《将相和》第二课时教学设计.docx
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《将相和》第二课时教学设计
《将相和》教学设计
第二课时
课时目标
1、理清各段之间的联系及各段与整篇的关系。
2、抓住人物的语言、动作、神态、心理活动,概括人物性格特点。
3、联系上下文,结合事件背景理解人物,训练逻辑思维能力。
教学过程
一、继续走进课文,理解内容
教师:
前一节课,我们了解到廉颇很不服气,说蔺相如就靠一张嘴,反而爬到他头上去了。
蔺相如的这一张嘴究竟有多少过人之处呢?
现在,就让我们先走进“完璧归赵”的故事,找出蔺相如说的话。
二、完璧归赵
1、读“第一次说”
教师:
谁先来做蔺相如,把他第一次说的话读出来?
生读:
蔺相如想了一会儿,说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。
”
师:
这段话涉及到一件宝贝——和氏璧,谁能用一个词来概括这件宝贝的特点?
生:
无价之宝、价值连城……
师:
所以,秦王愿意用十五座城池交换,大家想想,广州市才一座城市啊,现在七国混战,攻城夺地的,十五座城池虽然有点夸张,但是也不错啊。
现在,我就是赵王了,我觉得那就换吧!
在座的诸位大臣认为这个主意好不好?
生:
不好.
师:
为什么不好啊,拿一块玉换十五座城池,不亏啊。
生:
(说明骗玉的道理)
师:
哦,这位大臣言之有理,这么好的美玉被骗走了,我舍不得啊,也丢了国家威严啊。
那咱们给秦王回个话,告诉他咱们不换了,这总行了吧?
生:
(说明秦王借此攻打,而赵国打不过的理由,借此引出第一段)
师:
你这个学生可真会读书,知道联系上下文来分析事件背景,孺子可教也。
师:
现在,我们知道此时赵国形势危急啊,左右为难,当务之急,谁敢担此重任?
这可是掉脑袋的差事啊。
生:
蔺相如
师:
好,你现在就是蔺相如,你对赵国的君臣许诺……
生:
“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。
”
师:
(进行点评,引导)引读梳理句式:
我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果……我就……;如果……我一定……。
谁来再试一试?
生读
师:
(进行点评,此环节根据具体情节而定次数)
师:
我们一起来读一读,“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。
”
师:
我看到了你们无畏的勇气,决心和自信,相信你们能够成功。
2、第二次说
师:
蔺相如把和氏璧呈给了秦王,说了一句话。
“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
”
师:
不是说和氏璧价值连城吗?
蔺相如怎么说有小毛病呢?
这不是矛盾吗?
只有两种可能:
一种是蔺相如说谎,一种是和氏璧名不符实,你们认为是那种原因?
生:
蔺相如撒谎。
师:
原来如此啊,蔺相如原来是个撒谎的人,做人要诚实,撒谎可不好,你们怎么理解这件事情啊?
生(秦王绝口不提换城)
师:
原来是有背景的呀。
秦王绝口不提换城,秦王难道不喜欢和氏璧吗?
有何依据?
生:
(秦王双手捧着和氏璧,一边看一边称赞)
师:
秦王是怎样称赞和氏璧的?
生:
真是个宝贝啊!
……
师:
哦,见过无数奇珍异宝的秦王都如获至宝,爱不释手,可见和氏璧果然非同凡响。
这时,你们猜一猜秦王心里是怎么想的呢?
生:
不能交换城池……
师:
你现在就是秦王,这是和氏璧,你来表演一下。
生表演秦王
师:
(扮成蔺相如)呀,不好,这秦王绝口不提换城的事情,大事不妙啊,我得把和氏璧拿回来。
(教师进入角色,进行即兴表演)
【蔺相如走到秦王面前,要和氏璧,秦王不给。
蔺相如想抢和氏璧,秦王的人直接把他当刺客给杀了。
】
师:
此时此刻,万分危急啊,既然直接要不行,我又是人家砧板上的肉,只好眉头一皱计上心来。
蔺相如上前一步说……
【蔺相如走到秦王面前,用计复得和氏璧】
师:
现在看看,就这么一句话,秦王就乖乖地把璧给了他,可见蔺相如说得是多么富有智慧啊!
哈哈,和氏璧有回到蔺相如的手里了。
蔺相如拿到和氏璧以后,又是怎样做的呢?
生:
(捧壁,后退……)
师:
第三次说话出现了,只见蔺相如理直气壮的说……
生:
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!
”
师:
此时此刻,蔺相如大义凛然,拿着书可读出不这种气势来。
给你们半分钟,试着做一个不畏秦王强暴的蔺相如。
师:
现在找学生来读一下。
生:
指名读(师进行点评,继续找其他学生读)
师:
现在,和氏璧在秦王手里呢,谁来做蔺相如啊?
(学生进行表演,从秦王称赞和氏璧开始)
师:
面对强权,我们临危不惧,读!
生齐读
师:
蔺相如的这张嘴还是简单的一张嘴吗?
事情到了这一步,你们发现了蔺相如身上具有那些品质?
生:
机智勇敢、不畏强暴
师:
读了课文,我们知道,最后蔺相如终于不负众望,完璧归赵了。
完是什么意思?
生:
完好无损……
师:
很好,玉,完好无损,还有什么完好无损的带回赵国?
