人教部编版五年级语文下册习作漫画的启示教案.docx
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人教部编版五年级语文下册习作漫画的启示教案
习作:
漫画的启示
▶教学目标
1.读懂漫画内容,交流从漫画中获得的启示。
2.了解漫画作文的要求,激发写漫画作文的兴趣,初步学写漫画作文。
3.学会观察漫画,体会画家的用意,尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。
4.学会根据同学的建议修改习作,把从漫画中获得的启示写清楚。
▶教学重难点
1.了解漫画作文的要求,激发写漫画作文的兴趣,初步学写漫画作文。
2.学会观察漫画,体会画家的用意,尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。
▶教学策略
1.采用情境教学法、讨论法、谈话法等方法,引导学生口语表达与书面表达相结合,从而完成习作。
在教学过程中,充分调动学生的积极性,使学生自主地进行探究性学习。
2.读懂漫画内容,运用口头语言和书面语言,交流从漫画中获得的启示,选择一个角度进行表达训练。
3.采用小组讨论交流和班级交流汇报的形式促使学生针对漫画多交流、多讨论、多思考,充分调动学生的参与热情,挖掘学生内心想要表达的东西,形成文字。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.读懂漫画内容,交流从漫画中获得的启示。
2.明确漫画作文的要求,激发写漫画作文的兴趣,初步学写漫画作文。
3.学会观察漫画,体会画家的用意,尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。
▶教学过程
板块一漫画引入,激情引趣
1.交流展示,认识漫画。
漫画能让我们会心一笑,也能让我们有所思考,获得生活的启示。
(课件出示教材第116页中的第一幅漫画)
(1)教师介绍:
这是漫画家华君武所画的一幅漫画《植树与乘凉》。
仔细观察,看看漫画画了哪些有趣的内容,可笑之处在哪里。
(画面中一个人拿着水壶来为小树浇水,另一个人坐在小树下面,铁锹放在一边。
拿水壶的人问:
“你干什么?
”坐着的人回答:
“等着乘凉。
”可笑的是坐着的人自己不植树,守株待凉,坐着等别人植树。
)
(2)借助漫画的标题或简单的提示语,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,说说你得到什么启示。
(不要光指望别人,不能坐享其成、不求上进,干等着不如自己努力去做。
)
2.漫画和其他图画有什么不同呢?
(漫画能让我们受到启示。
)
3.教师小结:
漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的图画。
画家从生活现象中取材,通过夸张、比喻、象征等手法,来讽刺、批评或表扬某些人和事。
【设计意图】引导学生认识漫画,观察第1幅漫画,理解画面内容,思考漫画的含义,获得启示。
通过漫画与其他图画的比较,了解漫画的特点。
板块二分析漫画,展开联想
1.仔细观察,描述漫画内容。
(1)我们再来欣赏漫画家华君武所画的另一幅漫画《假文盲》。
课件出示:
(2)文盲是什么意思?
(不识字的成年人)那“假文盲”顾名思义就是假装不识字的人。
为什么要假装文盲?
我们先仔细观察一下漫画。
(3)看看漫画画了哪些有趣的内容,可笑之处在哪里。
(在一个冬天的早晨,一个写有“母子上车处”的专用通道挤占了几个高大、年轻力壮的男子,而一位抱着幼子的弱小的母亲只能站在母子上车处之外。
可笑的是车站的牌子上明明写着“母子上车处”,那几个壮汉却视而不见,稳稳当当地站在那儿。
)
2.指导抓住细节。
(1)刚才我们只是简单地描述了画面,下面我们把镜头移向这些神态各异的人物,给他们来几个特写。
怎么样把这个特写写好呢?
我们先来欣赏两位同学描写的同一个人物。
课件出示:
●站在最前面的那个人,穿着黄皮大衣、长裤和皮鞋,好似一位位高权重的官员。
他微微睁开的眼睛,好似鼠目,连离他仅一拳之隔的牌子都看不见,这视力那是相当的“好”哇!
