新课改背景下如何通过教学设计提高英语课堂教学的有效性复习过程.docx

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新课改背景下如何通过教学设计提高英语课堂教学的有效性复习过程

新课改背景下如何通过教学设计提高英语课堂教学的有效性

　　袁路遥，陕西省西安市陕西师范大学外国语学院，710062中文摘要：

新一轮的英语课程改革引导教师走出以往只注重学生的知识掌握，而忽视了对学生运用英语语言能力的培养的观念误区，更加注重通过英语课程让学生学习到知识，提高他们的语言运用能力，同时获得快乐的情感体验，让他们爱上学习，学会学习。

为此，教师要充分利用课堂教学，通过精心准备的教学设计来指导课堂教学，提高英语课堂教学的有效性。

关键词：

新课改，教学设计，课堂教学，有效性

在新一轮的课程改革中，《英语课程标准》指出：

“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

”

（1）为了实现这一课程目标，教师在进行课堂教学之前所做的教学设计就要符合追求课堂教学的高效率这一目标，提高课堂教学的有效性，使学生在有限的课堂时间内在学到知识的同时，也能提高英语学习和运用的能力，并且获得一种快乐的情感体验。

一．课堂教学的有效性在不同的历史时期，人们对“有效教学”有着不同的理解。

从教学实践的发展历程来看，“有效教学”至少经历了三种追求：

第一种是扩充“教学规模”，第二种是挑战固定的“教学程序”进而形成某种多元化的、个性化的“教学模式”。

第三种是在“教学理念”的指导之下，系统的进行“教学设计”的教学过程。

当有效教学一旦走出具体的“教学模式”而进入“教学设计”的道路，有效教学的实践和研究就打开了一个新的窗口。

透过这个窗口，有效教学将变得更加关注学生，更加关注教学中的“人的问题”。

“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论，甚至可以称为一种教学思想。

凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生获得发展，即学生在学业上有收获，有提高，有进步。

发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程和方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

二．课堂教学的教学设计教学设计的概念任何有效教学总是意味着想方设法地让学生在单位时间内获得有效地发展。

为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在上课之前做好准备。

这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成为系统的“教学设计”。

那么什么是教学设计呢？

教学设计是运用现代学习、教学、传播等方面的理论与技术，针对特定的教学对象和教学目标，来分析教学问题、寻找解决方法、评价教学效果以及修改执行方案的系统过程。

简言之，教学设计就是为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教所进行的设计。

教学设计的过程

教学设计是一个复杂的系统的设计过程，它要求设计者具备较高的学习理论、教学理论和传播理论水平，对教学现状的认识水平以及设计操作过程中的创造性水平。

“知识分类定向”设计，是“根据知识分类学习理论与教学的原理来指导中小学各科知识、智慧技能和认知策略的教学设计”。

根据这种设计理论，可以将教学设计过程分为四个环节和要素：

第一，制定教学目标。

包括确定教学目标和陈述教学目标，要回答“经过教学之后学生将会做到哪些之前不会做的事情”的问题。

第二，进行任务分析。

主要是包括确定学生现有的水平，分析学生现有水平与教学目标之间存在的层次差异及具体关系。

第三，选用教学方法。

其中包括教与学的形式，媒体的选用和活动的安排等等。

第四，开展教学评价。

通过开展教学评价可以了解教学过程是否达到教学目标，为及时修正教学设计提供主要的依据。

上面所述的四个环节是相互联系、相互制约，一个完整的教学设计就是在这四个环节和要素的基础上建立起来的有机整体。

三．英语有效课堂教学的教学设计在初步了解了教学设计的四个环节和要素之后，我们来探讨如何进行英语有效课堂教学的教学设计，详细解说每个环节应如何作出安排。

1.制定教学目标。

教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。

实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

新课程背景下的课堂教学目标的价值取向已开始从过去“强调双基”转变为“关注学生的进步和发展”。

新课标以行为目标来表述课程内容标准，教师制定教学目标的依据是课程标准。

在教学目标的陈述上应是明确的、具体的，可以观察和测量的，避免含糊不清和不切实际的语言表述。

其规范表述应该是：

行为主体学生化。

要把每项目标陈述为学生行为而不是教师行为，是学生的学习结果而不是教师做了什么。

比如：

“学生能••••••，学生会••••••”。

行为状况动词多样化。

尽可能是可理解、可观察的。

比如：

能读出、写出、背出、列出、理解、辨别、解决、进行对比等。

行为条件情景化。

描述行为发生通过的媒体、手段、限定的时间和提供的信息。

比如：

“通过听录音••••••”、“通过小组对话••••••”、“通过模拟商场购物场景••••••”等。

行为标准表现程度具体化、层次化。

学生学习能力的差异性要求教学目标陈述时应具体化和层次化。

比如：

“程度较好的学生能正确运用所学语法规则造句并能运用一般现在时口头或书面描述自己一天的活动”、“中等生能掌握一般现在时的语法规则并能运用所学语法规则进行口头或书面的简单交流”、“学困生要求掌握单元中的核心词汇、功能性句子并能基本掌握一般现在时的基本规则”等。

