参与跨国合作专案学习教师之教育目标信念研究.docx

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参与跨国合作专案学习教师之教育目标信念研究

参与跨国合作专案学习教师之教育目标信念研究

Teachers’BeliefsofprojectbasedlearningintheInternationalEducationandResourceNetwork:

Intheeducationgoals

朱耀明

杨仁昇

国立高雄师范大学工业科技教育学系硕士班

摘要

本研究选择三位参与跨国合作专案学习教师为研究对象，采用质性研究法，探讨参与跨国合作专案学习教师其教育目标上的教师信念。

本研究以深入访谈为蒐集资料的主要方法，辅以活动观察、网路观察、蒐集相关文件资料，将所获得的资料进行归纳分析，并运用三角校正法来检核验证。

研究结果发现：

1、三位参与跨国合作专案学习教师在教育目标上具有属於个人的教师信念。

其共同的核心信念如下：

（1）A老师所呈现的信念层面，包含三个具体的信念，分别是「更能增进师生情谊」、「帮助学生成长」、「增进师生人际关系」。

（2）B老师所呈现的信念层面，包含三个具体的信念，分别是「师生关系像朋友」、「帮助学生成长」、「教师是学生的榜样」。

（3）C老师所呈现的信念层面，包含三个具体的信念，分别是「增进师生情谊」、「帮助学生成长」、「教师身教力行激励学生」。

2、研究者透过访谈教师及学生并经由观察中看到，在iEARN的专案学习活动中，个案教师秉持着帮助学生的信念，积极参与活动，并明确地知道自己的角色即是学生的学习榜样，也从学生经历活动过程後的成长，更加坚定其努力推广跨国专案学习活动的信念；对学生而言，他们感受到教师的热忱及专业，在活动中引领着他们的学习及生涯方向，对於个案教师的教学及态度，充满了感激及敬佩。

本研究最後根据研究结果提出了数项建议，以作为教师参与跨国合作专案学习之研究、教师思考自身的教师信念及相关教育机构作计画或推广时的参考。

关键字:

教师信念、资讯科技与师生关系、专题导向式学习

Abstract

ThisresearchselectedthreeteacherstoparticipateinthestudyofprojectbasedlearningintheInternationalEducationandResourceNetworkastheresearchresources.Thequalitativemethodologywasadoptedtoparticipateinthestudyofteachers’beliefsintherelationshipofteacherandstudent.Theresearchwasmainlybasedondepthinterviews,withanadditionofobservationinactivitiesandnetworkandreferences,whichweregeneralizedandanalyzedandwereverifiedbythetriangulationmethod.Theresultsweresummarizedasfollows:

A.Eachofthreeteachersinvolvedinthisresearchshowedtohavetheirindividualbeliefs.

A-1）Teachers’BeliefsofA：

1）topromotefriendshipofteacherandstudent;2）tohelpthestudentsaccordingtotheirindividualtalent;3）topromotetheinterpersonalrelationshipofteacherandstudent.

A-2）Teachers’BeliefsofB：

1）therelationshipofteacherandstudentlikefriends;2）tohelpthestudentsaccordingtotheirindividualtalent;;3）teachersetagoodexampletostudent.

A-3）Teachers’BeliefsofC：

1）topromotefriendshipofteacherandstudent;2）tohelpthestudentsaccordingtotheirindividualtalent;3）teachersetagoodexampletostudent.

B.Accordingtothisresearch,severalsuggestionswereproposedforteacherstoconductresearchintheprojectbasedlearningofiEARNandtoestablishtheirteachingbeliefs,andfortheeducationagenciestomakepoliciesandplansofspecialmusictalentprogram.

KeyWords：

TeachingBeliefs,Informationtechnologyandtherelationshipofteacherandstudent,projectbasedlearning.

