规则在哪里教学反思.docx

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规则在哪里教学反思

规则在哪里教学反思

篇一：

《规则在哪里》教学反思（657字）

通过教学《学习规则在哪里》，我感到班级的日常管理十分关键。

教学中，我都把课堂常规教育作为教学的基础，在上课的过程中，把养成教育作为自己教学的重要组成部分，对学生在课堂上的一些常见表现进行观察、总结、分析原因，找到解决这些课堂现象的办法，力争让学生改掉这些不应有的行为，更好的学习。

1、在组织教学设计时，经历“游戏引规则——生活中找规则——遵守规则的重要性——实践应用规则”的过程。

使学生经历了体验探究的全过程，从而懂得生活处处有规则，我们要遵守规则的道理。

2、这堂课我以学生感兴趣的游戏作为切入点，组织学生做一个“贴鼻子”的游戏，比一比哪组获胜。

通过做游戏，让学生体验了解规则，初步建立“规则概念”和“规则意识”。

3、为了让学生从心里懂得规则的重要性，我还播放了一个因为遵守规则而赢得生命的小故事，最后我让他们说说如果撤离时大家不遵守规则，一窝蜂的往下涌，会出现什么后果？

学生们都认识到会发生踩踏、跌伤等，从而让他们明白平日的演练都是为了一旦灾害来临时，能在最短时间内安全撤离。

4、课堂最后的儿歌大翻唱，可以说是全课的点睛之笔。

这种寓教于乐的方式极大地调动了学生的兴趣，学生在轻松、愉快的音乐节奏下唱出了自己的心声。

用歌唱的形式不仅强化了孩子们对规则的认识，而且表明了他们心中乐于自觉遵守规则的意愿。

5、下课了，正是运用规则的好时机，我马上提出“下课也有规则的，看哪位同学做得好”，同学们很有礼貌地向听课老师道别，收拾学习用具，有秩序地走出教室。

我感到高兴的是，我们的孩子理解了规则，知道规则与我们的生活息息相关。

篇二：

《规则在哪里》教学反思（404字）

通过教学《规则在哪里》，把养成教育作为自己教学的重要组成部分，对学生在课堂上的一些常见表现进行观察、总结、分析原因，找到解决这些课堂现象的办法，力争让学生改掉这些不应有的行为，更好的学习。

在教学过程中，我制定了严格的课堂常规制度，对于学生的每一个细小的不良习惯进行纠正。

对于有些容易在课堂上容易出现不良行为习惯的孩子，我及时提醒，帮助他找成因，改毛病。

除了对学生进行养成习惯教育以外，我还对学生在课上回答问题进行训练，鼓励他们课堂上回答问题要大胆说，积极发言，语言表达要力求完整。

1、依据新课程的精神，让课堂教学中的故事来源于生活、立足于生活、指导于生活。

2、以学生为本落到了实处，在教学中，应让每个学生都参与到活动之中，去感受、去体验，在活动中都对事物有了进一步的认识和提高。

3、课堂上要注重学生情感的培养。

通过创设活动情境，让学生在活动中掌握知识，培养学生快乐的情感，在活动中体验、感知、感悟，提升自我。

篇三：

《规则在哪里》教学反思（1029字）

“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定了生活化是小学品德课程的首要特征。

品德课堂应源于生活，再现生活，最后必然要回归生活。

教学《规则在哪里》之后，有如下反思：

一、课堂要关注学生的生活和体验，让课堂源于生活

儿童生活的现实性，决定了品德教学应该关注和反应儿童生活的真实性。

课程标准指出：

“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。

”因此，在教学中我们要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。

《规则在哪里》课堂教学的第一层次就是寻找规则，在哪儿找？

自然是让学生结合自己的生活实际，按不同的生活场所，去找身边和自己关系密切的规则，从而让他们体会到“生活处处有规则”。

“规则”是一个包罗万象而又有点空泛的概念，对于三年级的学生来说较难理解。

这节课怎么切入？

应以学生乐于参与的游戏作切入点，让他们从没有规则的游戏中寻找规则，感受规则的必要性。

这样，“一石激起千层浪”，学生生活体验必然充满整个课堂。

二、课堂要关注学生的参与和实践，让课堂贴近生活

新课程标准指出：

“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

”因此教学活动的设计应该紧紧贴近学生的生活。

本节课的重点应该是让学生发现规则，进而体会规则的作用，遵守学校规则，知道课堂课间活动应该怎样做；遵守家庭生活规则，知道怎样待人接物，与邻里相处；遵守社会规则，包括公共秩序和法律法规。