2.进行任务分析。

教学任务的分析就是对陈述出来的教学目标的实施过程的进一步设计。

那么，什么是教学任务的分析呢？

教学任务的分析是指在开始教学活动之前，对教学目标所规定的学生身心发展内容及其层次关系进行分析，以确定促进其发展的必要条件。

教学任务的分析一般包括以下三个方面：

确定学生的起点能力。

学生的起点能力是指学生在进入新的学习单元或新的学习课题之前，其原有的知识、技能和态度的准备状态。

起点能力是学生发展新能力的内部条件，对新的教学任务的成败起着决定性的作用。

确定学生起点能力的方法有很多。

教师可以根据实际情况选择，可以利用学生的作业、小测验或是当堂提问的方式并且认真观察学生的反应，以了解他们原有的基础。

在一个单元的学习结束之后，可以对照单元教学目标对学生进行单元检测。

如果学生掌握了每个教学单元85%的教学目标所规定的内容，那么才可以进入下一个单元的学习。

分析使能目标及其类型。

使能目标就是介于起点能力和终点目标之间的教学目标。

从起点到终点之间所需学习的知识、技能越多，则使能目标就越多。

使能目标中包含不同的任务类型。

知识性技能是要就解决知与不知的问题，动作性技能是要解决会与不会的问题。

不同的任务需要不同的作业来完成。

我们以“使用一般过去时描述过去一天发生的活动”的学习课题为例，分析构成该课题教学终点目标、使能目标及起点能力。

终点目标

使能目标

起点能力　　

图1使用一般过去时描述过去一天发生的活动的任务分析从图1中可以看出，学生要实现该课题学习的终点目标，他们必须先完成三项较低层次的使能目标，否则终点目标就不能完成。

分析学习的支持性条件。

使能目标的逐步实现是保证教学目标实现的必要条件，学生具备了使能目标中所要求的能力后，在支持性条件的帮助下，教学目标就能顺利的实现。

支持性条件就像是化学反应中的催化剂一样，有助于使能目标的顺利实现，加速学习的进程。

比如，英语学习中的支持性条件有：

基本的阅读技能、通用的学习方法、学习策略、学习动机和态度等。

新课改背景下教师要学会充分利用教学过程中的这些支持性条件，帮助学生更好的掌握新能力。

3.选用教学方法。

新课改背景下需要教师有机整合课程内容，了解学生的身心发展特点及个体差异，选择最适合所要学习的课程内容和自己学生的教学模式，充分利用课堂教学资源，以获得高效率课堂教学效果。

在选用教学方法这一环节，有很多需要注意的地方，这儿我们就重点提出两个方面：

教学模式的选择和媒体的选用。

教学模式的选择在信息时代，学会学习比掌握具体的知识显得更为重要。

新一轮基础教育课程改革方向确定为：

改变原有的单纯接受式学习为充分调动和发挥学生的学习主体性的学习方式。

因此，新课程标准主张学习方式的多样化，包括自主学习、合作学习、探究学习等等。

任何一种教学模式都是为了实现特定的教学目标而设计的。

在选择教学模式的时候需要从教学课题的特点、学生的特点和现实所具备的教学条件这三个方面来考虑。

首先，从教学课题的特点来看。

有些课题是高度结构化的知识和技能，比如，学习某一单元的语法规则和词汇，这个任务是明确的，可以通过以教师为中心的教学来实现。

而有些课题却是比较灵活开放的，比如，以“Iwanttobea/an…inthefuture”为题写一篇80字左右的作文，这个任务需要学生具有创造性思维和联想能力，可以通过合作学习、讨论学习的方式来完成。

其次，从学生的特点来看。

学生的个体差异表现在许多方面，有学习方式、性格特点、知识水平、学习速度、成绩和能力等等。

一个班级里有些学生思维活跃且善长发言，有些学生擅长思考却沉默少言，有些学生注意力容易不集中，理解能力差，等等。

这时教师就要擅长运用适合的教学模式来“调和”这个班级，比如，在给出讨论课题“friendshipswithothers”后，使用合作学习的方式让活跃分子带动他这个小组进行积极的讨论，让程度好的学生帮助学困生的学生，也可以教师对学困生进行个别辅导。

至于结果评价时候，学习程度好的学生要能流利的用英语就出文中所给的七个问题说出自己的看法，程度中等的同学可以用英语简单说出问题的答案，而程度较差的学生要能用英语回答部分问题，有困难时候可以使用中文表达。

最后，从现实所具备的教学条件来看，教师应综合考虑学校教学环境、教学设备和自身的特点来选择教学模式。

媒体的选用在教学过程中使用教学媒体可以给学生带来不同的感官刺激，形成不同的情感体验，同时媒体展示生动形象，可以增强学习的趣味性，提高学习效率。

在进行教学设计时，教学媒体的选用应该从以下三个方面进行考量：

根据特定教学目标、媒体的特点和经济实用性来选择教学媒体。

下面以课标版英语模块五•高二上学期第一单元的Reading:

Secretsandlies课教学设计中的媒体选用为例，做如下说明。

导入部分可以选用知心姐姐谈话栏目的一段录音，或是播放《AuldLangSyne》的歌曲，或是放映以友谊为主题的电影《TheSisterhoodoftheTravelingPants》中的一个片段，但是如果条件不允许的话也可以选择设置一些问题来进行课堂导入。

因为导入部分需要给引起学生的学习兴趣，做好学习课文的准备。

录音媒体因为音响效果而生动感人，电影电视因活动画面、鲜艳的色彩和动听的旋律而形象逼真，都是很好的导入部分的选择。

课文讲解部分，在展示需要学生回答的课文相关问题时可以选择教辅用具小黑板、白板或是幻灯、投影，之后可以选择播放课文录音。

如果条件允许，教师也完全可以将这堂阅读课设计为多媒体课，多媒体参与教学，可以使课堂动静结合，趣味性强，表现力强。

4.进行教学评价。

新的英语课程标准指出，评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。

通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断吐艳进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程不断发展和完善。

在评价方式上，新课标要求运用多种评价方法对学生进行整体评价，提倡选用有意义的、灵活的评价方法，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价、表现性评价、答辩、各式各样的小制作等形式，使评价成为一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。