中学语文教学法资料.docx
《中学语文教学法资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学语文教学法资料.docx（50页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中学语文教学法资料
测试题型举隅
一、填空：
1.语文教师的专业知识素养，主要包括：
语文知识素养、普通文化知识素养、教育学科知识素养。
2.大致说来，语文教师需要了解的普通文化知识包括：
思维科学、自然科学知识和社会科学。
3.“国语运动”和“白话文运动”，作为五四新文化运动的重要组成部分，在民主、科学两面大旗的推动下取得显著成果。
4.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、单项选择（在每小题列出的选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内）：
1.语文课程的基本特点是（C）
A.工具性 B.人文性
C.工具性与人文性的统一 D.交际性
2.语文课程目标的出发点是（B）
A.促进学生的发展 B.语文素养的发展与提高
C.开发利用各种语文课程资源 D.正确把握语文课程的基本理念
三、多项选择（在每小题的五个备选答案中选出二至五个正确答案，并将其代码写在题干后面的括号内。
多选、少选或错选者，该题无分）：
1.语文课程标准是从哪几个方面出发设计课程目标。
（ABC）
A.知识与能力 B.过程与方法
C.情感态度和价值观 D.价值与观念
E．知识与技能
2.国文教育独立设科之初期，曾用过名称。
（BCD）
A.国文 B.读经讲经
C.中国文学 D.中国文字
E.语文
3.阅读教学的一般方式方法有（ABCE）。
A.有声读 B.无声读
C.精读 D.诗歌朗诵
E.略读
4.语文课程知识的教学原则有（BCDE）。
A.言语学习与语言学习相结合 B.语理静态描述与语用动态阐释相结合
C.在言语实践中综合应用和体验 D.分散累积与集中整合相结合
E.从言语现象中激活言语规律
四、判断正误：
1.语文考试是语文教学评价的全部。
（Ⅹ）
2.阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
（√）
3.语文知识教学应该淡化知识的运用。
（Ⅹ）
4.语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。
（√）
五、名词解释：
1.《国文百八课》。
夏丏尊与叶圣陶自1935年就开始合编并陆续出版《国文百八课》。
这是一套供初中国文课程自修用的教材，是在国统区出版的课本中最进步的一种。
其特定的编写体例为：
每课为一单元，有一定的目标，内容含文话一篇，文选两篇，文法或修辞一篇，习问数题，各项打成一片。
2.《红领巾》教学法。
1953年5月，北京师范大学教育系学生在实习期间举行了一次中学语文观摩课。
执教者是北京市女六中的一位教师，教材是初中语文课本《红领巾》的一段。
教师采用的教学方法主要是讲述法，也兼用了讲解法，课堂教学结构由“五个环节”组成。
苏联专家普希金听课后，针对这堂课的教学发表了意见。
普希金教授的意见对我国语文教学的改革是有一定推动作用的。
他重视从课文本身分析进行政治思想教育：
注意了调动学生的学习主动性和积极性,对旧的注入式的逐句讲解方法是一次较大的冲击。
然而，当年普希金教授的意见，是根据苏联文学教学经验，针对《红领中》这样一篇小说的教学而提出的。
各地在学习普希金教授意见的过程中，由于没有根据我国具体情况，机械地照搬《红领巾》教学过程中的一些具体做法，对任何年级任何文章都用“谈话法”，一时间，语文课堂教学中的“满堂讲”，变成了“满堂问”、“满堂谈”。
对此，1954年1月，《人民教育》又发表了短评《纠正语文教学改革中的偏向》，明确指出，必须“全面地体会普希金专家指示的实质”，而不能“孤立地或形式主义地去搬用方法”。
3.汉语、文学分科教学。
1953年12月，中央语文教学问题委员会给党中央提交《关于改进中小学语文教学的报告》，进一步分析了语言文学混教的弊病。
强调语言、文学必须实行分科。
报告指出：
“语文混合教学的结果是语言教育和文学教育两败俱伤，都不能得到应有的效果。
这是因为语言与文学虽有密切的联系，但毕竟是两种独立的学科，而这两种学科教学除了一定的共同任务之外，应有各自的独特的任务，把两个负担不同任务的学科混淆在一起教学，当然得不到良好的效果。
1956年，由中央政治局扩大会议批准，全国语文学科改为“汉语”、“文学”分科教学。
这场全国性的分科教学实验是新中国语文教育史上的一次具有开创性的改革。
4.文道之争。
