对于学生写作的指导意见.docx

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对于学生写作的指导意见

对于学生写作的指导意见

《语文课程标准》指出：

“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。

”我曾把阅读课和习作课独立来上，这样一来学生渐渐地爱上了阅读课，厌烦起习作课来。

后来得益于我们中心校把“小学语文实效性读写结合教学研究策略”作为研究课题，经过几年的潜心研究、反复实践，吸纳了一些好的做法，积累了一些经验，使我感受到抓住阅读和习作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾，随文练笔正好把阅读训练和写作训练有机结合起来。

既有利于课堂效率的提高，使语文课堂更有效，又强化了语言训练，为学生的语文活动提供了实践机会，提高了学生的语言素养。

所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练，随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理，自己也就容易动笔，乐于动笔，“心动而笔动”，学生则有内容可写，有话可说。

我认为随文练笔，读写结合能有效地讲解读的结果进行梳理、定格和提升。

因此积极的开展随文练笔，有利于课堂效率的提高，使语文课堂更有效，又强化了语文训练。

我从两个方面来谈本人的粗浅认识和做法：

一、培植孩子“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣。

二、培养孩子“会写”“善写”的能力。

首先我来来谈第一个方面培植孩子“想写“的意识，激发孩子“乐写”的兴趣

随文练笔没有固定的模式可寻，内容具有广泛性和不确定性，这会给我们带来一定难度，如果把握不好，我们会“穿旧鞋”“走新路“。

在课结尾会让学生说一些表态的话，如此时此刻，你想对xx说些什么，究竟该说什么？

怎么练？

我认为要充分的挖掘随文练笔以读促写，以写促思，以思促情的功能，不断积累、不断反思，才能使学生有“想写”的意识。

接着来谈第二个方面培养孩子“会写”“善写”的能力。

立足文本—进行仿写训练。

每次习作课，学生们搬出各类的获奖作文进行“参考”因此，作文“撞车率”特别高。

然而习作教学是语文教学的重中之重，如何解决我认为最好的方法让学生模仿优秀文章的遣词造句、组句成段、布局谋篇等技法，从范文中得到启示与借鉴，领悟作者的写作技巧，进而转化为自己的写作本领，为提高习作能力的有效途径。

（一）模仿经典句段

句子是文章的基本构件。

试想，一个连句子都写不通顺的学生，他的文章能好到哪去？

所以在平时教学中，我们应努力捕捉文中的佳句，及时加以揣摩仿写，对那些用词准确、描写生动形式特殊的句子进行仿写、引导学生从仿写中积累词语，学会语言运用。

1、从文中优美词句入手，巧妙地写

在阅读教学中，我带领学生对课文中的重点词句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。

同时在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。

例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片段中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：

“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了。

然后抓住描写邱少云外表的重点句子：

“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

”来剖析邱少云的内心世界，设计小练笔。

引导学生结合课文内容去想像他的内心活动，不仅加深邱少云在学生心目中的光辉形象，使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教育，而且巧妙地进行了写作训练。

观摩《搭石》一课，那位教师安排了一处练笔，是扣住“理所当然”这个重点词语做文章。

首先，理解词语的意思，接着借助课文的语言情景，想象走搭石时，人们还会把哪些事看成理所应当的事，进一步感受“理所应当”所体现的谦让美和尊老美。

最后，教师设计了练笔：

假如（碰上上学的孩子……人们把这看成是理所当然的事。

）

假如（遇到挑着重担的行人……人们把这看成是理所当然的事。

）假如（……）

通过练笔，学生不仅进行了言语表达的操练，而且掌握了这个词语的内涵和精神，提升了词语教学的效率，一举多得。

不过，我希望在训练中，教师能根据学生的年段特点，更注重提升中年级学生的言语表达技能。

仔细研读这段话，我们会发现几个有意思的关联词：

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

这段话中“如果……总会……才”“假如……总要……”这些词语突出了人们不止一次相互谦让，习惯成自然，“理所当然”是家乡人一种习惯使然，一种民俗使然，更是家乡人一种心灵使然。

学生在仿写时，如果也能用上“如果……总会……”“假如……总要……”来表述，可以促进学生把所学的词语借助一定的语境进行表达。

2、从文中精彩段落入手，有目的地写

经典句段有着经典的模式，掌握这个模式，学生也能写出经典句段来。

《白杨》一课中“哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”部分就是经典段，我让学生进行仿写，效果非常好，有写医生的、写士兵的、写老师的……

哪儿有困难，哪儿就有士兵的身影，不管是在荒凉的沙漠，还是在猛兽出没的大兴安岭，他们总是勇往直前，救助受困群众。

又如《匆匆》一文，在学习“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时便从凝然的双眼前过去。

”作者用排比的修辞手法，写出了时间在我们做许多不经意的小事时悄悄流逝，无法挽留。

在学生对句子的深入理解后，引导学生结合自己的生活实际，用排比的修辞手法，写一写自己的时间是怎么溜走的。

有的学生这样写到：

“看电视的时候，日子从专注的双眼前过去；聊天的时候，日子从滔滔不绝的话语中过去；玩耍的时候，日子从欢乐的笑声中过去。

有了例文中典型的句式，学生的表达淋漓尽致，没有任何的阻隔。

因此，在阅读教学中教师要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔，一课一得，学生的构思成文就会意到笔随。

