《找规律》模板.docx

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《找规律》模板

《找规律》_模板

思路：

设计以学生喜欢的“元旦联欢会”为主线，通过“参观联欢会场”──“填入场券”──“参加联欢会节目”（节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的游戏活动）展开教学.

教学准备：

 学生：

水彩笔，入场券，学具，头饰（图案），珠子（各25粒），贺卡（图案）

教师：

贺卡（大、小，图案）学具，课件、入场券，手链，头饰

教学目标：

1.     让学生在生动、活泼的情境中找出直观事物的变化规律。

2.     培养学生初步的观察、概括和推理的能力，提高学生合作交流的意识。

3. 使学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。

教学过程：

（一）创设情景，激趣导入

你们看，元旦快到了，同学们打算庆祝一下，开个联欢会。

老师带你们到会场去看看！

（屏幕出示主题图——小朋友在漂亮的教室里跳舞）

师：

仔细观察，你看到了什么？

生：

有彩旗、灯笼和花朵。

还有很多的小朋友在跳舞。

师：

这些彩旗、小花、灯笼是不是乱摆乱挂的？

生：

不是，是有顺序的。

教师指出：

它们的摆放都有自己的规律，都按照一定的顺序摆放。

今天我们就来学习找规律。

（板书————找规律）

（二）引导探索，认识规律

（1）在这幅图中东西的排列有什么规律？

请小朋友们翻开书88页看例1，分组讨论：

下一各应是什么？

（2）学生讨论。

以四人小组为单位，请小组长领导各小组进行讨论，各自发表不同的意见。

（3）汇报结果。

①   课件出示彩旗图。

师：

首先我们来找一找彩旗的规律。

（彩旗按红、黄交替出现，最后一面是没有颜色的。

）

师：

这面旗会是什么颜色？

生：

是黄色的。

师：

都猜是黄旗，（点击鼠标，最后一面旗是变为黄色）猜得真准！

你们是怎么想的？

生：

因为彩旗是按红色、黄色这样的顺序一直摆下去的，所以红旗的后面是黄旗。

②课件出示彩花的排列图

师：

下面的这一朵花是什么颜色的？

 生：

这一朵是绿色的。

（根据学生的回答，随机点击鼠标）

师：

你们是怎么发现的？

谁能说说？

生：

……

③课件出示灯笼图和小朋友的队列图。

师：

彩旗小花的规律我们找到了，那灯笼的摆放和小朋友的队伍又有什么规律呢？

谁愿意把你的发现向全班宣布？

  生：

下一个灯笼是紫色的。

男孩的后面是女孩。

（根据学生的回答，随机点击鼠标）

师：

你是怎么想的。

（生…）

 ④小结：

刚才，同学们通过观察，找出了彩旗、灯笼、彩花和小朋友的队伍排列的规律。

（一）活动中创造

1.     出示入场券。

现在老师准备带你们去参加六一儿童联欢会。

你们想不想参加联欢会啊？

那就得出示联欢会的入场券，你们看（出示入场券）这里有一张涂有颜色的入场券，可是还有很多图形没有涂上色。

你只要按入场券上的要求涂对了，画对了，就能参加联欢会。

你们能找出规律给它们涂上颜色吗/

（学生拿出课前发下的“入场券”，涂的涂，画的画。

）

谁来当验票员？

（请一名学生上台验一验另一学生的“入场券”）——同桌互相验。

2.     参加联欢会

（1）第一个游戏是“请你跟我做一做”

