《新课程小学语文教学评价》复习资料.docx
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《新课程小学语文教学评价》复习资料
《新课程小学语文教学评价》复习资料
一、 基本概念题（每题4分，共12分）
1．量化评价与质性评价：
量化评价与质性评价：
量化评价是从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。
质性评价是从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果以描述性材料呈现，数量化水平较低甚至没有数量化。
2．成长记录袋评价：
成长记录袋，原意为有代表性的作品集。
根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它材料（学生自我反省、教师建议、家长评语等）收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。
这样一个过程称为成长记录袋评价。
3．他者评价与自我评价：
他者评价是外界对被评价者的评价。
他者评价一般来说，比较客观、真实，以显性的分数统计或文字描述形式出现。
自我评价是被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。
由于评价或多或少具有利害性，自我评价有时不够客观。
但自我评价有他者评价不具备的一些优势，容易发现被评价者的内隐信息，有助于自我教育、自我完善，因此，自我评价可以弥补他者评价的局限，是教学评价的重要组成部分。
4．预设与生成：
教学活动是有计划有目的的活动，教师在教学活动前对教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境的预先构想与设定，称为预设。
预设更多体现课程、教材、教师的教学意志。
“生成”是指教师对教学过程中的意外与“错误”，作出随机应变，顺应学生的实际学情和情感脉络，因势利导，生成有效的知识能力、情感态度、过程方法，更多体现学生的主体作用。
5．发展性教师评价发展性教师评价是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。
这一评价制度，旨在促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，最终实现专业的成长与发展。
6．开放式考试：
让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。
二、简答题（每题6分，共24分）
1．教师自我反思文本的构成要素？
（1）情境：
反思是对既往具体教育教学情境的回顾。
具体情境包括时间、地点、人物、事件的经过等。
（2）心理：
反思也是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾。
不仅要记下人物事件的行为与经过，还要分析人物心理与事件的内部原因。
（3）思考：
反思是对实践活动及认识活动从不同的角度重新思考和认识。
自我反思不是记事本，其研究价值主要体现于思考这个主体部分。
同一件事，可以引发不同的思考。
从一定意义上说，反思的质量，是由思考水平的高低所决定的。
反思文本从具体感性情境到理性分析，多采用归纳推理，语言亦叙亦议。
在实际的反思中，记叙、描述、议论三者是交织在一起的。
2．课堂即时评价是否都由教师完成？
为什么？
课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振。
因此，语文课堂教学中，教师要改变自己“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。
在学生表现与教学要求有距离时，且慢武断评价，要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音，学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。
教师还要善于引导学生之间的相互评价，学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征。
使评价走向互动，能有效地实现互补与合作。
“请你来评评他的朗读”“对他的发言你有什么想法呢？
”“你同意他的说法吗？
”学生对教师的评价，不是一味地接受，可以陈述自己的观点，同老师商榷，甚至可以推翻，使评价动态地呈现、持续地发展，促进学生语文能力的建构。
3．考试也是一种学习，如何增强命题的趣味性？
兴趣是最好的老师。
新课程背景下的语文考试，是一个充满乐趣的学习过程。
传统的语文考试，面孔过于严肃，对大多学生来说压力很大。
新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现童趣，命题要求更加注重以学生为本。
可以在卷首设计开考寄语，卷中设计鼓励语，卷尾设计小节提示，减轻学生的考试压力。
题目要力求体现童心、童趣。
卷面、试题设计新颖有趣。
语文命题要促进学生发展，命题形式就应富有创意。
要达成这一目标，最重要的是：
一方面做到题型丰富，听、说、读、写、圈、画、连、点等形式均可出现，以不断刺激学生大脑，增加学生答题的快乐，启迪学生心智；另一方面，注重图文并茂，在试题中插入学生喜欢的动物、植物、几何图形。
表格、图像以及一些富有教育意义的画面，使试卷赏心说目，具有亲和力。
4．成长记录袋根据功能与用途可分为以下三种：
用途
材料
提示
展示优秀成果
最满意、最喜爱的作品及自我反思
学生自选，展示个性
描述学习过程
结果性作品，如终稿。
过程性作品，如修改稿。
课堂观察记录，测验试卷，自我反思等。
材料在教学过程中自然产生，呈现动态过程，注重形成性评价。
评价已有水平
统一标准的各种材料
实现不同学生之间的比较，多用于终结性评价
5．怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量？
