苏教小学数学第8册第二单元第3课时.docx

苏教小学数学第8册第二单元第3课时.docx

《苏教小学数学第8册第二单元第3课时.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教小学数学第8册第二单元第3课时.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

苏教小学数学第8册第二单元第3课时

一、《认识毫升》教学案

单位：

年级：

设计者：

时间：

2010年3月

课题

认识毫升

课型

新授课

案序

第1课时

教学目标

1．使学生在具体的观察、操作中感受并认识容量单位毫升，初步形成1毫升的观念；联系实际初步形成1毫升的含义；知道1升=1000毫升，能进行简单的换算。

2．让学生在练习中，感受小容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

3．使学生联系实际感受升和毫升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活

动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。

教学重点

使学生正确认识升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。

教学难点

由课堂延伸到学生的生活实际，并能灵活运用。

课前准备

教具：

量杯、量筒、滴管、各种小容器等。

学具：

各种以毫升计量的饮料罐。

理论支持

教学目的　在学习活动中培养学生的观察能力、实践能力，养成认真、严谨的学习态度和学习作风。

情境创设　因为这堂课的内容特殊，直观性、实践性都比较强，师生准备的学习用品很多，常见的容器和量具，大小不同的茶杯、饮料瓶、碗、勺子、量杯等都搬进了课堂，组织学生观察和操作，大大地调动了学生的学习兴趣和积极性。

旧知复习　　复习已经认识了的一个容量单位：

升。

并介绍一下你所了解的关于升的知识，力求以旧知来激发学生学习新知的积极性。

 模型思想　学生在具体的观察、操作中感受毫升，联系实际初步形成1毫升的容量观念。

化归建构　新知的学习归根到底是一种基于旧知的建构。

设计中努力帮助学生沟通容量单位升和毫升之间的本质联系，促进新知的内化。

学法指导　学生在课前课后的实践活动中，课堂上的阅读中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

解决问题　除了掌握简单升和毫升的进率，能进行简单的换算。

还将培养学生的估计意识和初步的估计能力，增强了学生的应用意识和能力。

教学过程

教学步骤

教师活动

学生活动

设计理念

一、

复习引入

二、感知、操作、体验

三自主探索1毫升

四　升与毫升的进率

五　生活应用巩固练习

（六）总结

1．我们已经认识了一个容量单位：

升。

1．我们已经认识了一个容量单位：

升。

能介绍一下你所了解的关于升的知识吗？

2．今天给大家介绍位新朋友，揭示课题：

毫升（板书）

（一）请拿出自带的学具，细心观察：

500毫升橙汁  750ML洗发水？

250毫升豆奶   100ML酸奶……

从这些图片里，你了解到什么？

还有什么发现吗？

让学生在观察中初步感受：

计量比较少的液体，常用“毫升”作单位。

它还可以用符号“ML”表示。

（二）看一看，玩一玩，体验1毫升

1．1毫升究竟有多少呢？

你们看，这是一个10毫升的量筒，里面盛的水就是1毫升。

2．小组活动：

用滴管向空量筒滴入1毫升水。

看看，多少滴水大约是1毫升？

把这1毫升水倒在桌上，或你的手心里，重吗？

多吗？

（很少，很轻）

（三）说一说，倒一倒，感受几到几十毫升

1．这些小容器你们一定也见过。

里面各有多少毫升药水？

（介绍一下勺子的容量）

　2．每个小子都带来家里的小容器了吧。

请你们拿出来吧。

它们是：

碗、杯子、保鲜盒

请每个小组根据这样的要求来试一试。

把50毫升水分别倒入这几个容器里，观察：

水面各在哪里？

3．估一估

你能估计一下，这只碗的容量大约是多少吗？

杯子呢？

你知道吗?