1、前言

iEARN（InternationalEducationandResourceNetworks,http:

//www.iearn.org）创始於1988年，为一国际非营利组织，目前会员国已达100国家以上，每天全球有20,000学校、1,000,000来自世界各地区、29种语言使用的老师与学生（15-19岁）参与跨国合作专案。

目前专案约120个供国际师生运用於课程、教学中。

该组织主要宗旨在於提供教育者ㄧ安全的网路环境及资源丰富的教学情境，并协助促成国际师生找到跨国夥伴从事专案式学习。

由於它的理念普及受到国际师生认同，参加国家也由二十余国逐渐扩展到现在的一百余国。

iEARNTaiwan台湾国际教育资源网学会是个非营利的教育网路,主要是由学校教师志愿带领学生透过网路一齐参与跨国合作专案学习，将国内教育成果与国际教育伙伴分享，也将国际教育资源引进台湾，本国教育也能与国际接轨。

目前台湾有几位老师成功带领同学参与iEARNTaiwan「台湾国际教育资源网学会」的跨国专案学习计画，与全球其他100个以上的国家透过网路科技，彼此分享学习及生活经验。

所获成果如下：

1.透过跨国网路专案学习，教师及学生在参与的过程中自然学习并应用各种科技；2.打破以往教学模式，达到课程统整目标，并且整合各种教材。

教师为经验的引导者不再是分配者；3.学生为主动角色，参与整个活动，学习依恃内在动机与回馈，强调合作的团队学习，不再强调竞争；4.教学或学习不再局限於教室或学校，强调创作的表现，较不强调学业成就，没有测验，人人都可参加，每个学生都是成功者；5.师生横跨国际舞台，成功将台湾教育与国际接轨；结合科技与人文，增加师生视界。

这些教师目前带领同学参与跨国合作专案学习都是自愿性的，甚至必须利用课余假日期间指导学生；个案教师愿意在没有报酬的情形下，主动积极带领着学生参与新的学习活动；个案教师所抱持的教育目标信念为何。

研究者将透过文献分析与质性研究法，以三位目前iEARNTaiwan的核心成员为研究对象，期能呈现出个案教师在活动之中所抱持之教育目标信念。

2、研究目的与问题

1、研究目的

iEARNTaiwan的跨国专案学习计画的成功，是真正将资讯网路科技实际应用於教育最佳典范，除了拜科技之赐打破了国界上的藩篱与界线外，最主要原因是教师的投入，科技需要有人应用才会更有价值，学生需要老师的引导才有机会参与新的学习活动，有肯接触新挑战的教师，学生才有接触新学习的机会。

所以教师是否愿意投入新的学习并引导学生参与学校之外的多元活动，是主要的关键。

罗文基（1999）任高雄市政府教育局局长於左营高中谈教改时曾经提到教师是推动教改的主力，教师应不断追求自我的成长。

因此，我们了解教育改革需要教师的投入，教师是否愿意投入新的学习，是否愿意带领学生进入新的学习领域，其教师所持的信念是关键因素；在师生透过专案活动学习後的收获及见闻，形成了个案教师其参与活动的教育目标信念为何，是本研究的目的。

2、研究问题

根据研究动机与研究目的，本研究所拟定的研究问题为：

探究个案教师成功参与专案学习抱持之教育目标信念为何？

3、文献探讨

本章经由相关文献的探讨，来了解相关的理论基础及相关的研究结果，以建构研究架构及推论研究的发现。

分别讨论教师信念、资讯科技与教学、专案导向式学习。

1、教师信念

（1）教师信念的意义

教师信念（teachers’beliefs）一般是指：

教师对教育的态度，是有关教育、教学、学习、学生。

教师信念即是教师的教育信念（Pajares,1992）。

蔡蕙婷（2000）指出所有教师对於他的工作、学生、教学主题、角色扮演和责任都持有某些信念。

陈金萍（2002）指出教师信念是教师在教学时指引教师的思考与解决问题的策略，而目前课程改革的浪潮驱使教师们针对更多不确定因素去做重要的判断和决定，学校的教育不只传授知识，更重要的是要教导学生们思考处世的方法。

朱苑瑜（2002）将教师信念定义为，教师在受到外在环境与个人因素的交互影响下，对於教导学生与班级经营上所持的主观想法、观点，其对於教师的教学、班级经营具有很大的影响。

根据文献对教师信念之定义，包含：

教师的生活、教学和社会化经验，指引教师思考及判断；协助教师介定教学目标、选择教学策略，并且在教学历程中形成其相信为真的观点，进而转化成内在对教育、教学、学生的态度，发展为其个人教学行为，透过对学生的施教，实现其教育理想。

