图形的拼组2.docx

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图形的拼组2

执教时间年月日（第周星期第节）累计节

课题

第二课时：

拼一拼

个性化批注

教学

目标

1．通过观察、操作，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征。

2．通过观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。

3．通过学生大量拼摆图形，发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美。

4．通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。

教学

重点

体会所学平面图形的特征，能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征。

教学

难点

体会所学平面图形的特征，能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征。

教学

准备

课件。

教学环节及教师活动预设

学生活动预设

一、创设情境，谈话导入

教师出示一个风车，并以谈话引入：

同学们看，这是什么？

你们喜欢风车吗？

谁动手做过这样的风车？

给大家介绍一下做这样的风车要用哪些东西？

二、感受新知，观察比较

1．提问：

你们说得很对，作风车的风叶要用一张正方形的纸，正方形上个学期跟我们见过面了，是个老朋友了，回忆一下，上学期除了正方形你还认识哪些图形？

在这些图形中，哪些图形和正方形最相似？

为什么？

2．提问：

它们都有四个角，四条边，先来看看长方形，它的四条边有什么特点？

上面的边对着下面的边，这样相对的边我们把它叫做对边。

3．引导学生继续观察长方形的边。

提问：

我们能想办法证明长方形对边相等吗？

（教师板书：

对边相等）

4．引导学生观察正方形的边，有什么发现？

你能证明正方形的四条边都相等吗？

5．小朋友们真了不起，通过你的观察，动手验证了两种图形边的特点，那你能不能利用手中老师发给你的长方形的纸做一个风车呢？

说一说你在做风车的过程中发现了哪些图形？

6．一个简简单单的风车，就让我们发现了这么多的图形，你能试着用这些图形来拼更多的图形吗？

大家来试试！

三、动手实践

1．学生独立完成第3页的“做一做”。

2．第6页的第4题。

3．第6页的第5题。

四、小结

这节课我们进行了图形的拼摆，同学们学得很投入，课下请大家留心观察生活中有哪些基本的图形拼成的图案，说不定会有更多更好的发现。

学生观察。

学生回忆所学图形。

生自由选择证明方法，如对折、测量等，并请用不同的方法的学生上台演示。

全班同学动手做风车。

学生动手试一试。

执教时间年月日（第周星期第节）累计节

课题

第三课时：

练习课

个性化批注

教学

目标

1、使学生进一步认识长方形和正方形的形状以及特征。

2、通过学生动手拼一拼、摆一摆七巧板，认识长方形和正方形的特征，能辨认和区别这两种物体。

教学重点

认识长方体和正方体的形状以及特征

教学

难点

认识长方体和正方体的形状以及特征

教学

准备

课件，长方形和正方形图形卡片。

教学环节及教师活动预设

学生活动预设

一、复习回顾

1、长方形的特点。

出示一个长方形。

2、正方形的特点。

出示一个正方形。

二、师生互动，探究新知

1、第7页练习一第6题。

2、第7页练习一第7题。

出示长方体，谁来说一说：

长方体有几个面?

各个面分别是什么图形？

是不是长方体的每个面大小、长短都一样呢？

3、第6页练习一第4题。

昨天我们用相同或者不同的图形，拼出了自己喜欢的图案，今天我们继续来玩拼一拼的游戏。

动手。

汇报。

三、巩固新知

第7页练习一第8题。

四、课堂小结

这节课你有什么收获？

学生说长方形的特点。

学生说正方形的特点。

学生仔细观察，用那个物体能画出左边的图形?

圈一圈。

学生思考并回答。

学生独立完成。

教

学

后

记

执教时间年月日（第周星期第节）累计节

课题

第一课时 十几减9

个性化批注

教学

目标

1．使学生初步学会计算十几减9。

2．培养学生初步的抽思象思维能力。

教学

重点

使学生初步学会计算十几减9。

教学

难点

使学生初步学会计算十几减9。

教学

准备

课件。

教学环节及教师活动预设

学生活动预设

一、复习

  1．口算。

    9十3    9十7    9十4    9十6

    9十9    9十2    9十5    9十8

  2．在括号里填上适当的数。

  9十（    ）＝12    9十（    ）＝13

   9十（    ）＝14    9十（    ）＝15

9十（    ）＝16    9十（    ）＝17

二、新授

    1．出示教科书P10的图。

    引导学生看图，提问：

谁能说一说这幅图的意思?

（有15个气球，买了9个，还有几个?

）

    想一想，用什么方法计算?

该怎样列式?

学生思考回答后，教师板书：

15—9＝

    提问：

如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?

    （学生以四人为一小组，互相商量。

教师可提示学生联系旧知识进行计算。

）

    学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：

（1）9加6得15，15减9等于65

（2）15可以分成9和6，15减9等于6；

    （3）10减9等于1，l加5等于6；

    （4）15减5等于10，再减4等于6。

教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。

进一步提问：

这么多的想法都

是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?