①跟着老师做

我做一串有规律的动作，当我停下来的时候，大家就边说“我就跟你这样做”边跟着往下做。

②跟着一名学生做

 还有谁能想出跟老师不同的动作？

（注：

要多重复几次大家才能看得清楚。

再来一次。

你们能按照它的规律来拍手吗？

好，一起来。

由你来发号司令。

）

（2）第二个游戏是“请你跟我摆一摆”（设计规律，摆学具“△、○、□”）

     ①跟着老师摆

我在上面摆图形，当我停下来的时候，大家就把我接下去要摆的那个图形一起说

出来，好吗？

 ②自己摆一条规律

我摆的规律都被大家找到了，你们想自己动动手用学具来摆规律吗？

（小组合作，用各种图形创造一条规律。

）

③小组汇报。

 师：

小朋友真会创造，别的小朋友创造的规律是怎样的呢？

大家愿不愿意猜一猜，

猜对的有大奖！

（生：

愿意…）

 （请学生在实物投影仪展示作品，自己提问：

“小朋友们，你们能猜猜我按什么规律摆的吗？

，自己请同学回答，答对的老师给予奖励。

）

生1：

他是按…

师：

（指着一位学生的作品问）老师想用你的作品给大家提个问题，可以吗？

（可以）按照他的规律，下一个学具会是什么呢？

师：

谁能像老师这样提出两个不同的问题呢？

生：

从左往右看，下一个学具是什么？

从右往左看，下一个学具又是什么呢？

  （学生自己动脑思考回答）

师：

还有谁想上来展示作品？

有这么多呀！

那么四人小组互相猜一猜。

（3）第三个游戏是“发现生活中的规律”

师：

我们只用这简简单单的三种学具就能创造出这么多的规律，你们真能干。

真是小小发明家，表扬自己。

（连续表扬三次）

师；你们发现了吗？

刚才我们的掌声有没有规律？

生：

有。

是按慢慢快快快的规律拍手的。

师：

连声音都有规律，在生活中还有很多的规律，还有哪些东西的排列是有规律

生1：

我身上的衣服…

生2：

我家地板上的瓷砖…

生3：

……

小结：

生活中到处都可以看到按规律排列的东西。

声音可以有规律，东西也可以有规律，动作也有规律。

我也收集到一些有规律的图片，大家想看看吗？

（课件演示：

欣赏有规律的图片）

 （4）第四个游戏是“比比谁的手儿巧”