在本研究中，所谓「教师教育目标信念」系指个案教师带领学生参与iearnTaiwan跨国专案学习的历程中，对一切有关活动中的目的、历程、结果，所持一种视之为真，表示接纳和赞同的心理倾向或态度，形成其参与活动的教育目标信念，并导引其参与行为。

（2）教师信念中教育目标的内涵

由文献上教师信念的意义可以发现，教师信念主要是在探讨教师在教学过程的观点与想法。

其学习活动是否能达成教育目标，又所要达成的目标为何，是教师信念中重要的一环。

以下就文献中提到教育目标的教师信念加以整理。

文献中对教师信念内涵中包含「教育目标」或「教学目标」之整理如下：

Tabachnick和Zeichner（1985）以「教师观点」（teacherperspectives）一词取代教师信念，其中包含对教学目标、目的、学生及课程等方面的信念，而这些信念会表现於教师在教学的行为。

Porter和Freeman（1986）将教师对学生和学习历程的信念、学校在社会的角色、教师本身、课程与教学等界定为教学取向（orientationstoteaching）；这些倾向和信念还包括对学校教育目标、教师完成目标的责任和学生完成目标的能力等的质疑（引自Pajares，1992，p.314）。

陈金萍（2002）将教师信念内涵的层面归纳在教学目标、教学内容、教学方法、教学评量、教室管理、师生关系这六个项目之中。

教师信念的范畴离不开与教学有关的活动，可能因不同的研究对象，所探讨的教师信念内容就有可能不同，但是大部分不离教师对教育目标、课程、教学活动、学生学习、教师的角色、班级经营、师生关系等领域的观点，本研究系探究教师成功参与专案学习活动所抱持之教育目标信念。

（3）教师信念多层面的探讨

1.多元智能

Gardner针对过去知识教育做了深度的反思，认为过去的教学太偏重学科中心、教师中心和纸笔测验，常只利於语文与数理能力强的学生，於是，他提出「多元智能理论」让教育者有更多思考的方向，学习者有无限的发展，教学活动得以更宽广、更丰富的适性适才进行（吴俊宪，民89）。

谢日荣（2002）提到廿一世纪理想的教育为科技现代化、智能多元化、知识经济化、学习生活化；智能多元化意指每个学生都是独一无二的，都有其适合学习的方法与优势的智能，了解个别差异，给予适切的期望与引导，将是每位教育工作伙伴所追求的教育目标。

教师可能是活动的设计着或是引导者，扮演着学生及教学活动间的桥梁，在教学活动中教师要能够采用多元智能的理念和方法辅助教学，并且教学内容以增进学习者多元智能为最终目的；故如何能在教学活动中适时培养学生多元智能，活动的设计及教师的角色及态度就是关键。

2.教育改革

我国於民国八十三年教育部颁发教育改革白皮书开始，揭开教育改革的序幕，历经实施中小学新课程标准，并於九十学年度起教育部再展开九年一贯课程改革，更将教育改革推向巅峰。

当教育主管机关及专家学者努力勾勒教育改革的蓝图时，站在教育最前线之教师是否能在这一波又ㄧ波的浪潮中，引领风帆带着学生在教改的浪潮中实现教育理念；抑或正无所适从、惊惶失措下，被教育改革的巨浪一步步的催促着、鞭策着。

近年来，随着教育改革的推动，教师的角色被重新定位和省思；ㄧ方面是教师专业自主权的提升，另ㄧ方面教师则肩负了落实教育改革的重任；此外，九十学年度开始实施的九年一贯课程，以学校本位课程设计取代统一课程设计的观念，让各学校主动发展课程、自编教材，并提供学校及教师更多弹性教学自主空间（林清江，1999）。

教师对专业知识的提升、专业态度的投入不仅与整个学校教育品质有密切的关系，更是影响教育改革成败的重要因素。

一个良好的教师除了需要有丰富的学科知识及教育策略外，其高昂的专业工作态度更是其中一项影响因素（廖淑珍，2001）。

教师专业自主权及教师的角色在教育改革中获得重视，是值得思考的，教师能否充实本身专业知能，认识教育潮流，掌握时代脉动，跟上教育改革步调，以因应教育改革趋势，教师对教育所持的信念是ㄧ个关键的因素。