在教学中要力求使自己融入到课堂教学活动之中去，不留痕迹地引导学生扩展他们的生活经验。

课堂中我们用社会的真实的生活来进行说教，如本节课将发生在我们身边的鲜活事例引进课堂。

通过这些，打破了课堂教学、学校教育本身的局限性，拓展了学生的视野，生活化教学中的“生活”全部真实化。

三、课堂要关注学生的道德行为，让课堂走向生活

教育“回归生活”的课程意义还在于：

要高于生活，要以未来的视角引领生活，遵循学生生活的逻辑，帮助他们解决生活中的实际问题，指导他们今后的生活。

这样，也就能使学生感受到这门课程的学习对他们自身而言是有意义的，是有助于他们现在和将来的生活的。

课堂上可以用课堂规则来组织教学；整堂课结束后用规则约束学生有序、文明下课……在整堂课中，教育无痕，润物无声。

虽然无痕却有着惊人的力量，于无声处听惊雷，但在心与心的愉快中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了。

篇四：

《规则在哪里》教学反思（1011字）

对于王香老师执教的《规则在哪里》一课，我认为是一节扎实的有意义的课，既让学生学到了知识，又让学生锻炼了能力；是一节丰实的课，又是一节生成的课，在课堂上有师生之间真实的情感，智慧，思维，能力的投入。

