初中数学优秀论文信息技术环境下的分层教学.docx

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初中数学优秀论文信息技术环境下的分层教学

初中数学优秀论文信息技术环境下的分层教学

　　初中数学优秀论文信息技术环境下的分层教学

　　湖北省来凤县接龙中学王庭胜

　　一、问题的提出

　　中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。

但因学校、班级、学生个体实际情况的不同与统一要求相矛盾。

特别是学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，数学学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。

要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。

实践证明“分层次教学”是大面积提高教学质量，防止学生流失的有效途径之一。

　　二、“分层次教学”的理论基础

　　“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。

“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

　　原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。

“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。

　　美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。

这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

　　数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。

在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。

要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。

　　三、分层教学策略

　　本文以信息技术为工具，以“分层指导”为手段，以最终实现提高学生“问题解决”能力为目的。

在课堂教学中，我们本着以学生为本的思想，遵照“因材施教”的教学原则，兼顾学生的学习水平、学习风格、及智能的发展情况对学生实施分层指导。

为了实现“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一数学课程理念，我们在教学目标、提问、施教、练习、探究和评价等多个环节对学生实施了分层。

　　1、教学目标分层

　　课堂分层教学是因材施教原则在课堂教学中的具体运用。

它根据因材施教的原则，对不同基础、不同学习风格类型的学生，提出不同层次的教学目标要求，使教学更符合学生的实际情况，更适应各个层次的学生。

《小学数学课程标准》在关注学生知识技能目标的同时，提出了对数学思考、解决问题、情感与态度目标的关注。

而此课题研究对教学目标的确定在考虑学生差异对知识掌握目标进行分层的同时更加关注学生能力、及情感态度的发展。

我们把教学目标分为：

基础性目标、提高性目标和发展性目标三个层次。

　　初中数学优秀论文信息技术环境下的分层教学

　　湖北省来凤县接龙中学王庭胜

　　一、问题的提出

　　中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。

但因学校、班级、学生个体实际情况的不同与统一要求相矛盾。

特别是学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，数学学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。

要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。

实践证明“分层次教学”是大面积提高教学质量，防止学生流失的有效途径之一。

　　二、“分层次教学”的理论基础

　　“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。

“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

　　原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。

“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。

　　美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。

这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

　　数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。

在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。

要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。

　　三、分层教学策略

　　本文以信息技术为工具，以“分层指导”为手段，以最终实现提高学生“问题解决”能力为目的。

在课堂教学中，我们本着以学生为本的思想，遵照“因材施教”的教学原则，兼顾学生的学习水平、学习风格、及智能的发展情况对学生实施分层指导。

为了实现“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一数学课程理念，我们在教学目标、提问、施教、练习、探究和评价等多个环节对学生实施了分层。

　　1、教学目标分层

　　课堂分层教学是因材施教原则在课堂教学中的具体运用。

它根据因材施教的原则，对不同基础、不同学习风格类型的学生，提出不同层次的教学目标要求，使教学更符合学生的实际情况，更适应各个层次的学生。

《小学数学课程标准》在关注学生知识技能目标的同时，提出了对数学思考、解决问题、情感与态度目标的关注。

而此课题研究对教学目标的确定在考虑学生差异对知识掌握目标进行分层的同时更加关注学生能力、及情感态度的发展。

我们把教学目标分为：

基础性目标、提高性目标和发展性目标三个层次。

　　初中数学优秀论文信息技术环境下的分层教学

　　湖北省来凤县接龙中学王庭胜

　　一、问题的提出

　　中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。

但因学校、班级、学生个体实际情况的不同与统一要求相矛盾。

特别是学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，数学学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。

要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。

实践证明“分层次教学”是大面积提高教学质量，防止学生流失的有效途径之一。

　　二、“分层次教学”的理论基础

　　“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。

“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

　　原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。

“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。

　　美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。

这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

　　数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。

在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。

要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。

　　三、分层教学策略

　　本文以信息技术为工具，以“分层指导”为手段，以最终实现提高学生“问题解决”能力为目的。

在课堂教学中，我们本着以学生为本的思想，遵照“因材施教”的教学原则，兼顾学生的学习水平、学习风格、及智能的发展情况对学生实施分层指导。

为了实现“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一数学课程理念，我们在教学目标、提问、施教、练习、探究和评价等多个环节对学生实施了分层。

　　1、教学目标分层

　　课堂分层教学是因材施教原则在课堂教学中的具体运用。

它根据因材施教的原则，对不同基础、不同学习风格类型的学生，提出不同层次的教学目标要求，使教学更符合学生的实际情况，更适应各个层次的学生。

《小学数学课程标准》在关注学生知识技能目标的同时，提出了对数学思考、解决问题、情感与态度目标的关注。

而此课题研究对教学目标的确定在考虑学生差异对知识掌握目标进行分层的同时更加关注学生能力、及情感态度的发展。

我们把教学目标分为：

基础性目标、提高性目标和发展性目标三个层次。