1959年，上海《文汇报》自6月5日起开辟了关于语文教学目的任务讨论的专栏。
刘培坤撰写了文章《“文”与“道”——关于语文教学目的和任务之我见》。
刘培坤的文章借用“文”与“道”这两个语词，表达了语文教学中的两个概念。
“文”是指要学生了解课文的语言形式，“道”是指学生领会课文的思想内容。
在这场讨论中，很多人都袭用了“文”与“道”的用语来说明语文教学中思想教育和语文教育这两重任务的关系。
对于这两重任务关系的不同理解，引起了积极而热烈的争辩，这就是现代语文教育大讨论中著名的“文道之争”。
纵观当时对“文”、“道”关系的认识，基本上有三类不同见解：
以文为主、以道为主、文道并重。
持有这三类不同见解的人，都各自从一定的角度注意到了语文学科的性质特点，从而来论述语文教学的目的和任务。
在讨论的过程中，他们既旗帜鲜明，又和风细雨地展开了争辩。
随着讨论的深入，人们的认识逐渐接近。
类似“语文教学的任务应该有重点”、“语文本身的性质规定了它的任务”这些提法，逐渐成了大家的普遍共识。
六、简答：
1.语文课程目标的三个维度包括哪些内容？
课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
2.语文课程目标的出发点和归宿是什么？
语文素养的发展与提高，是确定语文课程目标的出发点。
促进学生的发展是语文课程目标的归宿。
3.如何达成语文课程目标？
正确把握语文课程的基本理念、全面了解《语文课程标准》、选择适宜的教材、采用适宜的教法、开发利用各种语文课程资源、利用学习评价调整教学行为、引导学生有效学习。
七、列举:
1.列举语文单独设科初期的小学语文教科书，简述其特点。
《初等小学国文教科书》由庄俞、蒋维乔、杨瑜统编纂。
书中行文以平实活泼为主，间取游戏歌曲以启发儿童之兴趣，而寓含劝诫之意。
该教科书“由浅及深，由近及远，由已知及未知，按儿童脑力体力之发达，循序渐进，务使人人皆有普通之道德知识，然后进求古圣贤之要道、世界万国之学术”。
《高等小学堂最新国文教科书》由高凤谦、张元济、蒋维乔合编。
这是我国实行新学制后供全国统一使用的第一部脱离蒙学读物性质的语文教材，也是我国近代第一套形式和内容都比较完善的教科书。
它的内容在一定程度上摈弃了封建的纲常礼教，从居家、处世、治事等方面取材，以儿童周围事物立意，注意农业、工业、商业等实用知识，及尺牍、账册、契约等日常应用知识。
它竭力宣扬中国悠久文化和表彰古代圣贤的嘉言懿行。
在编写方法上，它照顾到知识的逻辑顺序，照顾到儿童的年龄特点，各课都有精美图画，以引起学生兴趣，增强学习效果。
为使教师有据，还按册编有教授法。
刘师培所编《中国文学教科书》，计十册，“先明小学之大纲，次分析字类，次讨论句法章法篇次，次论古今文体，次选文”，其格局与通常所见选文荟萃之文学读本的成规迥异。
2.列举语文单独设科初期的中学国文教科书，简述其特点。
林纾所编《中学国文读本》和吴曾祺所编《中学国文教科书》。
吴、林二氏的教材，名为“国文”，却十分注重文学史的体系。
这两套书均按文学史的逆序来编排选文。
在选文的去取上，两套教材都能遵循《学务纲要》的宗旨，十分注重经世文字，选取“试课论说文字”。
这两套教材都有较为详备的眉批和评述。
3.列举语文设科初期语文教学研究的著作。
1922年张士一的《小学“国语话”教学法》、1923年吴研因所著的《小学国语教学法概要》、1924年黎锦熙编著的《新著国语教学法》。
八、论述：
1.谈一谈你对阅读过程的认识。
答案要点：
从研究教材、研究学生、设计教学、实施教学等几个阶段来进行论述。
九、案例分析
请你先自己研究人民教育出版社出版的高中语文教科书第二册中的《我与地坛》（节选），而后再阅读下面这份教学设计。
在研读中思考并解释以下问题：
在这份教学设计中，教师设计的教学过程有哪几步？
你觉得合适吗？
你自己对课文的理解和教学设想，与这位教师的教学设计有什么异同？
你怎样评价这种差异？
《我与地坛》（节选）教学设计
一、教学内容：
理解作者对生死和亲情的感悟；体会景物描写的情味；评价作者沉静抒情、表达创新的言语风格。
二、课时与课型：
1课时，感悟鉴赏课
三、预习要求：
1.结合文前的“自读提示”和课后的习题，阅读课文，初步体会文章的内涵和情感。
2.阅读《秋天的思念》（读本）中《我与地坛》的其余部分。
四、教学设计
（一）导语设计（用2分钟听贝多芬的《命运交响曲》）
《命运交响曲》是贝多芬在完全丧失了听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬“扼住了命运的咽喉”，谱写出音乐史上最光辉的篇章，奏响了人生的最强音。
古今中外像贝多芬这样勇敢地与命运抗争的强者很多，《我与地坛》的作者史铁生，就是其中的一个。