师：

那么，让我们用今天学到的知识一起来比比谁的手儿巧，好吗？

老师这里有头饰，贺卡，珠子。

两人一组，选择其中的一种创造出有规律的图案。

可是，我有一个问题，我们这个活动是小组活动，能不能大家一起抢东西呀！

（不能）那应该是……（大家互相商量）

东西拿到手后，两人要不要好好商量商量，讨论一下，该怎样来设计出规律呀！

小组里自己讨论自己决定要怎样设计，对不对？

（小组里活动）

师：

我们一起来互相欣赏一下，比比谁设计的好！

（张贴在黑板上）

（学生互相参观，相互说规律提建议。

）

（五）总结中提高

联欢会结束了，通过今天的联欢会，大家有什么收获吗？

教学目标

1．使学生初步学会列式解答求一个数比另一个数多几、少几的问题，并进一步培养学生的计算能力。

2．通过操作，培养学生的动手操作能力。

3．初步培养分析推理能力。

教学内容：

教科书72～74。

教具、学具准备：

自制多媒体课件；学生每人圆形5个，三角形10个，红花20朵。

教学设计

组织教学，创设情境

1．同学们，今天有这么多老师来听课，你高兴吗？

王老师今天也非常高兴，现在咱们以热烈的掌声对各位领导和老师们的到来表示欢迎。

（师生鼓掌欢迎。

）

师：

小朋友们，掌握很热烈，但不够整齐。

请听一听，王老师是怎么拍的？

拍了几下？

（教师有节奏地拍4下）。

小朋友学老师的样子，拍6下。

师：

根据刚才拍的，请你提出一个数学问题吗？

生1：

我们比老师多拍了几下？

师：

你知道吗？

生1：

我们比老师多拍了2下，因为6比4多2，列式：

6-4＝2。

生2：

老师比我们少拍了几下？

少拍了2下，列式：

6-4＝2。

生3：

老师和小朋友一共拍了几下？

6+4＝10。

师：

小朋友们提的问题都很有价值。

今天咱们来研究第一和第二种情况。

课件显示：

6下比4下多2下，6-4＝2，

4下比6下少2下，6-4＝2。

2．摆一摆。

a．请小朋友第一行摆5个○，第二行摆5个△。

摆完后，你看到了什么？

想说什么？

生：

○和△同样多。

师：

你是怎么知道的？

生：

我是这样摆的：

，这样一个○对着一个△，正好就看出它们同样多。

师：

小朋友们真聪明！

b．请小朋友继续摆：

第一行5个○，第二行摆7个△，如图：

看着你摆的图，谁能提出问题？

生1：

△比○多几个？

列式：

7-5＝2。

    ○比△少几个？

列式：

7-5＝2。

师：

同学们真聪明！

今天咱们来进一步学习这种求一个数比另一个数多几、少几的问题。

板书课题：

求一个数比另一个数多几、少几，学生齐读。

[本节课教师能够根据实际情况，即兴创设教学情境，鼓掌欢迎听课领导的到来，由掌声到比较谁多谁少，导入新课，比较新颖、有趣，一下子调动了全班学生的学习积极性。

]

探索学习

1．课件出示下图，教师讲解：

同学们，这是前四周小组得红花情况的记录图，通过看图，你知道了什么？

生1：

我看出了1组同学得红花最多，他们表现最好。

生2：

3组表现差一点，得的红花数最少。

生3：

我知道了1组共得了11朵红花，2组得了8朵，3组得了6朵，4组得了10朵。

教师边听边板书上每组得红花的数量。

生4：

我看出了1组的红花比2组多3朵。

2．师：

小朋友们观察的都非常仔细，下面请小朋友们拿出自己的红花学具，摆出1组和2组的所得的红花情况，好好看一看1组比2组多得了几朵。

学生动手操作，摆出如下图形：

生：

1组比2组多摆了3朵。

从图上可以看出，1组得的红花左边部分与2组同样多，右边部分是比2组多的3朵，所以说1组比2组多摆了3朵。

师：

你会列式吗？

生：

11-8＝3（朵）。

师：

根据你自己摆的图，你还能提出问题吗？

生：

2组比1组少得几朵？

师：

谁会列式？

生2：

11-8＝3（朵）。

根据学生的回答，完成板书。

师：

刚才小朋友们回答得都很好！

现在请小朋友看着这四个小组的红花图，现在我要请你当老师提出问题，你还可以找一名同学回答。

学生提问、回答、活动。

1．比较关系。

师：

刚才的小老师当得好，学生做得也很棒！

现在请小朋友们看板书，小组讨论：

求1组比2组多几与求2组比1组少几有什么关系？

（小组讨论。

）

小组汇报讨论结果，教师小结：

1组比2组多几，2组就比1组少几，实际上表达的是一个意思，只是说的角度不同罢了。

因此都用相同的方法计算。

[从学生的生活入手，通过小组内同学得红花的多少，来学习求一个数比另一个数多几、少几的应用题，学生学起来较轻松，比较感兴趣；在学习知识的过程中，先让学生初步感知，再操作体会，层次性强。

]

巩固拓展

1．说到这里，我忽然想起了森林中发生的一件事（电脑出示）：

2．在咱们学校体育节的跳绳比赛中，咱们绿队有两个小朋友表现非常出色，咱们一起看一看。

（课件出示图。

）

a．小清比小芳多跳了多少下？

b．小芳比小清少跳了多少下？

3．看到咱们比赛这这么好玩，小猫们沉不住气了，它们每人拿来一只小桶，一根钓杆，你猜它们要比什么吗？

对，钓鱼比赛。

现在看图，你能提出问题吗？

小组比赛“星级合作小组”评选，看哪个组提的问题多？

解答得好？

小组讨论汇报讨论情况，教师及时评价鼓励，评选出“星级合作小组”。

[练习的设计穿插在故事中进行，让学生边听故事边学习，充满情趣，学习效果较好。

]

小结

今天你学会了什么？

求一个数比另一个数多几、少几都可以用大数减去小数来计算。

一个数比另一个数多几与一个数比另一个数少几在某种意义上是相同的。

专家评析

1．本节课较好地创设了学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，使本节课在轻松的环境中完成任务。