在整个过程中有课程资源的生成，又有过程的生成，是一节平实的课，也是一节将活动设计发挥到极至的课。

首先教师对教学目标定位明确，有较高的驾驭课堂的能力，课如其人，稳重亲和，我把她的教学风格归类到平实和蔼。

整节课先从游戏入手，到社会过则的调查，从教学的引领到指导流程。

教师的教态势明朗的，始终亲和温婉，给人以亲切感。

当学生活动，小组讨论时，教师都能走下讲台，融入到学生中，与学生交谈或给学生示范，真正成了协同学生进入课堂的伙伴，学生学习的共同体。

再者这节课教学组织周密合理，教程简洁匀称。

给我最大的感受可以用一个词语来概括，那就是“贴近”。

一他贴近教材，通常在公开课，教材上的内容都是课件演示或出示，学生很少去看教材，读教材。

说实话，我自己上公开课也有这样的苦恼，怎样才能不脱离教材，怎样才能引领学生与书本亲密接触？

在这里，我学会了如何去做，需要读教材时就让学生读。

三、以课标施教，体现了学生的主体地位，本节课遵循了学生的认知规律与心理需求，在学生的最近发展区起步，注重了学生自我的感受与体验。

在一声不公平的呼声中，让学生在激动之余，冷静的处理不公平，不合理的游戏规则。

，实则是教师智慧的独用，在自我处理，完善活动过程中，培养他们解决问题，动脑思考，有序处理事物的能力。

从而内化和掌握游戏需要规则，顺理成章自然而然的引出课题，同时在活动中增强了师生的感情。

四、教师的教学思路层次清晰。

本节课教师随课堂内容设置的游戏，小记者活动，课前调查，归纳总结等，是学生与各类规则接触，使儿童初步形成对社会规则，学校规则，家庭规则的认识与理解，体验与感悟。

新课程强调学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用手操作。

本节课教师朱中强调学生亲身经历。

这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力，促进学生成长的需要。

课堂活动源自于教材，而又不是教材的复制。

内容被老师的智慧科学化了，艺术化了。

让学生在课前利用各种途径搜集有关规则的资料，本身就是一种学习能力的培养，讲解调查表，教给学生说的方法和途径，一举两得。

五、恰当的运用多媒体教学手段，课件简洁，使用而不花哨，体现了常态化的教学，不让物管的东西吸引学生的眼球，分散有意注意。

篇五：

《规则在哪里》教学反思（595字）

本节课我以游戏为切入点进行教学设计。

在活动中我刻意给每个游戏小组提出不同的游戏规则。

游戏的结果也各不相同，然后让学生进行交流，为什么游戏相同会产生不同结果？

学生各抒己见，最后明白了由于规则不同产生的结果是不同的。

这样学生在游戏中体验到了“规则”的重要性。

孩子们在喜爱的活动中体验并了解了规则，同时也建立了初步的规则意识。

教学中我运用新颖、灵活的教学方法，并根据教学内容选择教学资源，拓展教学空间。

让孩子们到家庭、学校、社会中去寻找规则记录规则。

用自己的亲身去体验规则感受规则，从而使学生通过参与自身生活有关的看得见、摸得着具体活动中受到教育而且教育更加深刻，也能更好地应用到实际生活之中。

这就有利于在学校课堂上学到的知识现实生活中的实际运用。

而且我还运用实际生活中的素材，如：

上课、下课、上下楼梯等这些身边的事为素材，从学生的生活中捕捉有教育意义的内容，引发他们内心真实的感受，加深他们对道德的体验与认知。

当然在教学中也有许多不足，如：

有时由于为了完成教学内容而忽略了学生的交流，打击了血神的积极性。

为了完成教学任务，而遗留下了一些问题没有得到很好的解决。

忽略了差生的积极性，让学生感到沮丧。

课后想到这些也让我感到遗憾。

我想这节课虽然有瑕疵，但更多的是亮点。

在今后的教学中，我会加以注意，让自己的课堂呈现更多的亮点，使之更完美，也能让学生学到知识运用知识，同时在品德与修养方面有更大的提升。

篇六：

《规则在哪里》教学反思（1301字）

这堂课我按照课本中的提示，首先以学生感兴趣的游戏作为切入点，组织学生做一个“托球跑”的游戏，比一比哪组获胜。

我故意在人数和物品上分配不公，为学生创设一个“无规则”的特殊情境，引导学生在主动参与中体验“规则”的重要性。

初步建立他们的“规则概念”和“规则意识”。

在备这节课时，发现这节课的目标非常简单，就是单纯的让学生感知生活中有哪些规则。

我看了课文插图，发现如果交给学生课堂上交流，那样会耽误很多时间的。

于是，教学前，我根据教学内容，灵活地选择、确定教育渠道，我发放了社会调查表，布置学生做社会调查，让孩子们从家庭、学校、社会等不同的地方去寻找规则，记录规则。

引导学生“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

同时引导他们用不同的方法到生活中去寻找规则。

我相信实地的收集和记录工作能给他们留下深刻的印象。

我还在课堂上展示了一段以校园“规则”为内容的录像资料，通过班级的电视机放给学生看。

如我们班级的课程表、饮水机、图书角和彩球箱，桌子椅子等。

这些都是学生平日天天经历但却被忽视的地方，我这样做，一是给学生做榜样：

看，原来老师也做了调查。

原来所有的资料都要靠调查得来；二是引起学生对身边潜藏的规则的重视。

讲到这里好像认识了规则，这节课的任务就结束了。

我们的参考书中提供的教案也是这样安排的，虽然我不是专职的品德老师，但是我想，每门学科都是相通的。