（1）有机结合教学实践。
（2）选取易操作领域。
（3）设计综合性的成长记录袋。
6．新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？
阅读评价综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。
加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。
提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。
7．课堂即时评价要发乎真情、回归真实，说说你的理解。
首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。
其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处、思想碰撞处、情感共鸣处、用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。
“评价不应只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。
教育应丰富人的精神世界、丰富人生……”。
在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。
赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！
嘿！
你真棒！
”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。
8．发展性教师评价有哪些主要思想？
（一）主张评价以促进教师的专业发展为目的。
（二）强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。
（三）重视教师的个体差异。
（四）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。
三、论述题（2题，每题8分，共16分）
1、新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？
答：
新课程语文考试命题呈现出的方向与思路：
（1）基础性，为人的发展奠基。
基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。
新一轮的课程改革，“以人的发展为本”，“基础”从“人的发展”的角度出发，应该包括：
知识与技能基础，过程和方法基础，情感、态度、价值观基础。
（2）综合性，全面考察语文素养。
学生的语文素养是综合的，涉及听说读写，知情意行等许多不同的侧面。
语文考试有单项测试与综合测试，应进一步加强综合性测试。
“语文的外延和生活的外延相等”，语文评价无论是它的内容还是它的形式都应具有综合性的特点。
（3）整体性，变分析为感悟。
语文课程目标具有整体性，语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加，而是一种整合的素质，因此，阅读考试命题要把握好局部细分缕析与篇章感悟的关系。
（4）创造性，鼓励个性表达。
“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
”根据语文学科的特点，语文考试中具有开放答案的主观题的编制应该是主要的。
我们要鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度地理解或表达。
（5）趣味性，考试是另一种方式的学习。
兴趣是最好的老师。
新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现趣，命题要求更加注重以学生为本。
2、论述成长记录评价中存在的问题与对策
答：
成长记录袋创建过程中，出现的一些现实问题也需引起注意：
①为收集而收集，有名无实。
没有收集到真正能够反映学生成长的资料，不能真实反映学生学习成长情况，学生参与不够深入，教师缺乏指导策略。
②作品杂乱无章，目的不明。
所收集材料缺乏明确的使用目的和评价目标，各科材料之间没有建立联系，杂乱无章，难以清晰完整地反映学生一段时期，或某一领域成长变化的轨迹。
③反省不尽人意，效果打折。
评价实践中，多数教师在观念上已认识到自我评价与反省对学生终身发展的意义，但对学生的自我反思能力估计失当，有的认为学生的自我评价能力差没法培养，有的机械地要求学生对每份作品作反思，但没有提供必要的指导，效果不如人意。
④存放使用不当，虎头蛇尾。
档案袋资料收集存放管理使用，操作周期长，工作量大，手续比较繁杂，而且这是一个新的评价方式，现实提供的经验比较少。
因此，借鉴实验区的经验，提出以下几方面建议：
①加强过程指导，即使对成长记录袋创建的指导要明确具体：
建立的目的，评价什么，给谁看，什么作品放进去，使用什么标准和方式评价作品，怎样的方式保管存放等等。
②有机结合教学实践：
紧密结合教学目标，在教学中收集作品，及时分析反馈等。
③选取易操作领域：
教师充分考虑必要性和可行性，谨慎选择其应用领域，尤其尝试期要选取切口小、容易操作的领域使用。
④确定评价方式：
如使用可行性评价，就要对收集的单件作品进行分项目的细致评价，使学生清楚看到自己的优势与不足。
3、“教师即研究者”，试述你对这一提法的认识。
答：
新课程改革强调，教师不仅是课程的使用者，更应是课程的开发者。
“教师即研究者”，新课程对教师的专业化发展提出了新要求。
一线教师作为研究者，研究的目的，主要是解决自己所面临的问题，促进教学，提升教学效果，不断改进优化教学行为。
它不是为了写成报告或论文发表，也不是为了构建或填补某种理论。
而教师研究的立足点，首先是自己的教育教学实践。
研究的主要方式，是切合自身特点的、呈现教育教学原生态的行动研究、案例研究、叙事研究为主。