2．注重了学生动手操作能力的培养，让学生在操作中不知不觉地领悟到所学的知识，使学生会印象更深。

3．注重了学生思维能力的培养。

从初步感知，到操作理解，层层深入，使学生较好地完成了学习任务。

执教：

山东省淄博市张店区西六路小学　王爱萍

课题：

拼组图形

　　教学目标

　　1．通过操作，加深对图形的认识，初步认识图形之间的关系．

　　2．通过操作，发展学生的想像力和创造性．

　　3．培养学生的想像力和创新能力．

　　4．通过操作，显示对美的追求，领略数学知识的美．

　　教学重点

　　1．认识长方形、正方形、三角形、圆．

　　2．拼摆出想象的图形．

　　教学难点

　　拼摆出想象的图形．

　　教具学具准备

　　七巧板、学具、投影仪、投影片等．

　　教学步骤

（一）铺垫孕伏

　　1．从学具中找出长方形、正方形、三角形、圆．

　　2．出示拼摆的图形，引导学生欣赏，感悟图形之美．

（二）探究新知

　　1．指导学生从学具卡片中找出，按虚线剪开，再按下图拼一拼．

（1）引导学生想象，拼摆的图形像什么？

（2）启发学生还可以摆什么图形？

　　2．从学具卡片中剪下，再按虚线剪开，用剪下的4个能拼成一个圆吗？

　　3．从卡片上剪下其他图形，再按下图拼一拼．

（1）出示投影：

（2）引导学生利用学具拼摆其他图形．

　　（三）全课小结

　　随堂练习

　　1．用两个△和两个○拼摆一只蝴蝶．

　　2．用认识的图形，摆一朵花、一只小鸟、一架飞机等．

　　布置作业

　　用认识的图形，拼成一个想象的图形，办一个小展览．

　　板书设计

拼组图形

教学目标

1．通过学习，让学生选择不同的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知不同标准分类的意义。

2．通过学习，培养学生的动手操作能力、判断能力、合作交流能力。

3．让学生体会到我们的生活中处处有数学，并养成有条有理的生活习惯。

教学内容：

教科书第39页。

教具、学具准备：

衣服、鞋子、篮子、书及作业本、瓶子、小熊。

教学设计

创设问题情境

学生每6人一组，围成半圆形坐好，并在中间乱七八糟地堆放着各种杂物（衣服、鞋子、篮子、书、瓶子、小熊各若干件）。

师：

同学们，在我们这间教室堆放了好多东西，你们瞧都有哪些东西？

生1：

有小熊、书、衣服。

生2：

还有鞋子、篮子、瓶子。

师：

这些东西这样放在教室里，好不好？

为什么？

生1：

不好，这些东西放得乱七八糟的。

生2：

把鞋子、饮料瓶、衣服放在一起不卫生。

师：

你能给老师一个好的建议吗？

生1：

应该把东西整理好。

生2：

把衣服放一起，瓶子放一起，鞋子放一起……

师指出：

今天我们一起来当个小管家，把这些东西收拾、整理、分类摆放好。

板书：

小管家

学生读课题。

师：

你知道什么叫小管家吗？

生：

小管家就是把东西一样一样地放好。

师：

老师今天想看哪位小朋友最能干，能评上“最佳小管家”的称号。

新授

1．整理教室（复习单一分类）。

师：

同学们，这么多东西要收拾，光靠一个人的力量是不够的，我们大家一起来分工合作好不好？

（渗透团体精神）

请你们讨论一下我们6个学习小组怎么分工才好？

生1：

我们组收拾小熊。

生2：

我们组收拾篮子。

生3：

我们组收拾瓶子。

……（每组选择收拾一种物品）

师：

我们全班一哄而上来收拾东西会有什么样的后果呢？

生：

会挤来挤去，不安全。

师：

我们怎么样才能避免这种现象呢？

（渗透谦让精神及有序的思考方法）

生：

一组一组的来。

师让学生有序地上来捡走本组选中的物品。

师：

现在和刚才比，你们觉得有什么不同？

你喜欢什么样的教室？

生1：

这样收拾干净后，漂亮了许多。

生2：

我想拿语文书时就不用翻来翻去，一下子就能找到了。

……

（让学生感受到分类的好处，养成良好的生活习惯。

）

2．整理桌面的物品（不同标准分类）。

师：

一大堆杂物经过大家的努力，已经分类放在了每组的桌面上了。

想想，这样算收拾好了吗？

生：

这样还不算，因为桌面上的东西太乱了。

师：

你们能把它们收拾得更整齐、更合理吗？

学生操作后，学习小组汇报。

师：

你们小组是怎么收拾的？

生1：

我们把蓝色小熊放一排，白色的放一排……（即按颜色分）

生2：