我们语文要求我们教师挖掘教材以外的东西，不能完全局限于课本。

所以，我想，我们认识了规则，是不是应该渗透一下规则的重要性，所以就引出了我的第二个环节：

说说你看到那些不规则的行为，这些行为带来哪些严重后果。

按照我原来的课堂设计，这节课就结束了。

在同年级的其他两个平行班执教之后，听课的老师也给了很好的评价，都觉的按照目标的要求，这节课完成任务了。

但是，我以自己多年教语文的经验回头来看自己的这节课，发现很多缺点：

一堂语文课能引发学生激烈地讨论，能引发学生情感的升华，有高潮，有精彩的亮点。

我纳闷，我的这堂品德课呢？

难道品德课就应该照本宣科吗？

我想：

这节课中，我和同学展开了充分地交流，那是不是也可以寓趣味与实践为一体呢？

该怎么做又不能跑到第二课的内容呢？

教导主任邓主任的话给了我一翻提醒：

“我认为品德课最好添加一些情景表演，让学生参与进来，才能真实的感受。

”一语惊醒梦中人。

我课前布置同学们做社会调查，把学生经过自己的搜集不是找到很多规则吗？

还是实践的作用大！

于是，我又添加了“比比谁的眼睛亮”和“等车”这两个环节。

我用数码相机拍下了学生在餐厅就餐的情景，课堂呈现在电视上，让学生找一找有哪些违反规则的行为？

学生在了解了规则之后，马上能够找出违规行为。

我想能看到别人的缺点肯定自己在生活中会知道怎样做对。

真是环环相扣呀！

学生的兴致一下子高昂起来，那么下一环节：

情景表演。

他们肯定非常期待。

果然，在我的一番提醒之下，学生顺利地演完了这个故事，而且做得很对，能有意识的主动让座，能排队上车、下车。

我想：

懂得在生活中运用，这不才是我们品德课的最终目标吗？

那么，我的最后这个环节是否可以理解为品德课的“目标当堂测验”呢？

当然学生的测验结果是满分。

篇七：

《规则在哪里》教学反思（1321字）

教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。

从这个意义上来说，品德课堂原本是个师生共同拥有的生活世界。

“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定了生活化是小学品德课程的首要特征。

品德课堂应源于生活，再现生活，最后必然要回归生活。

教学《规则在哪里》之后，我反思如下：

一、课堂要关注学生的生活和体验，让课堂源于生活

儿童生活的现实性，决定了品德教学应该关注和反应儿童生活的真实性。

课程标准指出：

“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。

”因此，在教学中我们要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。

本册中《规则在哪里》课堂教学的第一层次就是寻找规则，在哪儿找？

自然是让学生结合自己的生活实际，按不同的生活场所，去找身边和自己关系密切的规则，从而让他们体会到“生活处处有规则”。

“规则”是一个包罗万象而又有点空泛的概念，对于三年级的学生来说较难理解。

这节课怎么切入？

我以学生乐于参与的游戏作切入点。

让他们从没有规则的游戏中寻找规则，感受规则的必要性。

这样，“一石激起千层浪”，学生生活体验必然充满整个课堂。

二、课堂要关注学生的参与和实践，让课堂贴近生活

新课程标准指出：

“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

”因此教学活动的设计应该紧紧贴近学生的生活。

本节课的重点应该是让学生发现规则，进而体会规则的作用，遵守学校规则，知道课堂课间活动应该怎样做；遵守家庭生活规则，知道怎样待人接物，与邻里相处；遵守社会规则，包括公共秩序和法律法规。

我在教学中力求使自己融入到课堂教学活动之中去，不留痕迹地引导学生扩展他们的生活经验。

课堂中我们用社会的真实的生活来进行说教，如本节课将发生在我们身边的鲜活事例引进课堂，地震中桑枣中学按规则有序撤离，奥运期间北京市的交通状况等。

通过这些，打破了课堂教学、学校教育本身的局限性，拓展了学生的视野，生活化教学中的“生活”全部真实化。

三、课堂要关注学生的道德行为，让课堂走向生活

教育“回归生活”的课程意义还在于：

要高于生活，要以未来的视角引领生活，遵循学生生活的逻辑，帮助他们解决生活中的实际问题，指导他们今后的生活。

这样，也就能使学生感受到这门课程的学习对他们自身而言是有意义的，是有助于他们现在和将来的生活的。

课堂上我就用课堂规则来组织教学；整堂课结束后我用规则约束学生有序、文明下课……在整堂课中，教育无痕，润物无声。

虽然无痕却有着惊人的力量，于无声处听惊雷，但在心与心的愉快中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了。

离开课堂，认真反思。

吸纳集体智慧，同时不失个人风采。

上这样一节课看上去是一个人去出征，其实他带去的是身后整个团队的智慧。

本节课给我带来了不少的收获，但同时也能看出作为一名青年教师的不足，例如：

课堂上教师评价语言的不到位；关注学生的面不够广；设计思路还有待开阔等。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，以前只是觉得它说得对，这次亲身感受到滋味后，对这句话有了更深刻的理解，我们每一项成就的取得，不付出辛苦的代价是换不来的。