在教育教学实践过程中，领悟到的理论，在反思中形成的思想，才真正有用。
“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，自己做的饭菜最香，自己发现的东西最有价值，说的就是这个道理。
4、你认为可从哪几个方面评价语文课堂上“学生的学”？
评价一堂语文课是否成功，主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑，具体说，即从课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况和学习生成状况来评价。
参与状态。
①看学生参与的情感、意志投入的程度。
②看学生主动参与的时间和广度。
交往状态。
看学生与他人合作学习的质量，即看生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否言语得体。
语言实践状态。
学生的语言实践状态体现了语文课的个性。
语文课应当拉紧“语文”的缰绳，朗读、自学、交流、质疑甚至争论，学生的活动要着力于“语言”这一个点。
生成状态。
看学生是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心；看学生是否从教材和学习中得到了生活、情感等方面较深刻的感悟；看学生是否能总结学习所得，是否能得到相应发展。
四、辨析题（1题，每题8分，共8分）
1．新课程倡导表扬与鼓励，还需要批评与惩罚吗？
为什么？
答：
是！
新课程倡导表扬和鼓励，对学生的教育应尽量从正面加以引导。
当然在必要的时候也需要适当的批评与惩罚。
但绝对禁止有辱于学生的人格的批评与惩罚。
评价对象是一个完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。
评价应保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，是每一个体的生命得到最大限度的张扬。
但是在现实的教育教学中我们也看到，由于学生生活的环境、家庭不同，家庭教育的方式不同，因而有些学生思想落后，学习积极性不高，甚至有不良的恶习。
如果教师一味地迎合学生的喜好，听之任之，那么学生的行为将一发不可收拾。
就会和我们所提倡的教育教学效果被道而驰。
因此……
2．“考试不改，新课程改革寸步难行”，谈谈你对这个说法的认识。
答：
这种说法是正确的。
考试作为一种评价手段，目的是检测教学进程，促进师生发展。
过度甑别选拔的传统评价模式，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。
传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。
在案例中，我们看到真正有价值的语文学习过程、情感体验，得不到应有的重视。
相反，与分数相关的考试技巧却一再被强化。
这种不科学的评价内容使相当多的学生丧失了学习语文的自信心和积极性，极大地降低了语文学习的效率；同时也造成许多不正常的现象；课堂教学几乎完全围绕考试内容进行，语言知识教学、题海战术充斥语文课堂……知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记。
这样的评价，缺乏对学生学习过程和情感与态度的关注，扼杀个体潜能，忽视学生的发展。
传统教学把考试当作是唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。
教师和学生最关注最重视的是书面考试，是成绩量化，而对书面考试以外的内容，如面试、听力、口头表达测试、实际活动测试等多种质性评价方法缺乏重视。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。
（每题10分，共20分）
1．案例1《乌鸦喝水》教学片段
答：
这个案例教师一言否定学生的观点，扼杀了学生创造性思维和发言的积极性，以教科书为圣经，以教师为中心。
这种本末倒置的教学课堂属于传统的教学课堂，学生实际扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师期望的是学生按教案设想作出回答，因此努力引导学生，得出预定答案，不允许学生节外生枝。
这种做法是极其错误的，这样的开拓缺乏弹性和活力。
在教学过程中，即使备课备得再认真，预设得再充分，也随时都可能会出现不可预料的情况。
语文课堂中,教师要改变评价裁判者的形象,成为一个交换意见的参加者合作者指导者.在学生表现与教学要求有距离时,且慢武断评价,要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音,学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。
如果此时教师不作了解情况而冒然作出否定性评价,无疑会对学生造成伤害.新课程鼓励预设有适度的弹性，给“生成”留下一定的时间和空间，教师对教学意外，随时作出应变，变动教学步骤和方法，顺应学生的实际，因势利导，生成有效的方法。
生成的课堂需要耐心和智慧，教师要努力培养教学智慧，灵活把握善变的课堂。
案例2在轻松愉快的游园活动中考查拼音
答：
根据加德纳的多元智能理论，学生的个性特长、学习风格千差万别，有的对音乐敏感，有的热衷于色彩，有的擅长于在动作中学习。
这就提示语文作业和测验评价要采用多种方式，照顾各类学生的学习特点，让学生有更多的自主选择。
本案例的测验设计呈现出评价标准、评价方式、评价主体的多元化。
注重发展学生多方面潜能，激发其内在的动力。
在活动、交往过程中完成作业，减轻心理负担，提高综合素质，有助于培植热爱生活，热爱语文的情感。
六、实践操作题：
（20分）
1、结合教学实际，设计一个成长记录袋评价方案。
成长记录袋评价方案
一、指导思想
以学校教育教学计划为指导，以和协教育、成功教育为重点，以促进每个学生个性发展为目标，详细记录小学生成长历程使学生从小树立自信心，养成良好的行为习惯，为国家和社会培养新世纪人才，奠定坚实的基础。