（二）简介作者（投影史铁生的画像，配乐朗读，屏幕显示）
史铁生是当代最有思想深度的作家之一。
他面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至多次想到自杀，但最终还是勇敢地面对苦难，顽强地生活下来，成为我国文坛的一名专业作家。
在这一过程中，史铁生经历了痛苦的思索。
今天,我们一起来读他的《我与地坛》，解读他对生命、对人生意义的参悟。
（三）研习课文
导读第一部分：
史铁生对于生命的感悟是与地坛联系在一起的。
请快速阅读第一部分，
思考问题：
1.史铁生为什么喜欢地坛？
2.这个安谧、宁静的地坛给了史铁生什么启示？
请重点推敲以下语句，谈谈自己对它们的理解：
“它等待我出生……这时候想必我是该来了。
”“一个人，出生了，……死是一个必然会降临的节日。
”
教师小结：
静谧的地坛给作者提供了特定的情绪背景，一个沉静思考的环境。
生死不由自己决定，人活着就是顺从自然。
虽然残疾了，但还是应该热爱生命。
板书我解读生死残疾不消极热爱生命
1.地坛以怎样的特点，给了史铁生这样的启示？
这一部分有哪些文字描述了地坛荒芜但并不衰败？
重点在第一部分的第3、5、7三个自然段。
其中应重点推敲的语句有：
第3段：
“四百多年里，它一面剥蚀了……自在坦荡。
”
第5段：
“蜂儿……蚂蚁……瓢虫……蝉蜕……露水……草木竞相生长弄出的响动。
”
第7段：
“幸好有些东西是任谁也不能改变它的。
譬如……譬如……譬如……譬如……譬如……”
教师引导：
描写景物也是作者对大自然的解读。
作者在这几个自然段里集中地借自然景物道出了他对生命的感悟：
地坛历久而弥坚的活力激励作者勇敢地面对不幸；像那些小昆虫一样，人人都能找到属于自己生命的喜悦和美丽；地坛在不断的变化中仍然保持了万古不变的生命永恒。
这一段段景物描写，也是史铁生心魂的歌舞。
语言细致工巧，充满了灵气，又稍带几分神秘色彩。
板书地坛容纳我荒芜不衰败生命永恒
教师小结：
地坛这座历经四百年沧桑的古园，给了作者丰厚的馈赠。
所以，作者“常常到那园子里去”，“去窥看自己的心魂”。
作者从心底发出这样的感叹：
“哦，地坛，我的古园，我的精神家园。
”
板书精神家园
导读第二部分：
史铁生在地坛里经历了艰苦的精神跋涉，其中的每一步都有他母亲的伴行。
是母亲的理解和爱，帮助他解决了“怎样活”的问题。
1.你是怎样理解“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？
教师小结：
母亲不仅要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。
板书母亲理解我：
默默地爱痛苦忍耐
2.作者用了哪些材料写出他最终理解了母亲？
教师概括为四则材料：
（1）设想母亲的心理；
（2）写小说回报母亲；（3）整日怀念母亲；（4）痛悔自己的倔强和羞涩。
3.哪一则材料或哪几句话特别打动了你？
请你有感情地朗读，并说说自己的体会。
第一则材料，重点推敲的语句有：
“她知道……知道……知道……但她又担心……”“她知道……
她只是不知道……”“母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。
”
“……在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天……”这些文字叙议结合，既包含感情，又富有哲理，是对母亲心情的至切理解。
第二则材料，重点推敲的语句：
“母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。
”
第三则材料，重点推敲的语句：
“又是……又是…………又是……又是……”把地坛一日从早到晚的景色与思念母亲的心情交织在一起，痛彻肺腑。
第四则材料，重点推敲的语句：
“她视力不好，端着眼睛像在寻找海上的一条船……”
4.从上面的研读说明：
史铁生从母亲身上读懂了什么？
“……她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
”也就是说，母亲的“活法”成为史铁生的生命航标。
板书我读懂母亲：
承担苦难坚强生活生命航标
5.（看MTV《懂你》，创设气氛。
大约2分钟。
）联系课文、歌词，谈谈自己对母爱的理解和体会。
而后齐读第二部分的第7自然段，带着深深的敬爱来解读母亲，怀恋母亲。
（四）总结课文
课文的两个部分在内容上紧密相连。
第一部分写我与地坛的故事，第二部分写我与母亲的故事。
文章结尾处写：
“这园中不单是处处有过我的车辙，有过我车辙的地方也有过母亲的脚印。
”这说明母亲与地坛已经融为一体。
