实施尝试教学的几点策略原创.docx

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实施尝试教学的几点策略原创

实施尝试教学的几点策略

活用课堂教学模式

尝试教学法的基本特征是“先试后导”“先学后教”，遵循的原则是“学生会的教师不讲”。

尝试教学理论有一个基本教学模式，我们根据我校实际初步定的教学模式为六步教学，经过两轮教师的授课实践，我们将最初的六步调整为以下七环节：

导入出示目标——交流预习——深入学习――—课堂展示——点拨提升——达标检测——总结评价。

一、导入出示目标。

这是课堂教学的初始环节。

上课初，教师营造和谐、活跃、民主而平等的氛围。

可以围绕“趣”字设置问题，创设“情”境，激发“情”趣，导入新课；也可以复习旧知，消除学生对新知的为难心理，导入新课，让师生在愉悦的情境中引起共鸣，缩短与文本的距离，尽快地走进教材，享受课堂。

然后出示本节课学习目标，“学习目标”是课堂教学活动的主线与灵魂。

它应与我们的教学目标基本吻合。

“学习目标”的形成过程是：

教师在充分解读《课程标准》、单元主题、教学内容重难点的基础上先预设；然后师生在课前的预习交流碰撞中最后生成，既尊重了学生的“需要”，又为新知识的探究导航。

二、交流预习。

此环节要求教师在课前遵循“四性”（层次性、针对性、操作性、可检性）设计好预习指南，指导孩子进行独立学习。

课上小组成员依据预习指南进行交流，互相检查预习作业完成情况，提出质疑、酌情汇报。

三、深入学习。

此环节是文本探究的进一步深入，是“展示”环节的基础和前提。

教师要根据教学目标及上一环节中梳理出的疑难问题设计课堂尝试题，指导学生进行深入自学、研讨。

采用的形式是独学与合作学习相结合。

教师要注重教给学生小组合作学习的方法。

（教师也可以把深入学习尝试题提前下发给学生）

四、展示交流。

“展示交流”是整个课堂模式的核心环节，是生生互动，师生互动的过程。

主要以小组汇报的形式，展示合作学习成果。

也包含教师穿插点拨，同学质疑补充。

此过程中，教师要注意捕捉信息，采取及时矫正的策略，通过引导、点拨、展示多种教学方法，有层次地呈现新知，为学生的思维助跑，促进新知生成，以达到学习目标的深化。

五、点评提升。

“点评提升”是“画龙点睛”的关键环节。

可采取随机点评，阶段点评、集中点评等多种方式。

对于学生已掌握的知识及教学的重难点，教师要“点拨深化”,做到概括总结、突出重点、举一反三、触类旁通；针对学生在学习活动中遇到“含混不清的知识点、易错点”，教师要引导学生明晰正误、深化理解；尤其是对于新生成的问题，教师要及时捕捉、有效引导、适时点拨，在师生共同探究碰撞的过程中，教师要“收放自如、灵活机动”，激发学生学习热情，促进学生思维的发展。

六、达标检测。

当堂检测环节是检验学生知识内化的环节，它担负着检测、激励、导向等多重功能。

检测内容要有针对性、适度性、典型性。

可以采用习题检测、问答检测、背诵检测、小组检测、全班检测、师生检测等多种方式，巩固基础知识和基本技能。

在很大程度上提升了学生的自主合作学习效率和质量，促进每一个学生的发展。

七、总结延伸。

此环节可由教师总结学生课堂学习情况，也可由学生总结当堂收获，教师布置延伸性作业。

以上环节只是为教师合理组织教学过程指出了应遵循的科学程序。

但是教学情况是各不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。

因此，以上的七步基本操作模式并不是固定不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。

增加一步或减少一步，几步互相调换或合并均可以。

但“先试后导”、“先学后教”的基本特征不能变。

科学设计预习指南

尝试教学离不了学生的课前尝试学习，预习指南就是学生尝试学习的指导，课堂教学的效果如何，预习指南起着十分重要的作用。

因此，我们在备好课的同时，要设计好预习指南。

1、预习的原则是不加重学生的负担,让学生容易完成,把回家做巩固性作业的时间让给预习,把巩固性作业放在课堂上解决;不让学生感到繁琐,让学生容易掌握;不流于形式,让学生需用心去琢磨;不做无用功,能在课堂学习中发挥作用。