●站在最前面的那个人,低着头微睁着眼睛,好像在沉思。
(2)指名学生读。
其他同学想一想:
哪个描写的比较精彩?
精彩在哪里?
(第1句话精彩一些,抓住了站在最前面的那个人的外貌和神态进行描写。
)
(3)教师小结:
这是抓住了外貌和神态进行描写,还可以抓住什么来描写?
(动作和心理活动)这就是我们以前学过的人物细节描写,通过这些描写可以让画面上的人物生动起来。
(板书:
细节描写)
(4)仔细品味第一句话在语言上有什么特点?
(语言辛辣、讽刺、夸张)这样的语言,使人物的某些特点更加突出,能给人留下深刻的印象。
3.学习对比手法。
(1)漫画家华君武在突出这一群高大健壮的假文盲的时候,运用了什么手法?
(对比,把一群高大健壮的假文盲与瘦小可怜的母子对比)这种对比可以显示出人物的可笑。
(2)对比的手法不仅适用于漫画,同样也适用于我们的习作,我们在描写人物的时候也可以运用对比的手法。
4.活学活用,描写人物。
请大家在《假文盲》这幅漫画中选择一个人,写一个人物描写的片段。
5.教师小结:
刚才我们先概括了整个画面,再具体描绘了画面中的人物。
现在你们看懂这幅漫画了吗?
【设计意图】引导学生仔细观察第2幅漫画,描述漫画内容;指导学生抓住细节描写,学习对比手法,活学活用,描写漫画中的一个人物。
板块三联系生活,得到启示
1.揭示图意。
借助《假文盲》这幅漫画的标题或简单的提示语,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,说说你获得了什么启示。
(做人不能损人利己、自私自利、贪图个人安逸、不顾他人方便,要有公德心,讲文明。
)(板书:
揭示图意)
2.联系生活。
这幅漫画画于1984年,现在已经是2020年,时间已过去36年之久,那今天的现实生活中是否还存在“假文盲”现象?
(学校的花坛里立着“禁止摘花”的牌子,可总有人去摘花;十字路口的牌子上写着禁止闯红灯,可总有人闯红灯……)(板书:
联系生活实际)
3.指导表达。
课件出示:
草坪上明明立着“禁止践踏”的牌子,可偏偏有人上去踩;公共场所明明写着“禁止吸烟”,可偏偏有人大大方方地吞云吐雾;公交车上明明特设了“老、弱、病、残、孕”的专座,可偏偏有身强力壮的年轻人坐在那里。
(1)指名学生读,再全班齐读。
(2)这段话运用了什么修辞手法?
(排比)
(3)排比句能使语言更有气势,更有说服力。
同学们在习作的时候可以运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。
(4)社会上这样的现象屡禁不止,这是为什么呢?
(个人素质低下,公德意识太差,人们对于这些现象或者“事不关己,高高挂起”,或者敢怒不敢言。
)
(5)目睹这些现象,你最想说些什么呢?
(假文盲,快醒醒吧!
你们的视而不见多么冷酷,我们的社会需要爱心和温暖。
让那些贫困、弱小的人们得到关爱,让我们所有的人手拉手、献爱心,让整个世界少一份忧愁,多一份欢声笑语吧……)(板书:
发表观点)
(6)教师小结:
我们的生活中处处可见这样的假文盲现象,社会需要我们及时地唤醒这些假文盲,使他们成为有社会公德心的文明人。
【设计意图】指导学生借助漫画的标题或简单的提示语,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,获得启示。
引导学生针对假文盲现象发表观点。
板块四明确要求,指导写法
1.明确习作要求。
(1)本次习作的要求是什么呢?
