初中化学教学论文问题情境教学在化学课堂中作用.docx

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初中化学教学论文问题情境教学在化学课堂中作用

初中化学教学论文问题情境教学在化学课堂中作用

　　初中化学教学论文问题情境教学在化学课堂中作用

　　艾其双贵州省独山县上道中学

　　摘要：

用事故、实验、视频等诸多有效的创设问题情景，将所学知识迁移到其它情境中去。

课堂教学中以演示实验和实验设计形成问题情境；以创设问题情景，强化学生的主体意识；平时了解的意外事故创设问题情境了解安全意识；以视频创设直观情境，利用多媒体创设问题情境激发学生的兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力，让教和学产生“结合位点”。

重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳的教学问题情境，使学生在良好的教学氛围中学习。

　　[关健词]：

课堂问题情境

　　教学需要创新，情景教学更是一种创新，设置问题情境与教学内容相适应是当今教学的一种改革，具体场景或氛围“因地制宜”，让问题情境教学在化学课中有一定发展空间。

恰当的问题情景教学激发学生的兴趣，让教和学产生“结合位点”，从而产生“酶促”反应。

新理念、新课标强调问题意识的形成和培养，让问题情景成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的需求。

这就需要教师在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索，使之具有“调味性”，从而达到“被动听课主动吸收的效果”。

　　一、通过演示实验和实验设计形成问题情境。

　　精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇和不解，激发学生的兴趣，促使学生自动调整自己的认识，结合现象进行思考。

实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易触及学生的情感，唤起学生求知欲，激发学生的兴趣。

学生开始接触化学,显然比较陌生，如果没有兴趣，会产生排斥情绪，用千变万化的实验现象来吸引就不同一般，例如：

在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡?

对此学生提出：

是否红砖也能在过氧化氢分解中起到“催化作用”?

这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了“催化剂”的概念。

利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，由“被动看戏”变为“主动参与”的角色，这样学生不仅能养成认真观察、积极思考态度，而且还能使学生问题意识得到了表现，何乐而不为？

　　二、化学课堂教学中创设适当的问题情境，强化学生的主体意识。

　　教师在教材内容和学生求知心里之间创造“矛盾”引发问题，这样学生的探究意识就会孕育而生。

在学习、实验或测验过程中，有一些细节是凭经验而不多思索就能完成，如果不创设问题情境，学生思维会变得“懒惰”、失去创新能力。

当发现肯定的结论与事实相悖时，只会“出乎意料”的惊讶！

化学实验因操作失误或受到反应物、浓度、纯度、温度等外界条件影响而出现异常现象都是不可避免的，如纯属失误且会对学生造成不良影响应尽力避免，但有些异常现象会引发我们的教学灵感，也给学生带来新意发现，成为一种新的教学资源。

如：

在教学酸碱指示剂时，老师：

“向氢氧化钠溶液中滴加酚酞溶液，溶液会显何种颜色”？

学生：

“红色”，结果真的显示红色，学生们高兴极了。

可是，当老师把酚酞与氢氧化钠溶液振荡后，红色立即消失了，又是为什么？

这时学生显得有些不解。

老师：

“实验配制的氢氧化钠浓度太大了”。

此时，学生设计“方案”经过调整。

“将浓溶液变成稀溶液”。

实验结果显示：

稀的氢氧化钠溶液能使酚酞溶液变红；浓的氢氧化钠溶液先变红后褪色，且浓度越大，褪色越快。

当学生根据分析的原因进行实验并取得成功时，他们对化学学习更有信心了。

这不但培养学生的学习态度，更有效提高了课堂教学的效率。

　　三、平时“意外事故”创设问题情境

　　利用好“惊心动魄”的资料是学习科学知识的有效途径，精心选取重大事件资料来创设问题情境是学习化学学科的常用方法。

四川日报上刊登“瓦斯爆炸”事故：

15人遇难、32人被困。

让学生认识到“化学变化”带来惊恐和如此强大威力，触动了学生敏感思维的神经。

煤炭是我国最重要的能源之一，一旦发生事故，往往会造成大量的人员伤亡和巨额材产损失，在这个理念中，物的不安全状态是由人的不安全行为导致的，具有可控性，

　　因此，增强预防意识至关重要。

　　四、化学课堂中以视频创设直观情境

　　利用多媒体创设问题情境。

比起传统的板书教学，运用现代化教学手段，更有利于知识的传播和吸收。

它能有效地利用图像、声音等形式来传递教学信息，使教学内容形象化、生动化，学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。