预习的设计，要在教师钻研课标、吃透教材、确定教学目标、教学重难点后，根据学生的原有知识水平、学习能力和学习条件上进行。

预习的设计要全面、具体，可操作性强。

但也不要过于复杂，以免学生厌烦、应付。

能在书上预习的，就不用写在本子上。

如果是下发的预习指南应包括学习目标、预习的内容、方法和预习的要求。

①预习的内容。

包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维能力等方面。

预习内容的设计要全面、具体、有梯度，由易到难，循序渐进。

②预习的方法。

教师根据学生的原有学习水平，预设预习时可能遇到的困难，并在预习设计中对某项预习内容的学习给予方法途径上的提示，以便学生更好地完成预习任务。

预习的方法，可以是学生课上学习时学会的，在预习中加以运用，也可以是学生还没掌握，在预习中教师引导学生尝试运用的。

年级不同、学科不同，提示的学习方法也应不同。

学生在预习时已经运用自如的方法，教师不必再提示。

③预习的要求。

预习的要求是学生对预习内容应达到的程度。

提出预习要求时，要考虑课标的要求、本年级的教学目标、本册教科书的教学目标和学生的知识水平、学习能力、学习习惯、学习条件等方面的因素。

随着学生已掌握学习方法的增加，预习习惯的养成，预习能力会不断提高，能完成的任务可以不断增加，要求也要逐渐提高。

在预习过程中除要求学生完成预习任务外，还应让学生将预习中的疑难问题记录下来,可通过自学、请教同学和家长等方式解决，确实不能解决的，通过小组长汇报给老师。

2、预习可以利用课余时间分散进行，也可以利用课上时间集中进行。

预习设计一般要提前1～2天呈现给学生，有的学科或内容还可以再提前。

随着学生预习习惯的逐渐养成，告知时间还可以提前一个单元。

在课上集中预习时，教师不要过多干预，可以对个别学生进行个别辅导。

3、学生预习时需要动笔的内容，可以用多种形式呈现：

在课本上批注（圈、点、标、画、写）；写在预习指南上；也可以写在预习本上（每位学生准备一本“预习簿”，把预习的结果及时地记录在本子上。

力争做到让“预习簿”成为学生自编的学案，通过这种自编的学案，记录自己的学习过程，培养自主学习能力。

同时也为评价预习效果和当堂检测提供依据）

4、抓好预习检查，掌握学生预习情况

检查预习，是促进学生学会合作学习，不断激发学生预习积极性，以及教师了解、掌握学生的预习情况，改进课堂教学的重要依据。

检查可以采用小组检查和教师检查相结合的形式。

小组检查。

以学习小组为单位进行检查，主要由小组长检查或组内成员互相检查。

在检查预习时，小组成员每人都要承担检查任务，并且每个人检查的任务要经常变化，人人检查别人，人人被别人检查。

这样可以在检查中不断提高学习效果，还可以培养学生的合作意识。

教师可要求中高年级的学生记录小组内每个人的预习情况，在此基础上，高年级学生可以用一两句话小结预习情况，低年级学生可以用等级来评价。

检查完后，组长把预习情况汇报给老师。

低年级的预习检查教师要跟上指导，必要时教师检查。

为了便于统计，可设计预习情况检查统计表。

教师检查。

学生预习完后，教师抽查或普查学生的预习情况，可以现场检查验证小组的检查结果，可以现场抽查部分学生的预习情况，可以把学生的预习本、课本、预习学案、预习提纲收起来集中检查。

教师通过各种形式的检查和查看小组长的检查情况汇报，准确了解学生的预习情况，为教学做好准备。

教师在检查预习中，要适时对学生的预习效果和学习表现进行评价，同时也要对预习方法进行指导。

还要针对不同的孩子提出不同的要求，以使每个孩子都能得到肯定、得到发展

组织好小组合作学习

一、合理、科学分组

　　关于分组，我们部分老师也是有经验的，组分的大了不利于交流合作，组分小了，不利于管理，一般4到6人是比较合适，逐步的培养孩子们的合作意识和合作的精神。

在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：

一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。

基本做到每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，这样在合作的时候，可以实现优势互补，以好带差，让学生去影响学生。