我们小组把塑料篮子放一起，铁篮子放一起。

（按质地分）

生3：

我们把大的瓶子放一起，小的瓶子放一起。

（按大小分）

生4：

我们把书放一起，作业本放一起。

生5：

我们把皮鞋放在第一层，球鞋放在第二层，拖鞋放在第三层。

生6：

我们是把衬衣放在第一层，裤子放在第二层，裙子放在第三层。

师：

第5组和第6组这样放衣服、鞋子有什么用处？

生1：

想穿什么就去哪一层拿，比较好找。

生2：

比较整齐好看。

师：

同学们桌面上的东西经过这样一整理，既美观又便于我们找东西，真好。

对刚才同学们的整理，你们还有什么意见？

生1：

我觉得小熊那组分得最好，很整齐、漂亮。

生2：

我觉得第6组分得不好，他们没把衣服叠好就放在了架子上，太乱了。

师：

第6小组接受这个建议吗？

老师想请一位能干的同学帮助他们，谁来？

生3：

我觉得第3组的一个瓶子放错了，它应该放在下面小瓶子的那堆！

生4：

我不同意他的意见，这个瓶子比上面大瓶子要小，应该放在小的那边！

（注：

这个瓶子不大不小）

师：

你们有没有什么更好的办法来解决这个问题呢？

（让学生课后讨论）

生5：

老师，我们已经把衣服叠好了。

师：

第6组的小朋友们已经把衣服叠好，真能干！

你们看看现在怎样？

生1：

漂亮多了。

生2：

叠好后衣服不会皱了。

师：

请大家想一想，你们手中的东西，除了像现在这样分，还能怎么分？

学生操作，老师指导。

学生在小组间观摩、交流中得到了启发，然后重新进行分类，又得出了几种分法。

生1（第1组）：

这次我们把小熊按大小来分。

大的放在上面，小的放在下面。

有一个特大的没地方放了。

师：

你们讨论一下这特大号熊放哪儿才更整齐、更好看？

生2（第2组）：

我们的篮子是按颜色分。

……

每一组学生重新汇报后，学生互评哪一组好，好在哪里。

活动

让学生以学习小组为单位，想想：

你们组的人可以怎么分？

学生活动，老师指导。

学生汇报情况：

第1学习小组：

我们组是按男女分的，女同学站一边，男同学站一边。

师：

还有哪一组也是这样分的？

（4、6组也是按男女分）

师：

你们在生活中见过这样分吗？

生1：

见过，男厕所、女厕所就是按男女分的。

生2：

男的不能进女厕所，女的不能进男厕所。

……

第2学习小组：

我们组按是不是少先队员来分，这一边的是带红领巾的少先队员，这一边的是还没有入队的小朋友。

师：

还没入队的小朋友要多努力，争取下一次光荣地加入少先队，好吗？

第3学习小组：

我们是按衣服的颜色分。

……

师：

这样分有什么用呢？

（渗透分类的好处）

生：

（略）

小结

师：

今天，你们学会了什么本领？

平

时，你们在什么地方看过、接触过分类？

生1：

有人说普通话、有人说英语、有人说法语……

生2：

有哈巴狗、有猎狗……

生3：

有白种人、黄种人、黑人。

生4：

有卖玩具的商店、有卖衣服的商店、有卖学习用具的商店。

师：

这样的分商店有什么好处？

生：

比较方便，想买铅笔就去学生用品商店。

……

布置课外活动

请同学们利用今天学到的本领做一次小管家，把自己的书包、书柜、衣柜整理好。

教学设计说明

分类思想是一种基本的数学思想。

它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。

学生分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据。

本节课重点是观察儿童能否独立按照一定的标准分类，而不是教师提出分类依据。

依照教材的编排意图和学生认知规律，我从以下几个方面进行考虑和设计本节课：

1．联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。

课本是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物。

它对教学起着指导作用。

教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变得生动有味。

因此，我在教材提供素材的基础上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围，增加了学生熟悉的玩具、书本、衣物等，为学生提供更广泛的思考空间。