生:
蔺相如
(追问道赵国的尊严)
师:
为蔺相如鼓掌,为赵国鼓掌,一个弱小的国家,没有兵戎相见,生灵涂炭。
不仅完璧归赵,还很好的维护了国家的尊严,你说蔺相如升官应不应该?
生:
应该,
师:
为什么?
谈谈你的看法。
生:
(谈一下蔺相如的作用)
师:
总结,蔺相如升官的应该性。
三、渑池之会
师:
这是第一个故事,第二个故事我们该怎样学习啊?
生:
紧抓蔺相如的话。
师:
你们读一读,等一下看谁是蔺相如。
(半分钟后)
师:
“谁是蔺相如?
”
师:
可是生死攸关啊,你来读。
生读:
“请您为赵王击缶”
师:
秦王不肯击
生:
“您现在离我只有五步远。
您不答应,我跟您拼了!
”
师:
他是蔺相如吗?
生答(师根据具体情况进行点评,分析是不是的原因。
是否体现那种大无畏,那种勇猛,气势。
)
师:
在什么情况下这样气势汹汹,拼了命地让秦王击缶啊?
生读11-12自然段。
师:
大家想想,前面完璧归赵秦王吃了亏,这次注定是一场鸿门宴。
人家让赵王鼓瑟,还记录下来了。
蔺相如为什么这么生气啊?
生:
(答君臣方面,弹琴人地位低微,侮辱赵王)
师:
国有大小,但是国君地位平等,当赵王一鼓瑟,那赵王就成了秦王的奴仆了。
师:
奸诈狡猾,所以,一击缶,人格没了,国格没了。
该怎么办呢?
师:
此时蔺相如挺身而出,谁来?
生:
“蔺相如……拼了”
师:
手里没有宝剑,但是有缶啊,乐器变成兵器了。
他说,请您为赵王击缶。
赵王不击,他拿着缶上前一步,又说:
请您击缶。
再不击,瓦罐就打上去了。
秦王只好击缶了。
师:
同学们,蔺相如厉害吧,对于渑池上的表现,你如果是赵国子民,想对蔺相如说什么?
(勇敢,机智,灵活)
师:
升什么官了?
生:
上卿
四、负荆请罪
师:
同学们,你们来看一下,这里发生变化了。
本来老廉颇位高,现在,蔺相如后来居上了。
老廉颇不服气啊,来自由读老廉颇的话。
生:
“我廉颇……下不了台。
”
师:
你对老廉颇的话有什么感觉?
你赞同他的话吗?
生:
(居功自傲,自以为是,刚愎自用)
师:
那蔺相如是怎样做的呢?
怎么说的呢,还得读书,到了负荆请罪的故事。
生读文
师:
现在蔺相如出场了,他的做法让他的手下人看不顺眼了。
他们说……。
他们闹情绪,蔺相如怎么说的?
生:
“秦王……赵国呀!
”
师:
同学们,蔺相如有没有说廉颇的坏话?
生:
没有
师:
他说的是什么?
他说这个国家,武有(),文有()……
师:
蔺相如发自肺腑的话,他为了什么呀?
生:
为了国家,顾大局的心胸
师:
你们谁能把蔺相如的表达出来?
(生读蔺相如的话,教师随机点评,读两三遍)
师:
这就是蔺相如,他的心胸里装着的不是个人,是(国家)。
在这种情况下,来看看那老廉颇有做了什么?
找来读。
师:
好,老廉颇是刚才的老廉颇了吗?
谁来读一读
生:
蔺相如的话……保卫赵国。
师:
老廉颇也有一张嘴啊,想一想,廉颇面对蔺相如说了什么?
(生说,教师随机点评,体现廉颇的礼貌和真诚)
师:
看出来老廉颇是一个什么样的人?
生:
(敢说敢做,知错就改,顶天立地的汉子,爱国的人)
师:
总结廉颇和蔺相如都爱国的人。
(板书二人特点。
)
师:
同学们,古今中外,凡天下安定的国家,必定是文能安邦,武能定国。
比如:
(魏征,房谋杜断,秦琼,程咬金)(五虎上将,诸葛亮)(反例:
岳飞,秦桧;)
没有刀光剑影,没有生灵涂炭,没有尸横遍野,没有血流成河。
蔺相如没有像廉颇那样真正去驰骋沙场,攻城拔寨,
有海纳百川的胸怀
有勇有谋、顾全大局
勇敢机智,不畏强暴
受命于国家危难之间,担任于群臣无策之际
没有刀光剑影,同样惊心动魄啊
唇枪舌剑
将个人生死置之度外
以性命相拼
机智灵活
果断
试看此是何等胸襟,何等识见!
字字掷地有声!
丹心碧血,倾出肺腑
小不忍则乱大谋
气壮胆粗
手中有璧,心中有底
廉颇:
攻无不克,战无不胜,战功赫赫 ,威震朝野,居功自傲,顶天立地男子汉。
战无不胜攻无不克。
闻风丧胆,久经沙场,舍生忘死。
擎天柱。
国家的长城
秦王:
贪得无厌,狡猾强暴,竹篮打水一场空,盛气凌人
说话要有自信、
挺胸抬头,斗志昂扬,大气凛然,临危不惧,怒发冲冠,气势磅礴,义正言辞,理直气壮,据理力争,剑拔弩张,,铿锵有力,掷地有声,高亢激昂。