幼儿同伴关系存在的问题及教育对策.docx

幼儿同伴关系存在的问题及教育对策.docx

《幼儿同伴关系存在的问题及教育对策.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿同伴关系存在的问题及教育对策.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿同伴关系存在的问题及教育对策

摘要

幼儿期是幼儿同伴关系开始发展的时期，幼儿同伴关系的发展对幼儿的认知能力、社会能力、自我概念和人格的健康发展和积极情感的形成具有重要影响。

目前约幼儿的同伴关系中存在以自我为中心的问题突出、有明显的攻击性行为、幼儿之间存在排斥现象等不足。

影响幼儿同伴关系发展的主要因素有幼儿自身的性格特点、情绪表达、交往技巧，有来自于家庭的家庭关系、教养方式和家庭环境；也有来自于教师的态度、教育方式与为幼儿提供的活动材料等。

要帮助幼儿建立良好同伴关系，幼儿教师应为为幼儿创设宽松的交流环境，加强正面引导，授予幼儿必要的社会交往技能；家长应该和幼儿园保持一致，为幼儿创设良好的家庭环境，改变错误的教养态度与方法，注意培养幼儿的兴趣和爱好。

关键词：

幼儿；同伴关系；影响因素；建立策略

ABSTRACT

Earlychildhoodistheperiodofearlychildhoodbegantodeveloppeerrelationships,peerrelationshipsdevelopmentofchildrenhasanimportantinfluenceontheformationofthehealthydevelopmentofchildren'scognitive,socialcompetence,self-conceptandpersonalityandpositiveemotions.Aboutchildren'speerrelationshipsthatexistcurrentlyself-centeredissuesoutstanding,withaclearaggressivebehavior,exclusionandotherdeficienciesamongyoungchildren.Themainfactorsaffectingthechildrenpeerrelationshavechildrenoftheirowncharacter,emotionalexpression,communicationskills,havecomefromthefamilyoffamilyrelationships,parentingstyleandhomeenvironments;alsoattitudefromteachers,educationandactivitiesforyoungchildrenprovidedmaterials.Tohelpchildrenestablishgoodpeerrelations,preschoolteachersshouldbeforthechildrentocreatearelaxedcommunicationenvironment,strengthenthepositiveguidance,tograntthenecessarysocialinteractionskillschildren;parentsshouldbeconsistentandkindergartensforthechildrencreateagoodfamilyenvironment,changewrongparentingattitudesandmethods,tocultivatechildren'sinterestsandhobbies.

Keywords:

Preschool;PeerRelationships;Factors;establishpolicies

第一章前言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1

第二章良好同伴关系建立的重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.良好同伴关系的积极作用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.1良好的同伴关系可以促进幼儿认知能力的发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.2良好的同伴关系可以促进幼儿社会能力的发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.3良好的同伴关系有利于幼儿自我概念和人格的发展．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.4良好的同伴关系有利于幼儿形成积极的情感．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