3、从文中深层处入手，有感触地写

阅读教学中常常因为耐人寻味的一个神情、一个情节、一件事……，激发起学生的浓厚兴趣，引发学生的回忆或想象。

如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子，他悲伤地说：

“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。

课文虽然省略了故事情节描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：

他的伤势有多重，他是怎样拖着身子回来的，他又是怎样熬过痛苦的夜晚。

教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题。

教研活动听《老人与海鸥》一课中，李老师在情景描述后设计了一处练笔：

面对这样一位老人，你有什么话要说吗？

以“啊，老人——”为开头写一写。

课堂中，我们听到了学生用深情的文字在赞扬老人，学生写得不错。

听完课后，我和李卓然老师讨论，也许，这一处练笔也可以这样来设计：

学完老人喂海鸥的动作描写和亲昵呼唤的语言描写后，老师告诉学生：

可是，有一天，老人没有来湖边喂心爱的海鸥，第二天，老人也没有来，直到第三天，老人来了。

老师出示老人弓着背坐在湖边的照片，音乐随之响起。

这几天，老人正承受着病痛的折磨，今天，他强拖着病体坚持来湖边喂海鸥了。

请你仔细看这幅照片，想象，这一次，老人会怎样喂海鸥？

这一次，老人会用亲昵的口吻对海鸥说什么？

选择一个方面写下来。

在交流的时候，教师可以针对动作、语言描写作点评，深入体会老人对海鸥的关爱。

然后，教师告诉学生，我们都没有想到，这是老人最后一次喂海鸥了。

几个月后，另有一幕画面让我们意外而感动，下节课再学习。

学生的练笔，神思飞扬，浮想联翩。

鲜活的思想融进了童真、童趣，抒写着他们精彩的内心世界，放飞着自己的灵性。

学生用语言表达着自己的感悟，在抒发情感的过程中获得精神与语言的同构，这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，而这种更深入可能使学生在情感态度价值观方面产生某种“顿悟”，升华了对文本的情感体验，因而学生的内在积蓄将随之丰厚起来。

４、从文本空白处入手，多元化地写

随文小练笔新教材中有许多空白点，这就为我们提供了广阔的想象背景。

这时巧妙地有意识地设计一些小练笔，除了能有效地激发学生的写作兴趣，加深对课文的理解，还能发展学生的想象力，培养学生的创新思维。

如《最后一头战象》一文有具体的战象嘎唆的动作与神态描写，其内心世界是课文的空白点，也是阅读的重难点。

一位教师设计了这样的练笔：

嘎羧驻立江滩，神情时而凝重，时而激动，它在想些什么呢？

是否在悄悄地作着什么决定？

想象嘎羧内心的感受，并写下来。

生1：

嘎羧看着天边那轮火红的朝阳，心里波潮起伏：

回想我的一生，既像天边的朝阳，红红火火；又像这一湖江水，平平淡淡……生2：

也许，我的同伴同死神一起召唤我了……对不起了，我的祖祖辈辈，对我而言，波农丁和村民们是我的“家人”，同伴们就是我的兄弟，村寨就是我的第二个家，我要与我的兄弟们同卧一个“百象冢”。

通过这样的练笔，学生真正的走进了文本，走进了战象嘎唆的内心世界，为嘎唆的有情有义所感动，所震撼。

也学会了相应的读书方法。

５、从故事的结尾处入手，创造性地写

在学了《去年的树》等童话后，学生对课文的结尾处有一些想法，觉得故事还会有一些发展。

如小鸟找到去年的树后，它会怎样想？

怎样做？

要想续写，必须把课文读透。

“去年发生过哪些难忘的事？

”抓住了这一点，才可以去想象小鸟对小树深深的情谊。

孩子们写的真好。

小鸟对小树充满了感情，汇报了一年来远行的见闻；小鸟对小树充满了眷恋，倾诉对小树的思念……

总之，随文练笔不但符合现代语文教育思想，而且符合儿童的心理特点和认知结构特点，它变乏味的写作练习为一种轻松的充满乐趣的练笔活动，培植孩子“想写”的意识，激发孩子“乐写”的兴趣，培养孩子“会写”“善写”的能力，张扬了学生的个性，全面提高了学生的语文素养，获得了最佳的课程效益，奏响了语文教学的华美乐章。

在今后的教学中，我还会不断努力，勇于实践，以新课标,新课程的精神为指导,“随文练笔”这朵小花一定会在素质教育的百花园里灿烂盛开!

内容仅供参考