同时向学生展示“有着一大堆凌乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。

从而引出课题，渗透分类的好处。

2．以自主、探索、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参与学习的程度。

学生不是一张白纸，即使是一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累。

特别是分类这一内容，学生在生活中或多或少地接触过。

因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。

通过把学生分成若干组，以评选“最佳小管家”作为奖励机制。

先让学生共同把教室的杂物按品种进行分类。

每组选取一样后，让每组学生把小组内的物品按照一定的标准，再一次地进行分类整理，尽量让物品摆放得有序、整齐和美观。

同时鼓励学生选取不同的标准进行分类和尝试。

通过这样，不断把分类过程进行细化，让学生从中感受到分类结果在不同标准下的多样性，感受到不同标准的分类有着不同的意义和用途。

在这样的设计中，没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在组与组之间观摩学习，在动手操作中体会和掌握知识。

学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。

3．力图体现分类在现实生活中的意义，让学生体会到我们生活中处处有数学，养成有条有理的生活习惯。

我们教师的工作不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”。

作为一名教师，应该善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。

根据本节课的内容，我希望学生学习完后，能养成有条有理的生活习惯。

因此在设计本节课时，我有意识的在整节课中去渗透分类的意义，并适当地布置任务让学生收拾自己的学习、生活用具。

以评选“最佳小管家”正面向学生树立良好的形象，达到我的教育目的。

总而言之，本节课我以“学生的发展为本”精心设计。

在这样的教学设计中，学生不光学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也势必得到发展。

专家评析

本节课有以下几个突出的特点：

1．注意良好习惯的培养。

良好的行为习惯是学生发展的重要基础。

从本节课教师设计的几个活动来看，均在这方面下了很大的功夫，取得了较好的效果。

课一开始，教师就把玩具、书、篮子、衣服、鞋子、饮料瓶等东西零乱地丢在教室中间，让学生亲自体验杂乱无章的生活，既不美观，又不卫生，自然而然产生收拾东西的欲望。

有了欲望，教师并不忙于让学生动手，而是让学生思考：

全班这么多学生如果都上来，会造成什么后果？

学生想像这样做的危险，这样做的混乱，自然产生了讲秩序的念头，体验秩序能使生活有条有理。

不显山不露水地渗透了做事要讲秩序，物品要按需要分类的思想。

如果我们老师每节课都能把良好的行为习惯这样有意、有机地渗透在课堂教学中，学生的思想水平将会上一个新的台阶。

2．注意张扬学生的个性。

数学学习与其他学习一样，都是一种个体化行为。

由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。

而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。

这节课较好地体现了这些理念。

如，面对同样的东西，不同的学生有不同的分类、整理方法，教师不仅不框学生，反而积极地促进学生思维的开放，鼓励学生按照自己的需要、自己的习惯去分类。

3．注意学生的感性认识。

这节课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，课中对“分类”方法的学习，还是课外对“分类”的应用，都注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受。

如课一开始，杂乱的东西让学生感觉难受，经过整理，感觉不仅舒服，更重要的是方便学习、生活。

有了这样的体验，教师又通过布置课外活动，整理自己的书包、书柜、衣柜，将课内体验向课外延伸，学生解决问题的方法也就逐步形成。

4．注重教材的二次开发。

为了加强对分类的体验，教师对原有教材进行了二次开发，把教材中分学具改为分日常用品，把教材“分类”的课题改为“小管家”。

通过这样修改，学生真真正正感受到数学就是生活，数学就在身边。

我能看得到、摸得到、想得到。

展示了数学较深层次特有的魅力及生命力。

执教：

广西南宁市逸夫小学 杨幸琪

评析：

广西南宁市教科所 展秀婷