(课件出示习作要求)
课件出示:
●写一写从漫画中得到的启示,可以从书上的两幅漫画中选择一幅来写,也可以写其他漫画。
●仔细观察漫画,看看漫画画了哪些有趣的内容,可笑之处在哪里。
●思考从漫画中得到的启示。
借助漫画的标题或简单的提示语,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,获得启示。
●撰写习作,先写清楚漫画的内容,再写出受到的启示。
(2)指名学生读,再全班齐读。
(3)撰写习作的时候要注意先写清楚漫画的内容,再写出受到的启示。
启示是从漫画内容中获得的,漫画内容是基础,启示是升华,这个顺序不能颠倒。
本次习作的主题是漫画的启示,关键是把从漫画中获得的启示写清楚。
2.确定题目。
题目是文章的眼睛,我们可以给这篇习作拟一个什么题目呢?
(《假文盲的启示》《明知故盲》……)
3.指导写开头。
万事开头难,老师给你们介绍几种漫画作文开头的方法。
课件出示:
●描写环境法。
如:
在一个寒冷的冬天,天空阴沉沉的,寒风呼啸,一位妇女和一个婴儿急着回家,来到汽车站……
●开门见山法。
如:
今天,我在语文书上看到一幅漫画,名为《假文盲》,深受启发!
在某个公共汽车站点,立着一块醒目的牌子,牌子上“母子上车处”这五个鲜红的大字格外引人注目。
●议论开头法。
如:
漫画给我的印象向来是令人开怀大笑的,可这幅漫画却引人深思……
4.指导写结尾。
老师给你们介绍几种漫画作文结尾的方法。
课件出示:
●抒发议论法。
如:
假文盲,醒醒吧!
让我们携手传递爱心,让那些贫困、弱小的人们得到关爱,让整个世界少一份忧愁、多一份欢声笑语吧!
●总结点题法。
如:
我想,生活中那些假文盲看到这幅漫画,一定会脸红的。
所以,我希望我们每个人都要严于律己,从我做起,从小事做起,做一个遵守社会公德的人,共创美好的明天。
●名言升华法。
如:
这一幅漫画,让我想起一句简单而又富有哲理的名言:
“有一种财富叫精神,有一种高贵叫文明。
”做一个富足而高贵的人,让这些不良的社会风气永远消失吧!
5.学生自主习作,教师巡视指导。
【设计意图】引导学生明确习作的要求,指导学生拟题、写开头和结尾,并运用习得的方法自由完成习作。
第2课时
▶课时目标
1.学会根据同学的建议修改习作,把漫画中获得的启示写清楚。
2.培养学生修改习作的好习惯。
▶教学过程
板块一回顾要求,酷题争霸
1.谈话导入。
本次习作是看漫画,写出自己的想法。
教材给我们提供了漫画家华君武所画的两幅漫画,一幅是《植树与乘凉》,另一幅是《假文盲》,让我们写一写从漫画中得到的启示。
可以从这两幅漫画中选择一幅来写,也可以写其他漫画。
2.分析本次习作的整体情况。
这次习作虽然可以写其他漫画,但同学们都选择写教材给我们提供的两幅漫画,第一幅漫画《植树与乘凉》写的同学较少,可能是这幅漫画的启示有点难以表达,所以大部分同学写的是《假文盲》,我猜想是当今社会的“假文盲”太猖獗了,到了不得不痛批的时候。
今天的习作讲评老师就针对《假文盲》这幅漫画来做具体指导。
3.修改题目,酷题争霸。
很多同学直接用《假文盲》这个题目,太普通,不够吸引读者。
老师给你们介绍几种修改题目的方法。
课件出示:
●表达感悟法:
《看漫画〈假文盲〉有感》《观〈假文盲〉有感》……
●引用命题法:
《让世界充满爱》《播撒文明的种子》《假文盲知多少》……
●逆向命题法:
《不做假文盲,争做文明人》……
●符号命题法:
《假文盲=真自私》《假文盲=精神盲》《假文盲≠真文盲》……
学生根据这几种命题方法修改自己的题目。
(学生自由修改题目)
4.回顾习作要求。
修改的时候要注意这几点习作要求。
(课件出示习作要求)
课件出示:
●仔细观察漫画,看看漫画画了哪些有趣的内容,可笑之处在哪里。
●思考从漫画中得到的启示。
借助漫画的标题或简单的提示语,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,获得启示。
●撰写习作,先写清楚漫画的内容,再写出受到的启示。
指名学生读,再全班齐读。
5.教师小结:
本次习作的主题是漫画的启示,修改习作的时候关键是看从漫画中获得的启示是不是写清楚了。
【设计意图】指导学生修改题目的方法,回顾习作要求,为修改习作做好铺垫。
揭示习作主题,引导学生了解修改习作的关键点。
板块二交流评议,学习方法
1.读读改改。
(1)大家一起来读读这个片段。
课件出示:
这是漫画家华君武画的《假文盲》中的画面。
我不禁为那位母亲打抱不平,为什么那些人要挤占母子上车处的位置呢?