地坛使我平和地对待生死，解决了“为什么活”的问题；母亲使我看到了生存的意义，解决了“怎样活”的问题。
所以，《我与地坛》虽然写了不少客观的景物和人事，但那不是重点。
作者思路的关键在“我”与对象的关系上，重点在“我”从对象所获取的生存感悟上。
板书感悟生命
（五）读后作业：
1.阅读《读本》中《我与地坛》的其余部分。
2.写《我与地坛》的读书笔记。
附：
板书设计 我与地坛
史铁生
地坛容纳我：
荒芜不衰败生命永恒精神家园
我解读生死：
残疾不消极热爱生命
母亲理解我：
默默地爱痛苦忍耐
我读懂母亲：
承担苦难坚强生活生命航标
十、教学设计
1.试以《散步》为例，设计本文教学目标，并简要设计教学步骤。
附课文：
散 步
莫怀戚
（课前提示：
一家人一起散步是很平常的事情，然而这平常的小事，也能体现浓浓的亲情。
这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。
）
我们在田野散步：
我，我的母亲，我的妻子和儿子。
母亲本不愿出来的。
她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。
我说，正因为如此，才应该多走走。
母亲信服地点点头，便去拿外套。
她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
天气很好。
今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。
但是春天总算来了。
我的母亲又熬过了一个严冬。
这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西——生命。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
小家伙突然叫起来：
“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”我们都笑了。
后来发生了分歧：
母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
不过，一切都取决于我。
我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯于听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。
一霎时，我感到了责任的重大。
我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。
我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。
我说：
“走大路。
”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：
“还是走小路吧。
”她的眼随小路望去：
那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
“我走不过的地方，你就背我。
”母亲对我说。
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。
到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
研讨与练习：
一、朗读全文。
题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗？
请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。
二、“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲小来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
”说说你对这段话的理解，并与同学交流。
三、下面这篇短文也是讲三代人的故事。
与课文比较，哪个故事更感动你？
说说你的理由。
（略）
第一章语文教师专业化
第一节语文教师专业化阐释
1．什么是教师专业化？
教师专业化，是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。
前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化，两者共同构成了教师专业化。
2．为什么要求专业化的语文教师形象？
教师形象是教师智慧与才能的升华，是教师人格与价值的象征。
从审美角度看，教师之美是教师的内在品质通过外在形式表现出来的内外结合的整体美，是教师在教育工作实践中主体人格精神的显现，是社会美的集中表现。
