去年的树教学设计.docx
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去年的树教学设计
去年的树教学设计
《去年的树》第一课时教学设计
教学目标
1．认识并会写本课生字；
2．初步学习概括文章主要内容；
3．读通课文，品味重点词句；
4．多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备
多媒体课件；
教学过程
一、揭题导入，整体感知：
1．揭题，课件出示（小鸟和一颗大树）：
今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵。
这篇课文就是（生齐）《去年的树》。
2．初读课文，读准字音，读通句子；
这到底是怎样一个故事呢？
请打开课本51页，让我们一起走进课文，
出示自学指导一：
1.用喜欢的方式读课文，圈画本课生字，把字音读正确，把语句读通顺。
2.思考：
课文主要写了一件什么事？
汇报：
1.检查生字的朗读，教写难写的字；（控制在5分钟内）
（课件出示融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；
让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导；
2.概括课文内容：
你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？
（1到2人）（相机板书：
大树小鸟好朋友）
（最好的答案：
鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。
第二年春天，当鸟儿飞回来却发现树不见了。
于是它四处寻访，最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
）
（指导：
我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了，真聪明。
）
二、研读对话，体会小鸟的真情
1．过渡：
这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些有趣的角色呢？
（树根、大门、小女孩──相机板书）
他们还会说话呢，这种写作手法叫做？
（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文！
出示自学指导二：
用自己喜欢的方式读读这些角色之间共有的4组对话，品味重点词句。
说说你的体会？
1．指导朗读第一次对话。
①引读。
（离别的对话）
树和鸟是一对多好的朋友呀。
可寒冬来临，好朋友即将离别，树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”鸟回答说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
②同桌练读。
你看他们感情多好啊！
他们即将分离多久？
（一年）一年不见，好朋友在分别的时候心情会怎么？
请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。
（课件出示：
树______地对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”鸟儿______地说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”）
③指名读（1到2组）。
（指导：
观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读？
（坚定）大树的语气（真诚地请求）。
学生读得不够理想时请学生点评：
他们读得怎样？
你有什么好建议？
梳理出朗读的方法：
语气、语调、感情、表情）
（评价：
你把大树的语气模仿得真像……你这小鸟的难过让我们都感受得到了……）
3．第六自然段过渡：
一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。
第二年，鸟儿返回找树朋友。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
到底发生了什么事情呢？
树去哪了呢？
（被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？
它可能想对鸟儿说：
“_______。
”
4．指导朗读三次对话。
①用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感；
通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？
请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？
并为它补充上去：
（课件出示）……鸟儿____地问树根。
她_____地问大门……
鸟儿_____地问小女孩……
（学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来；）
②自由练习：
模仿朗读──选择喜欢的角色对话练习读；
选择喜欢的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。
（课件出示）……鸟儿____地问树根。
树根_____地回答……
她_____地问大门……
大门_____地回答说……
鸟儿_____地问小女孩……
小女孩_____地回答说……
汇报──想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？
指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。
③生生互评，多元解读：
他们读得怎么样？
谁有不同的感受也想读一读？
小结：
评价：
你着急了……你在为大树担心……你体会得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大树?
④师生合作读师（配上背景音乐——神秘园之歌）
引：
（师读旁白部分）冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。
可是，大树不见了！
小鸟问：
（生读说的话，分男女生）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”树根回答：
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”小鸟急忙赶到山谷，问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”大门说：
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”“大树，你一定要等着我呀！
”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”小女孩说：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
三、升华感情并点题
1．升华感情。
同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）。
无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！
2．布置下节课任务：
到底这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。
四、拓展延伸
课外阅读：
小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。
如：
著名女作家冰心写的《一只小鸟》（课件出示）
─—偶记前天在庭树下看见的一件事有一只小鸟，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽还未曾丰满，不能远飞；每日只在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常的快乐。
这一天早晨，它醒了。
那两只老鸟都觅食去了。
它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。
它的声音里满含着清—轻—和—美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。
树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着─—这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它，最后他们便想捉住它。
它又出来了！
它正要发声，忽然嗤的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。
斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。
它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。
从此那歌声便消歇了。
那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。
板书：
11 去年的树
树根大门小女孩
鸟儿 大树
唱歌
好朋友
《去年的树》第二课时教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。
2、体会小鸟与大树之间的真挚情谊。
3、懂得真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
一、回顾上文，导入新课
（课件出示小鸟和大树话别的场面）
过渡：
这对好朋友见面后又发生什么事情呢？
我们这节课继续学习！
二、精读课文、多元对话
出示自学指导一：
用自己喜欢的方式读课文，思考：
课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，把些重点句子画下来，说出你的感受.
读完后，组内交流一下！
汇报 1．……是好朋友。
2．……又来找他的好朋友大树了。
3……我的好朋友树在哪儿……
交流 1．“天天……”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！
2．读分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？
（伤心或乐观、难舍难分。
）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：
分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3．怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？
力尽千辛、百折不挠、心急如焚、
坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4．出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？
”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
任选一句自由练，指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？
来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。
你们就是那只小鸟了。
你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，
你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？
找不到朋友，小鸟都快急疯了。
让我们再一起读这三
句话。
4）教师采访“小鸟”。
（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？
你在心里呼
唤大树是吗？
怎么呼唤的？
）
5）总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）
。
三、引导想象，补充对话
出示自学指导二：
用自己喜欢的方式读课文，思考：
为什么“睁大眼睛，盯”？
为什么又唱起去年唱过的歌？
为什么用了两个“看”？
读完后，组内交流一下！
汇报：
a图村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋
友大树。
此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。
（你们的朗读，把
我的心也深深打动了。
你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？
）
总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；
小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，
他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。
但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
四、拓展延伸
小练笔
作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？
想对谁说？
把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
先让学生练说，然后再写。
五、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？
留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
《去年的树》教学反思：
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。
文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。
在设计本课时，我充分体现了我们西丰县东方红小学吴全文校长“以学定教，教给学生学习方法”的教学思想，在两课时的教学设计中我均设计了自学指导在教学过程中，学生通过自读感悟、自学研究、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。
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