例如：

收看有关神州十号发射方面的录像和图片资料，让我们了解神十发射时需要多种燃料做推动剂，火箭发动机使用的推进剂有两种：

一种是液态物质，另一种是固态物质。

目前研制的火箭发动机多是固－液火箭发动机，两种燃料相遇燃烧，形成高温高压气体，气体从喷口喷出，产生巨大推力而把运载火箭送上了太空。

这些热门的事例中呈现在学生面前，让学生感觉到化学作用之伟大，在这样形象生动的情境中，必然能使学生产生浓厚的兴趣，激发他们对学习的好感。

这要求教师平时要善于收集生活素材，并与课堂教学相联系，这样不仅能激发学生兴趣，也能开阔学生的视野。

　　以上情况充分说明,化学实验在教学中的重要地位,化学课堂的质量提高是离不开化学实验。

实验能充分发挥学生的主动性、创造性,学生自己探究、自己的发现、所带来的乐趣是任何外来奖励无法比拟的。

　　初中化学教学论文问题情境教学在化学课堂中作用

　　艾其双贵州省独山县上道中学

　　摘要：

用事故、实验、视频等诸多有效的创设问题情景，将所学知识迁移到其它情境中去。

课堂教学中以演示实验和实验设计形成问题情境；以创设问题情景，强化学生的主体意识；平时了解的意外事故创设问题情境了解安全意识；以视频创设直观情境，利用多媒体创设问题情境激发学生的兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力，让教和学产生“结合位点”。

重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳的教学问题情境，使学生在良好的教学氛围中学习。

　　[关健词]：

课堂问题情境

　　教学需要创新，情景教学更是一种创新，设置问题情境与教学内容相适应是当今教学的一种改革，具体场景或氛围“因地制宜”，让问题情境教学在化学课中有一定发展空间。

恰当的问题情景教学激发学生的兴趣，让教和学产生“结合位点”，从而产生“酶促”反应。

新理念、新课标强调问题意识的形成和培养，让问题情景成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的需求。

这就需要教师在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索，使之具有“调味性”，从而达到“被动听课主动吸收的效果”。

　　一、通过演示实验和实验设计形成问题情境。

　　精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇和不解，激发学生的兴趣，促使学生自动调整自己的认识，结合现象进行思考。

实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易触及学生的情感，唤起学生求知欲，激发学生的兴趣。

学生开始接触化学,显然比较陌生，如果没有兴趣，会产生排斥情绪，用千变万化的实验现象来吸引就不同一般，例如：

在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡?

对此学生提出：

是否红砖也能在过氧化氢分解中起到“催化作用”?

这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了“催化剂”的概念。

利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，由“被动看戏”变为“主动参与”的角色，这样学生不仅能养成认真观察、积极思考态度，而且还能使学生问题意识得到了表现，何乐而不为？

　　二、化学课堂教学中创设适当的问题情境，强化学生的主体意识。

　　教师在教材内容和学生求知心里之间创造“矛盾”引发问题，这样学生的探究意识就会孕育而生。

在学习、实验或测验过程中，有一些细节是凭经验而不多思索就能完成，如果不创设问题情境，学生思维会变得“懒惰”、失去创新能力。

当发现肯定的结论与事实相悖时，只会“出乎意料”的惊讶！

化学实验因操作失误或受到反应物、浓度、纯度、温度等外界条件影响而出现异常现象都是不可避免的，如纯属失误且会对学生造成不良影响应尽力避免，但有些异常现象会引发我们的教学灵感，也给学生带来新意发现，成为一种新的教学资源。