2.目前幼儿同伴关系现状不容乐观．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

2.1以自我为中心的问题突出．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

2.2明显的攻击性行为．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

2.3幼儿间的排斥现象．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4

第三章幼儿同伴关系的影响因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

1.幼儿自身因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

1.1外表、性别和名字．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

1.2幼儿的交往技巧和策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

1.3幼儿情绪表达的特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

1.4幼儿性格特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6

2.家庭因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6

2.1亲子关系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6

2.2父母教养方式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

2.3家庭环境．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

3.教师因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

3.1教师的态度会对幼儿的同伴交往有种导向作用．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

3.2教师的教育方式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

3.3教师给幼儿提供的活动材料．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8

第四章帮助幼儿建立良好同伴关系的策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

1.幼儿教师方面．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

1.1为幼儿提供创设同伴交往的机会．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

1.1.1组织各种形式的游戏．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

1.1.2充分利用一日活动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

1.2正面引导，培养幼儿良好的社会行为．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

1.3授予幼儿必要的社会认知能力和社会交往能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

1.3.1培养良好的语言习惯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

1.3.2丰富幼儿的情感表达方式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

1.3.3让孩子学会分享．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

1.3.4重视幼儿的移情训练．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

1.4为幼儿创设宽松的交流环境．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

2.家庭方面．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

2.1改变错误的教养态度与方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

2.2注意培养幼儿的兴趣和爱好．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

2.3家长要和幼儿园保持一致．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

2.4为幼儿创设良好的家庭环境．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

第五章结论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．..13

参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14

致．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15

第一章前言

幼儿同伴关系是幼儿在与年龄相仿的伙伴一起学习、游戏中建立的一种人际关系过程，它对幼儿的心理健康和儿童社会性的发展有着特殊的作用，这些作用是成人无以替代的。

良好的同伴关系有利于幼儿形成自信、自立、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化与认识水平的发展，它为幼儿提供了与伙伴平等、自由交流的机会，让幼儿体验到更大围的一种不同的人际关系，这是他们发展社会认知能力、提高适应性、形成友爱态度的基础。

因此，帮助幼儿形成良好的同伴关系是幼儿教育的重要目标之一。

然而由于我国计划生育政策的实施，使我国的家庭结构大都呈现“四二一”模式，孩子的成为家中的至宝。

家人的宠爱、兄弟姐妹的缺少等因素造就了幼儿以自我为中心、攻击性行为强、不会表达、孤独自闭等一系列的问题。

因此，找出幼儿同伴关系存在问题的原因，探讨解决这些问题的方法，是幼儿教育领域的一个重要课题。

论文计划从分析良好同伴关系建立的重要性、当前幼儿同伴关系存在的问题、影响幼儿同伴关系的因素、帮助幼儿建立良好同伴关系的策略等式方面进行探讨，使人们重视幼儿同伴关系的建立，为更好地教育孩子提供一定的借鉴和建议。

第二章良好同伴关系建立的重要性

1.良好同伴关系的积极作用

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协调的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在相互交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[1]。

它是幼儿在交往过程当中建立起来的一种同龄人之间的特殊人际关系。

同伴和同伴之间的关系在幼儿的生活中扮演着不可代替的作用，概括起来同伴关系对幼儿的成长发展的作用有以下几个方面：

1.1良好的同伴关系可以促进幼儿认知能力的发展

同伴交往给很多幼儿提供了大量与同伴交流、协商、讨论的机会，有助于扩展知识、丰富知识，发展思维能力，同时也助于提高了幼儿的操作和理解问题的能力。

国研究也证明5--11.5岁儿童通过相互交往可以促进认知水平的提高，其主要原因在于儿童相互作用时，由于动作和观点不同，引起争论，造成认知冲突，从而导致认知结构的改变[2]。

皮亚杰（piaget七.1932）在早期研究儿童思维和语言与道德判断发展时指出，社会交往是影响幼儿认知发展的一个重要因素，交往可帮助幼儿摆脱自我中心，从别人那里获得丰富的信息，使他们思维提纲化。

以上的研究充分肯定同伴关系对促进幼儿认知能力发展的重要意义。

1.2良好的同伴关系可以促进幼儿社会能力的发展

幼儿在和同伴从事共同活动或相互交往时，经常会通过各种游戏学习扮演不同的社会角色来逐渐培养儿童的安慰、帮助、同情诸能力。

一项调查说明，学前儿童的亲社会行为约有60%是来自同龄伙伴，只有40%来自成人[3]。

近年来，西方流行一种“群体社会化理论”，美国心理学家哈瑞斯认为对儿童个性留下明显长远的影响的环境是他们与同伴的共享环境，同伴群体对儿童的成长非常重要[4]。

同伴之间的关系可以使幼儿学会从别人的角度看待问题，摆脱自我中心的思维方式。

这种思维方式能促进幼儿社会能力的发展。

1.3良好的同伴关系有利于幼儿自我概念和人格的发展

著名自我心理学家乔治米德高度重视社会交往对自我发展的价值，他认为儿童并不具有天生的自我意识，而是在对语言等符号的学习中理解和掌握他人扮演的角色，并获得社会反馈，从而学会把自己作为客体的思维，产生自我意识[5]。