孩子的思维方式、语言表达的方式是相通的，它们之间的交流与沟通要比与老师之间的交流与沟通容易实现的多。

如果能给每个小组取个名字更有利于激发孩子的兴趣和集体主义精神，也便于课堂展示的操作及日后的评比。

（取名字也不是形式主义）

二、组长培训先行

在小组合作学习中，组长的作用非常关键，组长的培养和指导尤为重要，我认为，一个好的组长能够带动起一个好的小组。

因此，我们可通过单独谈话、个别辅导、召开组长会等形式,统一组长的思想认识，调动工作的积极性，提高学习水平和指导学习的能力；另一

方面则注重培养和锻炼他们在活动中的组织协调能力和解决问题的能力。

另外还要树立组长的威信，同时对组长提出一些要求：

（1）组长必须提前作好充分的预习，储备好知识，以备给同学们讲解；讲解语言要清楚。

（2）在课堂上，负责分配和指导组员的汇报（3）课下，可以针对本组成员掌握不好的进行辅导。

（4）认真检查组员的预习情况。

在每节课下课前一二分钟，组长对这节课进行小

结，评价每个组员的表现，并且给他们提出要求。

再次，为了更好的调动组长的积极性，让组员来监督组长，

并给组长提出一些好的建议。

三、组内交流有序

小组交流是小组合作学习的第一步，学生将自己的初步自学在小组内碰撞、完善，对学习内容产生进一步的认识。

在小组交流中，我们不仅要提出具体要求，还要教给学生一定的交流方法。

让学生学会表达自己的看法，也学会倾听别人的思想。

需要我们有计划、长期的对小组进行培训，以保证小组学习的效率。

我们老师要注意的是，小组交流不要流于形式，它是学生取长补短的过程，是学生思维碰撞的过程，也是完善独立自学效果的过程。

老师要训练学生怎样在同组间展开交流，用怎样的语言交流，要突出小组长的作用。

随着学生能力的逐步增强，教师可以逐步放手，指导达到“不教”的境界。

三、教师指导有方

在合作学习中教师要不断的巡回、指导、倾听并收集信息（学生存在的共性的疑难点），同时对小组合作学习的情况进行有机的调控。

如：

在巡回过程中，要不断地指导并激励学生，让他们把合作学习开展的更有效。

教师还要参入学生的讨论，了解和掌握学生思考问题的角度、思路和方法，以便及时调整指导的策略。

学生在展示交流中，教师要注意观察学生的状态和表情，以及时采取激发动力和消除疑惑的措施，还要注意倾听学生的提问和发言，以便及时引导点拨他

们的思维方向和有效调控课堂教学走向。

训练汇报展示在平时

小组汇报展示是尝试教学课堂的重要环节，在展示过程中，教师要引导学生倾听，补充，质疑，评价，研讨。

在汇报中，组长担任主持人的角色，带领本组成员有序汇报，最后，还要对本组发言做以必要的总结，有利于学生抓住重点。

对于刚刚开始学习汇报的学生，我们可以详细提示学生表达的语言。

如：

《桃林那间小木屋》大家好！

我们组为大家汇报的是桃林主人的_______________。

请大家坐好，认真倾听。

乙：

下面由____________来读第_______自然段。

这段主要写了____________________________________________________________________。

丙：

我们认为_______________________________________________________。

（我们找到了几个词。

从词语__________中知道了________________________。

）

丁：

我们从____________感受到了桃林主人的____________________________。

谁愿意再为大家读一读这一自然段？

（请大家一起来读读这一自然段。

）

甲：

同学们，我们汇报完了，大家还有补充的吗？

甲：

老师，我们组汇报完毕，请您点评。

甲：

我们组汇报完毕，谢谢大家！

这样提示的语言虽然比较局限，但能较快地教会孩子有调理地表达。

等到孩子具有了一定的表达能力，学会了这样的表达方法，教师就可以放手让孩子自己说了。

要注意的是，我们提示孩子的语言尽量考虑孩子的年级特点，理解水平，不必要求孩子过分雕琢语言，给孩子造成压力。

关于汇报展示的训练，大家不必急躁，每节课训练一个小组，坚持长久，必将获得全班学生的整体水平的提高。

不要小看我们孩子的模仿力。

把握好教师点拨

教师点拨可穿插在小组汇报环节之中，也可在小组汇报之后，点拨的原则是适时、适当、讲在点子上。

为此，教师应提前钻研好教材，充分估计学生学习上的障碍，把握好教学目标中情感态度的提升点，语言形式的训练点，基础知识的落实点、学习方式的提示点，根据展示情况进行点拨，或纠正错误，或强调重点，或追问难点，或探究问题，或引导总结，或激发创意。

总之，教师要通过恰当的点拨，使学生逐步达到学习目标。

以上是我能提供给大家的关于实施尝试教学的几点策略。

我知道大家对实施这样的课不仅有困惑，也有畏难心里，总觉得实施起来太难了。

尤其是语文学科，它的教学内容丰富、涉及领域广泛、思想教育要求深浅不一等，这些都为我们实施尝试教学增加了难度。

我想，对于一种新的学习方式，我们的学生总要有一个适应过程，这是很正常的，何况应用“先学后教”的尝试教学模式，需要学生有一定的自学能力、口头表达能力、合作交往能力、独立思考能力、发现问题能力等，这些都需要有一个培养和训练过程，唯有不被困难吓倒，坚持做下去才会有所收获。

所以，我们不必急于求成，可以根据自己及学年段的特点，逐步落实。

学生自主尝试的内容可逐步加大。

我们的老师也不要因为要落实尝试教学，把课堂还给学生，就该点拨的不点拨，该讲解的不讲解，该强调的不强调。

这样，会使我们的教学走向另一个误区。

尝试教学最终目的是培养孩子自主学习能力、创新能力。

只要我们师生都有了勇敢尝试的意识，并且坚持到底，我想我们总能走出一条适合自己的路。

我们的学生也会由被动到主动，走向自主学习的舞台。

我们坚信“行动就有收获，坚持就有奇迹。

”