美好的教师形象对学生的影响是全方位的。
教师形象对学生具有明显的示范作用。
教师的形象可以直接或间接地作用于受教育者，在教师与学生的交流过程中，通过教师的良好形象，教师的思想情操、学识修养等就会对学生产生影响，被学生视作榜样，从而使学生受到教育。
可以说，教师形象的榜样作用，比任何空洞的说教都要有说服力，教育效果都好。
教师形象可以感染学生。
在对学生进行教育的过程中，一个有着优良的职业道德的教师，可以通过自己生动、具体的形象使学生受到感染，潜移默化地使学生受到教育，给学生以启迪与熏陶。
教师形象可以促进学生素质的提高。
首先，教师的形象对学生思想品德的形成与完善具有重要影响。
其次，教师形象对于学生的知识技能学习有着重要的影响。
此外，教师形象对于学生良好的体育观念和习惯的养成以及正确的审美观念和劳动观念的养成也都具有不言而喻的重要意义。
3．专业化的语文教师形象包括哪些方面？
专业化的语文教师形象是教师社会地位和教师素质、能力等的总和。
包括道德、人格、学养、教风、仪态、公众、仪表等方面的形象。
第二节语文教师的基本素养
1．语文教师专业知识素养包括哪些方面？
语文教师专业知识素养首先包括：
语文知识素养、普通文化知识素养、教育学科知识素养。
2．语文教师语文知识素养包括哪些内容？
（1）语言学
学习语言学概论，了解语言的本质、结构及其发展规律，了解语言与社会以及其他学科的关系，了解语言学的研究方法及其最新成果，了解语言学的发展趋势。
（2）文字学
学习文字学，把握文字的性质和作用，熟知文字的起源和发展规律，了解一般文字的基本原理。
（3）文章学
学习文章学，首先要了解文章学的基本理论，掌握文章本身的构成规律，熟悉文章的主旨、质料、结构、表达方式等要素，了解它的内部联系。
（4）文艺学
学习文艺学，了解文艺学的基本理论，掌握文学作品的结构规律，学习中外文学史，了解中国古代文学、现代文学和当代文学的基本内容，熟悉各个时期主要的作家与作品，涉猎世界文学宝库，对驰名世界的作家作品特色有所了解。
3．语文教师的普通文化知识素养包括哪些内容？
（1）思维科学
语文学科的实质是思维训练学科，思是听、说、读、写的核心。
（2）社会科学
语文课程有着广泛的社会内容，语文教师除要具有很强的理解语言的能力外，还必须有丰富的社会科学知识，才能准确地把握思想内容。
（3）自然科学
新的语文课程标准一再强调，现代社会要求公民具备良好的科学素养，具备创新精神，具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。
4．语文教师的教育学科知识素养包括哪些内容？
（1）教育学
语文教师首先应当学习教育的基本理论，比较系统地了解教育的本质，教育方针，教育目的、过程、内容和方式方法；学习比较教育学，了解中外名家教育思想，从中获得借鉴；学习课程与教学论，了解课程的基本理论，懂得教学方法论的理论基础；了解学习理论，开阔视野，吸取精华。
（2）心理学
了解学生的心理特点是从事教育工作的前提，语文教师要搞好语文教学就必须学习心理学和教育心理学的基本理论，了解在教育过程中学生的心理特点和个性差异，了解学生心理品质的形成及发展的规律，了解培养学生良好心理品质的途径，努力用心理科学的规律指导语文教学，提高语文教学质量，培养学生优良的心理品质。
（3）学科教育学
学习语文教育学，懂得语文学科的性质，掌握语文教学的目的、要求、过程、原则、方法；熟悉语文教育的对象，研究他们的共性与个性，掌握在教学全过程中根据语文训练特点实施德育和美育的规律。
5．语文教师的专业技能素养包括哪些内容？
语文教师的专业技能素养包括教学技巧、教学能力、教学研究能力三方面内容。
6．从哪些方面把握教师教学技巧？
（1）导入的技巧：
唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（2）强化的技巧：
适时对学生正确的学习行为给予奖赏。
（3）变化刺激的技巧：
变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调。
（4）发问的技巧：
训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度。
（5）分组活动的技巧：
组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作。
（6）教学媒体运用技巧：
板书的设计，教具的运用，现代化教学手段的掌握。
（7）沟通与表达的技巧：
书面语言的使用，口头语言的表达，体态语言的运用。
（8）结束的技巧：
总结学习的表现，提问题的要点，复述学习的重点。
（9）补救的技巧：
学生的个别辅导，学
升级会员 