儿童正是在与他人的交往的过程中学习适应他人而不断地调整和修正自己的行为，学习和掌握良好的行为准则，逐渐确立了自我，从而有了自我概念。

良好的同伴关系有利于幼儿人格的健康发展。

安娜弗洛伊德和唐（AnnaFreud&SophieDan,1951）提供的著名报告也证实了这一点：

在二战期间，有6个儿童的父母都被纳粹分子杀害，他们被关在集中营长到3岁（他们在集中营生活了近两年的时间，直至解放）。

这期间他们很少得到成人的照顾，他们几乎是彼此相互照顾着长大的，相互之间形成了深厚的、持久的依恋情感。

他们在成长的过程中没有一个人有缺陷或是精神病患者，成熟后均成为正常的、有用的社会成员。

1.4良好的同伴关系有利于幼儿形成积极的情感

幼儿与幼儿之间的良好的同伴关系，能像良好的亲子关系一样，很容易使幼儿产生安全感和归属感，从而他们心情轻松、活泼、愉快。

通过观察发现幼儿在与同伴交往时经常表现出越来越明显的快乐、兴奋和自由交流，在他们投入的游戏活动中更加放松、更加自主。

并且有不少研究也都发现，当幼儿处于困境，比如有危险的情境时，同伴的帮助往往使其摆脱困境，情绪恢复平静、愉快。

2.目前幼儿同伴关系现状不容乐观

良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，幼儿能建立良好的同伴关系是每个家长和教师的共同心愿。

但在先代，随着社会、政治、经济的逐步发展，幼儿同伴关系之间出现了种种不好的现象。

2.1以自我为中心的问题突出

以自我为中心是当前幼儿同伴关系中存在的一个突出问题，在幼儿与幼儿的交往中以自我为中心的幼儿固执己见，很少关心他人，总喜欢把自己的兴趣和需要放在首要位置，与他人不能和睦相处。

由于我国计划生育政策实施，家庭结构大多数变成了“四二一”模式，独生子女在他们家庭中享有特殊的地位，与同伴建立良好关系的过程中以自我为中心就成为一个更加严重的问题。

