相如说什么？
（勇敢，机智，灵活）
师：
升什么官了？
生：
上卿
四、负荆请罪
师：
同学们，你们来看一下，这里发生变化了。
本来老廉颇位高，现在，蔺相如后来居上了。
老廉颇不服气啊，来自由读老廉颇的话。
生：
“我廉颇……下不了台。
”
师：
你对老廉颇的话有什么感觉？
你赞同他的话吗？
生：
（居功自傲，自以为是，刚愎自用）
师：
那蔺相如是怎样做的呢？
怎么说的呢，还得读书，到了负荆请罪的故事。
生读文
师：
现在蔺相如出场了，他的做法让他的手下人看不顺眼了。
他们说……。
他们闹情绪，蔺相如怎么说的？
生：
“秦王……赵国呀！
”
师：
同学们，蔺相如有没有说廉颇的坏话？
生：
没有
师：
他说的是什么？
他说这个国家，武有（），文有（）……
师：
蔺相如发自肺腑的话，他为了什么呀？
生：
为了国家，顾大局的心胸
师：
你们谁能把蔺相如的表达出来？
（生读蔺相如的话，教师随机点评，读两三遍）
师：
这就是蔺相如，他的心胸里装着的不是个人，是（国家）。
在这种情况下，来看看那老廉颇有做了什么？
找来读。
师：
好，老廉颇是刚才的老廉颇了吗？
谁来读一读
生：
蔺相如的话……保卫赵国。
师：
老廉颇也有一张嘴啊，想一想，廉颇面对蔺相如说了什么？
（生说，教师随机点评，体现廉颇的礼貌和真诚）
师：
看出来老廉颇是一个什么样的人？
生：
（敢说敢做，知错就改，顶天立地的汉子，爱国的人）
师：
总结廉颇和蔺相如都爱国的人。
（板书二人特点。
）
师：
同学们，古今中外，凡天下安定的国家，必定是文能安邦，武能定国。
比如：
（魏征，房谋杜断，秦琼，程咬金）（五虎上将，诸葛亮）（反例：
岳飞，秦桧；）
没有刀光剑影，没有生灵涂炭，没有尸横遍野，没有血流成河。
蔺相如没有像廉颇那样真正去驰骋沙场，攻城拔寨，
有海纳百川的胸怀
有勇有谋、顾全大局
勇敢机智，不畏强暴
受命于国家危难之间，担任于群臣无策之际
没有刀光剑影，同样惊心动魄啊
唇枪舌剑
将个人生死置之度外
以性命相拼
机智灵活
果断
试看此是何等胸襟，何等识见！
字字掷地有声！
丹心碧血，倾出肺腑
小不忍则乱大谋
气壮胆粗
手中有璧，心中有底
廉颇：
攻无不克，战无不胜，战功赫赫 ，威震朝野，居功自傲，顶天立地男子汉。
战无不胜攻无不克。
闻风丧胆，久经沙场，舍生忘死。
擎天柱。
国家的长城
秦王：
贪得无厌，狡猾强暴，竹篮打水一场空，盛气凌人
说话要有自信、
挺胸抬头，斗志昂扬，大气凛然，临危不惧，怒发冲冠，气势磅礴，义正言辞，理直气壮，据理力争，剑拔弩张，，铿锵有力，掷地有声，高亢激昂。
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