难道他们不识字?
都是文盲?
不,天下会有戴眼镜的文盲吗?
真是笑话!
如果大家都能讲文明,懂礼貌,做事将心比心,我们的生活就会更美好。
(2)你在这个片段中发现了什么问题?
(他将自己看过漫画后的想法写得过于简略)
(3)如何把看漫画后的想法写清楚呢?
(首先要表明自己看过漫画后的观点)
(4)在这篇漫画中,我们的观点是什么?
(这四个男士的做法是不对的,我们应该自觉遵守社会公德,我们要做一个文明人)
(5)我们要在习作中表明这个观点,那如何证明你的观点是正确的呢?
(要联系实际,用生活中的事例来证明)
(6)教师小结:
联系实际,描写生活中的事例,是把从漫画中获得的启示写清楚的重要法宝。
2.片段欣赏。
(1)表明自己的观点可以引用名言警句、俗语谚语等,既可以从正面去谈,也可以从反面去谈。
下面请同学们欣赏一下这个片段。
课件出示:
我想这四位男士一定认识指示牌上的字,但是却没有付诸行动,没有把方便让给最需要的人,他们太没有公德心了,实在不应该!
他们刻意地假装文盲,扰乱了正常的公共秩序,他们的的确确是“文盲”,不过并不是“文化”的“文”,而是“文明”的“文”。
中国是文明古国、礼仪之邦,《资治通鉴》中有这样一句话:
“才者,德之资也;德者,才之帅也。
”这句话告诉我们,每一个人都应该把道德作为立身之本。
可是,图上的四个男青年却连最起码的遵守秩序也做不到,谈何道德?
他们贪图自己的方便,却让真正需要帮助的人得不到帮助。
(2)这段话是怎样表明自己的想法的?
(先是结合漫画阐明了自己的观点:
这四位男士没有公德心,实在不应该。
接着从道德的角度展开了议论,并引用了古书中的一句话,最后又回到漫画中谈自己的看法。
)
(3)这段话有没有把从漫画中获得的启示写清楚?
(没有写具体,还要联系实际列举生活中的一些事例)
(4)教师小结:
写这篇漫画作文时,我们如果能联系现实生活中的一些人或事,列举一些鲜活的事例,就能让作文更有说服力,更能与读者产生共鸣,也更能证明自己的观点。
(板书:
联系实际)
3.修改问题片段。
(1)请大家看看这个问题片段。
课件出示:
生活中,这样的现象还真是数不胜数。
有一天,我坐公交车去上学。
上车后,我发现“老弱病残孕”专座上坐满了人,有身强力壮的小伙子,有打扮新潮的时髦女郎。
汽车到了一站,上来一位拄着拐杖的老奶奶。
她年龄很大,颤颤巍巍地走到了那位身强力壮的小伙子身旁。
广播里不停地播放着:
“请给需要的乘客让个座。
”但小伙子好像没听见一样,拿出耳机,塞到了耳朵里,听起音乐来。
他一边听一边摇头晃脑。
老奶奶就这样站在他身边。
周围的人都对他投去了不满的目光,但他置之不理,依然心安理得地坐在那儿,我非常气愤。
(2)看完后,你发现了什么问题?