2.2明显的攻击性行为

在与别人冲突时，幼儿的情绪往往转变的非常快或表现的过于激烈。

在同伴交往中有些孩子有明显的攻击，如：

诅咒，踢，推，吐到别人，抢了别人为之战斗的东西，破坏别人的活动的结果等。

对攻击性强的孩子来说每次的冲突往往不能满足他们自身的需求，反而增添了许多不安全的因素。

其他幼儿出于自我保护的本能产生了回避、拒绝的心理。

随着道德感的发展，他们也不喜欢和那些在他们看来“干坏事儿”的“坏孩子”建立同伴关系。

2.3幼儿间的排斥现象

在幼儿时期幼儿普遍存有爱美倾向。

干净、漂亮的幼儿能很快地吸引对方，使交往的对方产生亲近感，这类型的幼儿更容易建立良好的同伴关系。

反之，如果幼儿没有良好的生活习惯，穿着不够整洁，这类幼儿则会遭到同伴排斥不利于他们建立同伴关系。

幼儿在各种活动中也喜欢和能力较强的幼儿在一起，因为他们能促进活动向更高层次发展，则这类幼儿的同伴关系得到了很好的发展。

而能力差的孩子在活动中非但不能出谋划策,提出有建设性的意见,有时甚至显得笨手笨脚,故此类幼儿遭到同伴的"排斥"不能建立良好的同伴关系。

幼儿间的排斥现象阻碍了幼儿间同伴关系的发展。

第三章幼儿同伴关系的影响因素

影响幼儿同伴关系的因素有很多，主要由以下几个方面：

1.幼儿自身因素

在同伴关系的建立过程中幼儿是直接主动的作用者和发起者而不是一个被动的承受者，因此幼儿自身的许多因素都会直接或间接地影响幼儿间同伴关系的建立。

主要有以下几方面：

1.1外表、性别和名字

由于幼儿的思维水平的局限性，外表、性别、名字这些直观的表象成为影响幼儿同伴交往的明显因素。

幼儿区别漂亮和不漂亮的孩子，他们的区分大都仅限于外表。

所以他们喜欢和那些长得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。

幼儿的性别在进行某些游戏时也会影响他们选择的交往对象。

比如娃娃家的爸爸要给娃娃找个妈妈，他大多会选择女孩。

幼儿的名字也与幼儿同伴关系的建立存在一定的联系。

让幼儿从一大串不熟悉的选出自己喜欢的，大多数幼儿会选择他听着好听的名字。

则有好听名的这类幼儿会比较容易和别的幼儿建立同伴。

1.2幼儿交往技巧和策略

幼儿的社交技能与策略对幼儿同伴关系也有重要的影响。

在幼儿同伴关系建立的过程中，当幼儿掌握运用了有效的社会交往技能与策略时，他的行为才能很多地被其他幼儿认可和接纳，才会容易建立同伴关系。

这一点在庞丽娟的研究中得到证实，其研究发现受欢迎儿童掌握使用的策略的有效性、主动性、独立性、友好性均较强；被拒绝儿童掌握和使用的策略多、独立、主动，但策略有效性差；被忽视幼儿掌握和使用策略较少，主动性、独立性、有效性均较差，较多地使用退缩性、依赖性策略；一般幼儿在交往技能与策略上均处于中间水平[6]。

受欢迎的幼儿对其他幼儿发出社交信号会做出积极地反应，有时他们也会主动地地接近其他幼儿来发动社交，促进了良好同伴关系的建立。

而不受欢迎的幼儿则会对其他幼儿发出社交信号不理不睬或做出不恰当的反应，他们在行为上表现出很霸道，他喜欢通过抓住别人或别人的玩具来发动交往，严重影响了同伴关系的建立。

1.3幼儿情绪表达的特点

幼儿管理情绪的能力对幼儿同伴关系的建立有很大的影响。

在与同伴的冲突中，幼儿对当时情况的感情往往表达过于激烈，不懂如何去调节，也不知道该用什么样适宜的行为来表达，这会使同伴会感到恐惧、受到威胁，不利于他们同伴关系的建立。

比如幼儿园中的幼儿争夺玩具时没有协商好而发生攻击性行为，使幼儿建立的的同伴关系破裂。

1.4幼儿性格特点

研究发现幼儿的性格特点也会对幼儿同伴关系产生影响[7]。

受欢迎幼儿性格一般教开朗外向，不易冲动和发脾气，活泼、爱说话、胆子较大，这类幼儿容易和同伴建立良好的关系；被拒绝幼儿性格外向、性子急、脾气大、易冲动、非常活泼好动、爱说话、胆子大，这类幼儿的同伴关系容易建立同时也容易破裂；被忽视幼儿则性格向、好静、慢性、脾气小、不易兴奋与冲动、不爱说话、胆子较小，这类有幼儿的同伴关系很难建立；一般幼儿在各方面基本处于中稍偏下状态，这类幼儿的同伴关系的建立会受到其性格特点的阻碍。

2.家庭因素

家庭是对幼儿影响时间最长、最大的场所，家庭和同伴关系并不是两个互不相干的系统，两者是相互联系、相互影响的。

影响良好同伴关系建立的家庭因素主要包括以下几方面：

2.1家庭关系

家庭关系对幼儿同伴关系的建立有很大的间接影响。

其中，父母与幼儿的亲子关系是幼儿同伴关系发生的一个重要间接因素。

幼儿和母亲建立的依恋类型就是一个重要的例子。

约翰鲍尔（JohnBowlby,1998）比认为幼儿与母亲之间建立的依恋关系成为幼儿与其他个体建立关系的部模式。

幼儿与同伴交往的方式受幼儿这种部工作模型的调节，即将这种在母婴交往中建立起来的部工作模型概化到他们的同伴关系中。

如，型的家长培养的幼儿易形成稳定的依恋，能与同伴建立良好的关系；而支配型、权威型的家长培养出的幼儿经常对同伴表现出焦虑、暴躁和喜怒无常，不能和同伴建立良好的关系。