如：

在教学酸碱指示剂时，老师：

“向氢氧化钠溶液中滴加酚酞溶液，溶液会显何种颜色”？

学生：

“红色”，结果真的显示红色，学生们高兴极了。

可是，当老师把酚酞与氢氧化钠溶液振荡后，红色立即消失了，又是为什么？

这时学生显得有些不解。

老师：

“实验配制的氢氧化钠浓度太大了”。

此时，学生设计“方案”经过调整。

“将浓溶液变成稀溶液”。

实验结果显示：

稀的氢氧化钠溶液能使酚酞溶液变红；浓的氢氧化钠溶液先变红后褪色，且浓度越大，褪色越快。

当学生根据分析的原因进行实验并取得成功时，他们对化学学习更有信心了。

这不但培养学生的学习态度，更有效提高了课堂教学的效率。

　　三、平时“意外事故”创设问题情境

　　利用好“惊心动魄”的资料是学习科学知识的有效途径，精心选取重大事件资料来创设问题情境是学习化学学科的常用方法。

四川日报上刊登“瓦斯爆炸”事故：

15人遇难、32人被困。

让学生认识到“化学变化”带来惊恐和如此强大威力，触动了学生敏感思维的神经。

煤炭是我国最重要的能源之一，一旦发生事故，往往会造成大量的人员伤亡和巨额材产损失，在这个理念中，物的不安全状态是由人的不安全行为导致的，具有可控性，

　　因此，增强预防意识至关重要。

　　四、化学课堂中以视频创设直观情境

　　利用多媒体创设问题情境。

比起传统的板书教学，运用现代化教学手段，更有利于知识的传播和吸收。

它能有效地利用图像、声音等形式来传递教学信息，使教学内容形象化、生动化，学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。

例如：

收看有关神州十号发射方面的录像和图片资料，让我们了解神十发射时需要多种燃料做推动剂，火箭发动机使用的推进剂有两种：

一种是液态物质，另一种是固态物质。

目前研制的火箭发动机多是固－液火箭发动机，两种燃料相遇燃烧，形成高温高压气体，气体从喷口喷出，产生巨大推力而把运载火箭送上了太空。

这些热门的事例中呈现在学生面前，让学生感觉到化学作用之伟大，在这样形象生动的情境中，必然能使学生产生浓厚的兴趣，激发他们对学习的好感。

这要求教师平时要善于收集生活素材，并与课堂教学相联系，这样不仅能激发学生兴趣，也能开阔学生的视野。

　　以上情况充分说明,化学实验在教学中的重要地位,化学课堂的质量提高是离不开化学实验。

实验能充分发挥学生的主动性、创造性,学生自己探究、自己的发现、所带来的乐趣是任何外来奖励无法比拟的。

　　初中化学教学论文问题情境教学在化学课堂中作用

　　艾其双贵州省独山县上道中学

　　摘要：

用事故、实验、视频等诸多有效的创设问题情景，将所学知识迁移到其它情境中去。

课堂教学中以演示实验和实验设计形成问题情境；以创设问题情景，强化学生的主体意识；平时了解的意外事故创设问题情境了解安全意识；以视频创设直观情境，利用多媒体创设问题情境激发学生的兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力，让教和学产生“结合位点”。

重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳的教学问题情境，使学生在良好的教学氛围中学习。

　　[关健词]：

课堂问题情境

　　教学需要创新，情景教学更是一种创新，设置问题情境与教学内容相适应是当今教学的一种改革，具体场景或氛围“因地制宜”，让问题情境教学在化学课中有一定发展空间。

恰当的问题情景教学激发学生的兴趣，让教和学产生“结合位点”，从而产生“酶促”反应。

新理念、新课标强调问题意识的形成和培养，让问题情景成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的需求。

这就需要教师在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索，使之具有“调味性”，从而达到“被动听课主动吸收的效果”。

　　一、通过演示实验和实验设计形成问题情境。

　　精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇和不解，激发学生的兴趣，促使学生自动调整自己的认识，结合现象进行思考。

实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易触及学生的情感，唤起学生求知欲，激发学生的兴趣。

学生开始接触化学,显然比较陌生，如果没有兴趣，会产生排斥情绪，用千变万化的实验现象来吸引就不同一般，例如：

在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡?