二、实施范围：
三年级学生
三、记录内容
六个表册：
身体素质记录卡、行为记录卡、综合考核记录卡、家庭联系册、荣誉本、收集的资料等。
七项内容：
1、思想品德；2、课堂行为；3、作业及作品；4、个人特长；5、荣誉与奖励；6、学科成绩；7、身体素质；
四、评价方法与措施
〈一〉方法：
1、小组评议；2、教师评价；3、学生自评；4、家长评议；5、教学评估。
〈二〉措施：
记录袋中的内容有班主任组织填写，记录袋由班主任负责管理，学生代表帮忙记录、整理。
学年结束时交下一任班主任，小学毕业时记录袋归还学生本人保管。
1，思想品德考核
对学生思想品德考核主要以三个方面进行，一是学生的养成教育情况，即学生日常遵守《小学生守则》，《小学生日常行为规范》。
二是学生在加中表现，三是学生的品德测试成绩。
这三个方面每期评一次，养成教育的考核主要通过学生自评和小组评议两种形式进行，每月班主任考核一次。
家庭表现的考核主要通过学生自评和家长评价两种形式进行，每两个月考核一次。
品德课成绩指期末测试成绩。
每一项考核的结果都分优、良、一般、差四个等级级。
学期结束时，对以上三项内容综合考核一次，最终确定学生品德考核成绩。
班主任综合个方面情况对学生思想品德进行总评价
2，课堂行为
学生的课堂行为考核以三个方面进行。
一是课前准备，二是课堂纪律。
三是听讲和发言，四是思维与动手，这四个方面由各任课教师进行评议，班主任根据等级与学生日常表现进行总评价
3，作业及作品。
采取教师评价，学生自评的方法。
一是各任课教师每次对学生的作业给予评价，期底进行总评价，班主任组织填写；二是学生认为自己某一次作业或一件作品比较好的或学生自己创作的作品及时装入记录袋。
4，个人特长学生在家长和教师的指导下，结合自己的爱好，一方面家长和教师在学生的学习中可以侧重于学生特长培养；另一方面在学校开办的各中特长班，发展自己的特长。
学期结束时，特色班，教师根据特长发展情况进行评价，班主任填写表册并提出发展要求和建议。
5，荣誉与奖励期末班主任对每一位学生一学期所受到的各级各类奖励进行登记，表中只填写奖励次数，班主任要对学生的获奖情况进行分析，给学生树立更高的目标。
6，学科成绩。
学科成绩分平时考核和期末考核两种形式，各任课教师结合学生平时表现和期末学科成绩测试对每一位学生进行总评，给出等级，班主任填册。
7，身体素质。
身体素质由体育教师负责，对学生的身高、体重、坐位体前驱，50米跑等项目进行测试填入表册。
五、评价机构负责成员：
（略）
2、结合教育教学实际，写一篇自我反思。
小学语文教师如何走进新课程
实施新课程，不仅将改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，而且必将改变教师生活，实现教学观念、教学行为的根本转变。
改革就是变革，在变中求新，在变中发展，在发展中创新。
为了走进新课程，教师们应有哪些转变呢？
一，教育理念要变。
究竟是以传授知识为本，还是以促进学生发展为本；是以被动式接受性学习为主，还是以自主探究性学习为主；是基于事实的传统的学习方式，还是批判性学习、反思性学习和研究性学习，这是新旧教育理念的分水岭。
教育理念的变化，必将带来教学重心的转移，即由教师为中心转移到以学生为中心。
无论是安排教学内容、设计教学过程，还是选择教学方法，都应从学生实际出发，以学生的需求为出发点，以致力于学生语文素养的形成和发展为目标。
新的教育理念要求我们不仅关注学生的共性，还要特别关注学生的个性，珍视学生独特的感悟、独特的理解和独特的体验，着力解决学生学习语文的独特性、创造性和教师要求的规范性、划一性之间的矛盾。
即使是学生发表了一些异想天开的看法，也不要轻易否定。
我们常常见到的恰恰是学生天真幼稚、毫无忌讳的童言稚语表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。
2，师生关系要变。
语文课程标准》避开了通常所谓的教师主导、学生主体的提法，明确指出，学生是学习和发展的主体。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
这些提法表明，教学过程是师生互动、互促的过程，是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。
鉴于语文教学中学生常常被置于从属的地位，处于被动的状态，当前特别要呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，引发学生创新天赋，发挥学生的创造才能。
3，教材及其呈现形式的认识要变。
教材要变，对教材的认识也要变。
教材是学生学习语文的主要凭借，不是不容怀疑的圣经，不是冷冰冰的教条，是知识、能力、情感、态度、价值观的载体。
教材不是凝固、僵化的各种符号的堆砌，还应是师生互动、平等对话的媒体。
教师要驾驭教材，吃透教材的重点、难点、疑点，了解文章的思路，体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
驾驭教材的目的是把教材变为学材，把教本变为学本。
以学生已有的知识、经验作为学生通向教材的桥梁，使学生感到亲近、亲切。
要整体把握教材的编辑思想、编排体例，了解教材的基本特点。
使用教材时，应提倡教师对教材作符合学情的处理。
要把创造性地解读教材和设计教学过程结合起来。
4，教学策略要变。
教学策略包括学习策略，其要点是变被动接受式学习为主动探究式学习，以实现学生学习方式的转变。
如：
重感悟，重语感培养。
能理解的则理解，暂时不能理解的，可不求甚解。
重积累，包括词语、篇章积累，也包括语感积累。
理解了的可以积累，暂不理解的也可以积累。
所谓厚积而薄发，一旦知识阅历丰富了，为某种理解和表达的需要，沉睡的积累就会苏醒。
重探究，引导学生反复尝试。
在教学中应鼓励学生勇于暴露自己的错误，敢于独立思考，发表与众不同的意见。
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