3.教师热忱

目前教育ㄧ直朝ㄧ个可以让所有学生都能受益的方向前进，因此「快乐学习」、「减轻学习负担」的口号应之而起，但是快乐学习所得到的代价真正是快乐吗？

学生是什麽都不用学的短暂轻松快乐，还是学习後有成就感的快乐？

教育是长远的责任，教师必须秉持自我良知，尽自己最大努力来引导、辅导孩子，让学生能走出自己的路；因此教师必须时时保有一份奉献热诚。

贾馥茗（1979）提到对教师的看法里，认为教师受人尊重，是因为他们不同流俗－流俗世代相同，无不侧重名和利，他们能够守身善性。

教育是教人的工作。

教师固然要依靠自己的学识来教学生，可是教学生的目的，不是使学生得到自己的知识就算完事，而是要他成为能够依照所知，去实际奉献的人。

用我国的观点说，便是教人成「人」。

指的是顶天立地，为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。

用现在的话说，便是奉献自己，献身国家，为大众谋福利，为社会服务的人。

4.自我实现

人本心理学家马斯洛（Maslow）的「需求层次论」将人类的需求分为：

生理、安全、爱与隶属、尊重、自我实现五个层次。

其中自我实现是人类发展的最高层次，个人有追求成长的需求，将其潜能完全发挥，且人格的各部份协调一致。

也就是由了解自己而接受自己，进而发挥了自己的才能；对人对事，尽了全力，负了责任。

张春兴（1996）按照马斯洛的解释指出，自我实现需求是形成个体对环境知觉的基础，而个体对环境的知觉，则是决定个体行为的重要因素。

只有个人在不以作为一个平庸者为满足而需求超越时，他才肯努力去追求超越。

在追求过程中所感觉到的满足程度，即可使个人体会到自我实现的意义。

高强华（1992）提到教师是成熟而自主的专业人员，无论是解严前後抑或是松绑前後，教师均必须是个内在丰盈充实、语文表达清晰流畅、自我实现而主动积极诚恳负责的人。

他认为教师对於人性潜能之开发，人权正义之维护，人格品德的完成和人生理想的实现等问题，应能知行合一，身体力行，躬亲践履而无怨无悔。

现代社会教师多元而复杂的角色，包括下列十项：

（1）主动学习、终身学习的角色；

（2）乐在教学，促进学校教育革新的角色；（3）促进社会和谐，引导社会转型的角色；（4）前瞻时代潮流，创新历史文化的角色；（5）善为沟通协调、统整社会价值观念的角色；（6）追求真善美圣，提昇人性开发潜能的角色；（7）澄清价值厘订规准，选择人才评监成就的角色；（8）表现智慧发展创意，坚持品味坚守道德的角色；（9）宁静致远淡泊明志，不以物喜不以己悲的角色；（10）乐观奋进有为有守，守分尽职民胞物与的角色。

2、资讯科技与教学

网路科技的发展，将人类的资讯、视界、知识全球化，透过网路的各种活动，就如同是另一个世界的存在，人类的活动也从实体世界，延伸到虚拟世界，从教育的角度来看，网路提供了虚拟学校、线上教学、远距学习等功能。

资讯科技虽然可以提供许多功能，但这些功能本身在教学上并不具有意义，教师应可多着墨在教育上如何运用资讯科技，以及发展出可以在教学应用的一些原则，而非成为一个科技专家；资讯科技技术的精进是一日千里，教师应将焦点放在如何善用资讯媒体优势，进行教学创新，达到教师有效教学、学生主动学习的目的，透过在教育上的运用彰显它在教育上的价值。

（1）资讯科技在教学中的角色

Ertmer等人（1999）从资讯科技与教师实施课程的关系，研究小学教师对於课堂资讯科技角色的信念，并将之归纳为下列三类：

1.额外补充

将资讯科技当作学生完成学习作业之诱因或奖励，资讯科技的应用不是课程教学中必要的活动，使用的时机是在正规课程告一段落之後。

具有这种信念的教师认为资讯科技无法取代或辅助正规教学活动中的能力培养，因此选择将资讯科技的应用作为附加於课程之外的选择性活动，这样一来，就算学生在使用电脑时发生问题，教师也不用担心影响学习。