人体每天需要的水份大约是1600毫升。

一杯200毫升左右的话，一个人，每天要喝8杯水。

保鲜盒的容量呢？

猜一猜。

我们来看一看，它的容量到底是多少？

4．师：

通过刚才的活动，相信你们对家里，身边常见的容器的容量，都能进行正确的估计了吧。

相信今后你在生活中，会常常用到这个本领的。

（四）体验更大的毫升数及升与毫升的进率

1．好，刚才你是用什么又快又准量出50ML的水的呢？

（烧杯，看刻度）

我这里也有，你能看着刻度说出里面有多少毫升水吗？

100毫升（请你来掂一掂）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　250毫升  　500毫升

瞧，这是一个我们自己制作的量器。

里面有……1升水。

现在我要把他倒入这样的量杯里，每杯500毫升，能倒几杯呢？

提问：

你发现了什么？

（1升＝1000毫升）

1．“想想做做”第1题

出示挂图指名说出各自的容量

2．4升＝（  ）毫升（怎么想的？

）2000毫升＝（   ）升（怎么想?

）

9升＝（  ）毫升  5000毫升＝（   ）升

3．今天都带了饮料来了吧。

能给大家介绍一下，你这瓶里有多少饮料吗？

　　100毫升     200毫升      250毫升……

拿出一瓶橙汁，500毫升。

想想，这种饮料需要几瓶正好是1升。

　　250毫升呢？

100毫升呢？

4．讲到现在，我可真渴啊！

特别是看到你们带了这么多的饮料。

能让我喝一口吗？

我想喝100ML左右就够了。

谁能帮我倒出来呢。

　　真好喝！

（笑）

我刚才喝了几口，把大约100ML饮料喝完了呢？

那我一口能喝多少毫升呢？

谁再来试一试，大约几口能把100ML饮料喝完？

大家算算，他这样一口，大约有多少毫升？

5．回家请你们家人都来试一试，看看各自一口，大约能喝多少毫升。

6．介绍：

你知道吗？

这节课你有什么收获？

跟大伙交流交流。

1．观察各自的容器2。

互相交流观察情况（毫升单位）

（比前面接触的锅、盆等的容量要小的多）

3．读、写“毫升”“mL（ml）”