因此，家长与幼儿之间建立起来的早期的亲子关系类型对幼儿的同伴关系有着十分巨大的奠基作用。

在家庭关系中，父母之间的关系也对幼儿的同伴关系产生重要的影响。

在父母之间的关系中，对孩子影响最大的是父母的离异或不和。

在没有父母或父母没有爱的家庭，幼儿由于缺乏爱而形成的不安全感、无助感、挫折感等不稳定情绪引发对事物的不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，或是自卑、自闭、孤僻的性格，这显而易见的对幼儿与他人交往建立同伴关系产生了消极影响的。

2.2父母教养方式

父母错误的教养态度与方法会对幼儿的同伴交往产生不良影响，甚至引发心理问题。

如父母过度保护和溺爱孩子养成以自我为中心的普遍的问题；有的家长对孩子过于严格粗鲁使幼儿容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至有些幼儿通过模仿与学习，表现出攻击性行为，使同伴不愿与其交往，严重阻碍了幼儿同伴关系的建立。

由此可见，父母对幼儿的教养方式对良好同伴关系的建立具有非常重要的意义。

2.3家庭环境

家庭环境也影响幼儿的同伴交往。

现代住宅大都独门独户，在独生子女的家庭中又缺少兄弟姐妹，这使幼儿与同龄伙伴交往的机会越来越少，致使许多幼儿缺乏与同伴交往的技能，只会自己玩，而不会和同伴一起玩。

这样很难和同伴建立良好的关系，融入到同伴群体中去。

3.教师因素

幼儿教师是幼儿的第一位老师。

幼儿老师会对幼儿的各个方面产生不同的影响。

在幼儿同伴关系的建立中教师方面的影响因素包括：

3.1教师的态度会对幼儿的同伴交往有种导向作用

幼儿道德判断的水平还处在他律阶段，教师是幼儿继父母之后的又一个权威，因此，教师的态度会对幼儿的同伴交往有种导向作用。

在幼儿园中，教师喜欢注意、爱抚、关心、认可某个幼儿,则他也会得到幼儿班里同伴的青睐，获得更多的与同伴交往的机会，容易建立同伴关系。

教师经常冷落或者惩罚某个幼儿，则该幼儿也会相应的受同伴的排斥，进而产生孤僻、冷漠、不合群等交往特征阻碍了幼儿同伴关系的建立。

3.2教师的教育方式

幼儿刚刚从熟悉的小家庭走进陌生的集体，这时会把对家长的依赖性转向会对教师。

温婉、的教育方式容易被幼儿承受，这类老师与幼儿建立起良好的师生关系，有利于幼儿交往策略的学习，促进幼儿同伴关系的建立。

而严厉、专断的教育方式不被幼儿所承受有时还会使幼儿产生逆反心理，不利于幼儿建立良好的的同伴关系。

比如，同样面对幼儿带危险品来幼儿园里，温婉、教育方式的老师就蹲在下和幼儿谈心，让幼儿自己意识到自己错了会自觉地改正，严厉专断教育方式的老师则会很很直接严厉的批评幼儿，幼儿会不服气，有时变本加厉。

3.3教师给幼儿提供的活动材料

游戏活动是幼儿同伴关系建立的的主要方式，而幼儿之间的游戏大多是以活动材料为基础的。

在没有活动材料，或只有少量活动材料的情况下，幼儿之间经常发生争抢、攻击等消极行为不利于幼儿同伴关系的建立。

而在大型活动材料使用时，如滑梯、攀登架，幼儿之间倾向于发生轮流、分享、合作等积极友好的交往行为。

因此，活动材料是幼儿同伴关系建立的重要影响因素之一。

第四章帮助幼儿建立良好同伴关系的策略

幼儿同伴关系对其社会化的顺利进行、道德品质的发展以与健康心理品质的形成，都会起独特的作用。

而幼儿同伴关系的不良不仅会影响幼儿当时的身心健康发展，还可能导致攻击、逃学、甚至触犯法律等各种不良的社会行为产生。

所以