（鼓励学生用想加算减的方法：

想9加几得15，15减9得6）同时板书得数“6”。

    2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?

提问：

（1）要求套中了几个，该怎样列式?

（学生回答后，教师板书：

14—9＝）

（2）得多少?

怎样想的?

教师板书得数“5”。

    3．小结：

今天我们学习的是什么内容?

（十几减9）教师板书课题。

该怎样计算这些题目呢?

教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。

三、巩固练习

    1．完成教科书P10“做一做”第1题。

    让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。

然后指名说，再在方框里填上数。

    2．完成教科书P10“做一做”第2题。

    学生独立完成，再集体订正。

    3．完成教科书P10“做一做”第3题。

学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。

四、课堂练习

l．完成教科书P11练习二第1、2题。

2．布置作业。

学生口答。

学生思考并回答问题。

学生汇报讨论结果

学生讨论回答

学生边摆边讨论

学生独立完成，再集体订正。

执教时间年月日（第周星期第节）累计节

课题

第二课时  十几减9的练习课

个性化批注

教学

目标

通过十几减9的练习，进一步理解和掌握20以内退位减9的口算方法，提高计算能力。

教学

重点

理解和掌握20以内退位减9的口算方法。

教学

难点

理解和掌握20以内退位减9的口算方法。

教学

准备

课件。

教学环节及教师活动预设

学生活动预设

一、复习

   填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系?

（1）9+（    ）＝15    

（2）9+（    ）＝18

   15-9＝（    ）       18-9＝（    ）

 （3）9+（    ）＝14    （4）9+（    ）＝17

14-9＝（    ）       17-9＝（    ）

二、课堂练习

1．完成P11页练习一的第4题。

（1）出示画面，让学生理解题意。

（2）让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。

   （3）教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。

    2．完成P11页练习一的第3题。

    教师将l0、14、13、17……写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动（不必按顺序），卡片对着十几就算十几减9。

    教师还可以随意在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。

    3．完成P12页练习一的第6题。

（1）出示题目让学生理解题意。

（2）提问：

这道题告诉我们什么条件，要我们求什么?

   4．完成P12页练习一的第8题。

（1）让学生独立理解题意。

（2）让学生通过画面内容想一想：

这道题可以提什么问题?

三、课堂练习

    1．完成P11页练习一的第5题。

    2．完成P12页练习一的第7题。

    学生独立完成，集体订正。

3．布置作业。

学生思考并回答。

学生观察画面。

让学生说一说你是怎样想的。

学生口头叙述画面内容。

学生列式，并复述口算过程。

学生叙述画面内容。

学生任意选择独立完成。

教学

后记

执教时间年月日（第周星期第节）累计节

课题

第三课时  十几减8

个性化批注

教学

目标

1、学生初步学会计算十几减8。

2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。

教学

重点

学生初步学会计算十几减8。

教学

难点

学生初步学会计算十几减8。

。

教学

准备

课件、卡片。

教学环节及教师活动预设

学生活动预设

一、复习

1、口算

8+3=      9+5=     7+6=    8+5=

7+4=      9+2=     9+8=    8+7=

2．看卡片，说出（    ）里应填多少。

9十（    ）＝16    8十（    ）＝13

9十（    ）＝15    8十（    ）＝17    

3．12—9＝3，说一说想的过程。

二、新授

    1．出示例2。

（1）课件出示画面，理解图意。

（2）怎么解决这个问题?

    （3）学生汇报讨论结果，列出算式。

      12—8＝4

    谈一谈你是怎样想的：

    （4）小结：

刚才大家动脑筋想出了四种不同的思考方法，这几种方法都很好。

其中第一种方法比较快，它采用的是“想加算减”的思考方法。

在今后的学习中我们也可以采用这种思考方法。

    2．补充练习：

摆一摆，算一算。

    让学生在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。

  提问：

（1）这种摆法表示什么意思?

（8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。

）

（2）再用虚线套住7个红圆片，这种摆法又表示什么意思?

该怎样列式?

（13—8＝5或13—5=8）计算时你是怎样想的?

（让学生说一说思考过程。

）

三、巩固练习

    1．完成P13页的“做一做”第1题。

  2．完成P15页“做一做”的第二题。

计算并说出上下两行之间的关系?

    3布置作业。

学生回答。

学生观察画面，并复述画面内容。

学生分组讨论，说一说自己的想法。

学生动手摆。

学生思考并回答。

学生口算，并说一说思考过程。

教学

后记

执教时间年月日（第周星期第节）累计节

课题

第五课时  十几减8、7、6

个性化批注

教学

目标

1．使学生熟练掌握十几减8、7、6的计算方法，正确地迅速地计算十几减几的退位减法。

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