对此学生提出：

是否红砖也能在过氧化氢分解中起到“催化作用”?

这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了“催化剂”的概念。

利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，由“被动看戏”变为“主动参与”的角色，这样学生不仅能养成认真观察、积极思考态度，而且还能使学生问题意识得到了表现，何乐而不为？

　　二、化学课堂教学中创设适当的问题情境，强化学生的主体意识。

　　教师在教材内容和学生求知心里之间创造“矛盾”引发问题，这样学生的探究意识就会孕育而生。

在学习、实验或测验过程中，有一些细节是凭经验而不多思索就能完成，如果不创设问题情境，学生思维会变得“懒惰”、失去创新能力。

当发现肯定的结论与事实相悖时，只会“出乎意料”的惊讶！

化学实验因操作失误或受到反应物、浓度、纯度、温度等外界条件影响而出现异常现象都是不可避免的，如纯属失误且会对学生造成不良影响应尽力避免，但有些异常现象会引发我们的教学灵感，也给学生带来新意发现，成为一种新的教学资源。

如：

在教学酸碱指示剂时，老师：

“向氢氧化钠溶液中滴加酚酞溶液，溶液会显何种颜色”？

学生：

“红色”，结果真的显示红色，学生们高兴极了。

可是，当老师把酚酞与氢氧化钠溶液振荡后，红色立即消失了，又是为什么？

这时学生显得有些不解。

老师：

“实验配制的氢氧化钠浓度太大了”。

此时，学生设计“方案”经过调整。

“将浓溶液变成稀溶液”。

实验结果显示：

稀的氢氧化钠溶液能使酚酞溶液变红；浓的氢氧化钠溶液先变红后褪色，且浓度越大，褪色越快。

当学生根据分析的原因进行实验并取得成功时，他们对化学学习更有信心了。

这不但培养学生的学习态度，更有效提高了课堂教学的效率。

　　三、平时“意外事故”创设问题情境

　　利用好“惊心动魄”的资料是学习科学知识的有效途径，精心选取重大事件资料来创设问题情境是学习化学学科的常用方法。

四川日报上刊登“瓦斯爆炸”事故：

15人遇难、32人被困。

让学生认识到“化学变化”带来惊恐和如此强大威力，触动了学生敏感思维的神经。

煤炭是我国最重要的能源之一，一旦发生事故，往往会造成大量的人员伤亡和巨额材产损失，在这个理念中，物的不安全状态是由人的不安全行为导致的，具有可控性，

　　因此，增强预防意识至关重要。

　　四、化学课堂中以视频创设直观情境

　　利用多媒体创设问题情境。

比起传统的板书教学，运用现代化教学手段，更有利于知识的传播和吸收。

它能有效地利用图像、声音等形式来传递教学信息，使教学内容形象化、生动化，学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。

例如：

收看有关神州十号发射方面的录像和图片资料，让我们了解神十发射时需要多种燃料做推动剂，火箭发动机使用的推进剂有两种：

一种是液态物质，另一种是固态物质。

目前研制的火箭发动机多是固－液火箭发动机，两种燃料相遇燃烧，形成高温高压气体，气体从喷口喷出，产生巨大推力而把运载火箭送上了太空。

这些热门的事例中呈现在学生面前，让学生感觉到化学作用之伟大，在这样形象生动的情境中，必然能使学生产生浓厚的兴趣，激发他们对学习的好感。

这要求教师平时要善于收集生活素材，并与课堂教学相联系，这样不仅能激发学生兴趣，也能开阔学生的视野。

　　以上情况充分说明,化学实验在教学中的重要地位,化学课堂的质量提高是离不开化学实验。

实验能充分发挥学生的主动性、创造性,学生自己探究、自己的发现、所带来的乐趣是任何外来奖励无法比拟的。