。

1．观察

2．交流对1毫升的认识

观察数数

（也可让学生分组实验）

3．讨论交流认识

1．观察

对着书本互相指刻度

2．观察

根据刻度说出有多少毫升的水

1．观察每个容器上的刻度

2．交流它们的容量

1，学生独立完成。

2．交流各自的想法

1．各组拿出碗、茶杯和小盆

2．分组实验观察水面并交流

3．估计交流猜测结果

实验验证

1．实际操作

2．交流喝饮料情况

3．独立计算并交流（不唯一）

1．独立阅读

2．交流读后体会

学生自主交流学习收获和学习体会。

借助直观的自带的学具，激发学生学习新知的欲望，让学生在观察中初步体验和感受：

计量比较少的液体，常用“毫升”作单位。

对毫升的理解仅仅停留于书本的认识上，而还没有更为深刻的感性认识，这时教师就要发挥指导者作用,引领学生去实践,去体验。

本环节我运用了教师和学生两方面的操作让学生更加直观的了解1毫升到底有多少。

在实践中学生体验到容量单位的产生。

通过这个环节让学生感受50毫升有多少，并在活动中逐步形成估计常见小容器容量的能力。

逐步体验更大的毫升数，为认识升和毫升的进率打下坚实的基础。

学生通过课前准备的有关的容器，边说各容器的容量，边体会相应容量的实际大小。

自主交流，关注孩子的学习体验，教师适时梳理，并作学法指导。

学生按老师指导完成操作，亲身体验喝一口大约有多少毫升。

附板书设计：

认识毫升

1毫升约20滴　　　　　1升＝1000毫升（ml）

二、《认识毫升》课堂教学实录

执教：

　一．复习引入

　师：

我们已经认识了一个容量单位：

升。

能介绍一下你所了解的关于升的知识吗？

生：

我喝的雪碧饮料的容量是2.5升的。

生：

教室前的纯净水一桶约20升。

…　…

师：

今天给大家介绍位新朋友，揭示课题：

毫升（板书）

　　二．感知、操作、体验

　　师：

请大家拿出自带的学具，细心观察

　　500毫升橙汁  750ML洗发水

　　250毫升豆奶   100ML酸奶……

　　师：

从这些学具里，你了解到什么？

还有什么发现吗？

生：

我知道我的橙汁容量是他豆奶的两倍。

师：

观察的真仔细。

生：

我们今天带的这些罐子都比昨天的罐子小多了。

师：

你的发现真了不起。

那说明……

生：

毫升是用来测量比较小的容量单位。

师：

他的回答怎么样？

（全班鼓掌表扬）

　　师：

它还可以用符号“ML”表示。

（教师板书）　　　　

（二）看一看，玩一玩，体验1毫升

师：

那比较少的容量，最少是多少毫升呢？

生：

1毫升

师：

那1毫升究竟是多少呢？

想知道吗？

生：

想！

师：

你们看，这是一个10毫升的量筒，里面盛的水就是1毫升。

师：

看了这1毫升水，有什么想法？

生：

太少了！

师：

是啊！

1毫升确实是很小的计量单位

师：

现在请同学们用滴管向空量筒滴入1毫升水，看看，多少滴水大约是1毫升？

……

师：

现在请各组汇报你们的实验结果。

生：

一毫升是20滴。

生：

不是，一毫升是18滴。

生：

我知道的，因为我们用的滴管是不同的，有些同学用的是老师给的小滴管，有些同学用的是医院的针筒，针筒也有大小。

生：

还有滴的水滴也有大小。

师：

这样吧，现在我们一起看老师为你们准备的科学实验用的滴管来滴一下。

（提醒学生注意滴管的斜度）

生：

1、2、3、……16

师：

我们再这样来一次。

（滴管垂直）

生：

1、2、3、……20

师：

看来一滴也有大小，与滴管的粗细、滴的时候的斜度有关。

所以说1毫升大约是20滴左右，不可能说一定是多少滴。

师：

现在把这1毫升水倒在桌上，或你的手心里，重吗？

多吗？

生：

很轻，几乎没感觉到它的重量。

师：

刚才我们感觉了1毫升容量的多少，你们带来的有没有1毫升的容器。

生：

没有。

（三）说一说，倒一倒，感受几到几十毫升

师：

这些小容器你们一定也见过。

里面各有多少毫升药水？

　　（多媒体出示图片：

针筒、盐水袋、口服液、眼药水）

　　（介绍一下勺子的容量）

　　师：

你们都带来家里的小容器了吧。

请你们拿出来吧。

　　　　它们是：

碗、杯子、保鲜盒

　　师：

请每个小组根据这样的要求来试一试。

　　　　把50毫升水分别倒入这几个容器里，观察：

水面各在哪里？

　　师：

你能估计一下，这只碗的容量大约是多少吗？

杯子呢？

生：

300毫升

生：

250毫升

……

师：

杯子呢？

生：

200毫升

师：

我们一起来用老师的量筒验证一下。

（操作）

师：

注意观察，老师、学生一起读出量筒上的读数，380毫升。

师：

谁的最接近。

生：

刘雨

师：

杯子呢？

（操作）

生：

哦，200毫升

师：

你们知道吗?

人体每天需要的水份大约是1600毫升。

一杯200毫升左右的话，一个人，每天要喝8杯水。

师：

保鲜盒的容量呢？

猜一猜。

我们来看一看，它的容量到底是多少？

……

　师：

通过刚才的活动，相信你们对家里，身边常见的容器的容量，都能进行正确的估计了吧。

　　相信今后你在生活中，会常常用到这个本领的。

　　（四）体验更大的毫升数及升与毫升的进率

师：

好，刚才你是用什么又快又准量出水的多少的呢？

生：

你手上的瓶子。

师：

它叫……

生：

量筒。

师：

看来大家都很听讲，知道它就是量筒，通过看刻度直接读出来的。

师：

你能看着刻度说出里面有多少毫升水吗？

生：

100毫升

师：

请你来掂一掂。

250毫升   500毫升　　　750毫升　　　　1000毫升

　　师：

瞧，这是一个我们自己制作的量器。

里面有……1升水。

师；现在我要把他倒入这样的量杯里，每杯500毫升，能倒几杯呢？

生：

2杯

师：

你发现了什么？

生：

1升是两个500毫升

师：

也就是1升等于多少毫升？

生：

1升＝1000毫升

　师：

4升＝（  ）毫升

生：

4000毫升

师：

怎么想的？

生：

因为1升＝1000毫升，所以4升＝4000毫升

师：

2000毫升＝（   ）升（怎么想?