(他把事例写得太具体了。
这样写,就变成了记叙文)
(3)教师小结:
联系生活实际列举事例只是为了说理,所以事例就不用写得太具体、太生动。
只要能把事情叙述清楚就可以了,语言的概括性要强。
(板书:
概括叙述)
4.教师小结:
这次修改习作主要是看从漫画中获得的启示是不是写清楚了,分两步来看,一看自己的观点有没有表达清楚;二看有没有联系实际,举出事例。
【设计意图】通过读读改改,片段欣赏,修改问题片段,指导学生修改习作的方法,为学生自主合作修改习作打下坚实的基础。
板块三合作修改,共同提高
1.自我修改。
下面,就请同学们读一读自己的习作。
你的作文中有没有错别字或是语义重复的句子?
标点符号的使用是不是恰当?
你在文中的议论充分吗?
有没有联系实际谈感受呢?
所举事例是不是有较强的概括性呢?
针对我们刚才的讲评,试着修改自己的习作。
(学生独立修改习作)
2.同学互改。
(1)古人说:
“文章不厌百回改”“佳作常自改中来”。
下面,就请大家以四人小组为单位,组员之间互相交换读作文,找一找别人的作文有哪些优点值得你学习,再看一看他的习作中,还存在什么问题,请你提出并在小组内评议,再根据同学的建议,认真修改。
(2)虚心听取、接纳他人提出的意见和建议,反复阅读,认真修改,一直改到自己满意为止。
3.全班交流展示。
每个小组推选一篇佳作,由小作者上台朗读、展示自己的作品,其他同学认真倾听,取长补短,共同提高。
4.教师总结:
这次习作,让我们写一写从漫画中得到的启示。
先仔细观察,看看漫画画了哪些有趣的内容,可笑之处在哪里。
再借助漫画的标题或简单的提示语,联系生活中的人或事,思考漫画的含义,获得启示。
最后撰写习作,先写清楚漫画的内容,再写出受到的启示。
【设计意图】通过自我修改、同学互改、全班交流展示,完成本次习作的修改,培养学生修改习作的好习惯。
▶板书设计
习作:
漫画的启示
描述画面抓住细节
揭示寓意点面结合
联系实际发表观点
▶教学反思
1.漫画引入,激情引趣。
选择学生喜爱的漫画入手,有效地刺激学生的视觉,激发学生的欣赏兴趣。
在学生欣赏漫画时,巧妙提示关键点,让学生能大致明白每幅漫画的主题。
再以其中一幅漫画为例,告知品味漫画的方法,从而激发学生的思维,有效地提高学生分析问题的能力。
2.分析漫画,讨论交流。
先让学生观察、叙述画面内容;再引导他们透过画面展开联想,丰富画面内容;最后引导学生联系生活实际,透过画面看到画外,升华画面内容。
学生通过对漫画进行这样由表及里、由浅入深地分析讨论后,便能够说出自己所认识到的东西了,这也就是作文中要写的内容。
这样剥笋式的交流互动,既降低了习作的难度,又可以丰富每个同学的语言和思维,初步完成本节课的教学重点。
3.明确要求,试写初稿。
在对漫画有了充分认识之后,让学生细读习作要求,明确写法,进一步攻克重点。
为了让学生习作起来更顺利,在帮助学生理清思路后,可以引导学生自拟题目,进一步确定习作中心。
一切准备就绪,便可安排学生动笔习作。
习作过程中,老师巡回观察,对有困难的学生及时进行个别辅导。
扫清一切障碍,学生便会文如泉涌。