）

　　9升＝（  ）毫升               5000毫升＝（   ）升

　师：

今天都带了饮料来了吧。

能给大家介绍一下，你这瓶里有多少饮料吗？

　　生：

100毫升     200毫升      250毫升……

师：

拿出一瓶橙汁，500毫升。

想想，这种饮料需要几瓶正好是1升。

生：

（差生）？

？

？

？

师：

谁愿意讲给他听？

生：

1升是1000毫升，2个500就是1000了，所以是2瓶

师：

（鼓掌）你能做老师了！

　　250毫升呢？

100毫升呢？

　　师：

讲到现在，我可真渴啊！

特别是看到你们带了这么多的饮料。

　　能让我喝一口吗？

我想喝100ML左右就够了。

谁能帮我倒出来呢。

　　师：

真好喝！

（笑）

师：

我刚才喝了几口，把大约100ML饮料喝完了呢？

生：

4口

师：

那我一口能喝多少毫升呢？

生：

250毫升

师：

谁再来试一试，大约几口能把100ML饮料喝完？

生：

（热情高涨）2口

师：

大家算算，他这样一口，大约有多少毫升？

生：

50毫升

　　师：

回家请你们家人都来试一试，看看各自一口，大约能喝多少毫升。

　师：

你看到过义务献血车吗？

生：

电视上看到过。

师：

请同学们阅读“你知道吗？

”

师：

你知道了什么？

生：

一个健康的成年人血液的总量为4000到5000毫升。

师：

也就是多少升？

生：

4升到5升

生：

义务献血的人每次献血一般为200毫升。

师：

为什么是200毫升呢？

生：

齐声读……

师：

课后请同学们再到各超市看看，哪些容器用升做单位，哪些用毫升做单位，分别是多少？

思考你又有了什么新的认识？

　　三、总结

　师：

　这节课你有什么收获？

跟大伙交流交流。

生：

我知道1升＝1000毫升

生：

我还知道1毫升约20滴

……

三、《认识毫升》课堂教学反思

这个单元的内容是比较抽象的，需要学生较强的空间想象能力，在前面认识升的大量实验的基础上，在这节课中，我结合教材，准备了大量的生活中实物容器，学生也准备了好多诸如雪碧瓶之类的容器，用实验来代替空洞的说教，积累更多的直观经验，意料之中，课堂气氛活跃，学生的课堂反馈也不错。

个人感觉在教案实施过程中有点因教案不熟悉而导致的教学环节有前后颠倒的情况，显然教学效果没有达到预想的样子。

在听了秦主任的评课意见后，有如下思考：

1.关于实验中的小环节：

在测量碗、杯子和脸盆的容量时，先准备一张实验表格，让学生在活动时，把估计、测量后的数据写下来，这样会显得更有秩序。

2.关于容器的多样性：

按照教科书的安排是测量碗、杯子和保鲜盒的容量，但是我没有规定学生带什么，让他们带自己想测量的小容器，这样学生的积极性更高，更符合学生的意愿。

但是这样处理后，课堂上学生活动的把握又显得难度加大，学生异常兴奋。

如分组分类带相关容器，效果会更好。

3.　　关于测量法：

在测量碗、杯子和脸盆的容量时，方法过于单一，如果这样：

（1）碗：

直接测量法，将一碗水倒入烧杯；

（2）杯子：

反向测量法，将烧杯中测量碗容量的水倒入杯中；（3）估计法：

利用已经测量出的碗和容器的容量估计保鲜盒的容量。

这样学生的印象会更深刻。