2.支援现有课程

具有这个信念的教师认为他们并不依赖资讯科技来培养学生额外的能力，教学内容与过去相同，资讯科技的支援是让教学更为丰富，提升学生学习动机与兴趣而更能专注於学习，并且更容易理解抽象概念。

Turner与Chauvot（1995）所做的研究中，也有教师持相同信念，认为数学教学中资讯科技适用於高层次的学习（例如函数），用以帮助学生理解较抽象的数学概念。

3.辅助新兴课程

另外有些教师则相信资讯科技的应用能够超越现有正规课程，教学重点不仅是课程内容的传递，而更强调培养学生独立思考、蒐集资讯、和解决问题的能力（Honey&Moeller,1990）。

虽然资讯科技在教学上能够有所助益，仍有教师相信资讯科技的不当使用也会带来一些负面影响。

例如学生在数学计算能力上可能过於依赖资讯科技（Turner&Chauvot,1995）、资讯科技对教师教学及学生评量产生干扰或学生操作电脑比教师讲述更没有效率（Norton,McRobbie,&Cooper,2000）等。

（2）资讯科技与教学活动的关系

资讯科技融入教学活动，不外乎是教师、学生与资讯科技三者间互动的过程。

而之中教师扮演着关键角色，教师可以主导三者之间角色关系的分配。

Trevor、Rocco（1999）为分析运用资讯科技整合教学的实施成效，而提出资讯科技整合教学之架构，以系统的观察方式评量教师运用资讯科技於教学之效率。

将其中教学实施过程的角色关系，分为「教师为中心」、「科技为中心」与「学生为中心」等三类。

详细内容如下：

1.教师为中心（Instructor-Centered）

（1）教师被视为演讲者（InstructorasLecturer）：

教师直接控制学生的学习活动、教学内容与资讯科技的使用。

教师主导整的教学的过程，学生少有自主的学习型态。

如教师使用教学软体与影音媒体展示等。

（2）教师被视为协助者（InstructorasFacilitator）：

教师直接控制学生的学习活动，但教学内容与科技的使用则不完全控制。

学生可以自主地运用科技与教学资源的搜寻。

如透过web、网路多媒体让学生探索知识。

2.科技为中心（Technology-Centered）

（1）科技被视为教学传递工具（TechnologyasMediator）：

师生之间透过资讯科技的传递完成教学，教师主导学习活动。

如远拒教学、视讯会议等。

（2）科技被视为家教工具（TechnologyasTutor）：

教师主导学习活动，但教学中不直接运用资讯科技。

学生自主运用资讯科技学习，资讯科技成为学生的家教工具。

如智慧型家教系统、模拟软体等。

3.学生为中心（Learner-Centered）

（1）学生被视为建构者（LearnerasConstructor）：

教师与学生在共同的合作下建构知识，教师间接指导学生学习活动与科技的运用，学生则直接运用科技学习教学内容。

强调学生运用资讯科技主动探索与建构知识，教师对学生直接的影响则逐渐薄弱。

如透过网路教学平台式的学习，学生能主动上网进行学习，教师成为学生学习的协助者（Facilitator）或顾问。

（2）学生被视为探索者（LearnerasExplorer）：

教师几乎没有主导学生的学习活动与科技运用的方式，学生能完全主导学习活动的过程与资讯科技运用於学习的方式，学习内容与知识亦由学生独自探索与吸收。

如智慧型教学系统、网路教学平台等。

目前世界各国的教育革新中，都致力推动资讯科技的教育应用，然而改革政策是否能落实於课堂教学中，有相当程度将取决於教师信念（Eisenhart,Cuthbert,Shrum,&Harding,1988）。

教师对於应用资讯科技於教学的信念，主要包括对资讯科技在课堂角色的认知、教师应用资讯科技时应该扮演的角色、以及对自己应用资讯教学能力的评估，这三种信念综合起来，可能使教师决定是否要在课堂上使用资讯科技（古钧元，2001）。

Benzie（1999）提出社会脉络下影响教育创新的因素，包含个人、学校、教育系统三层面及态度（attitudes）、文化（culture）、信念（beliefs）、价值、知识、资源等六个面向，其中对教师信念影响资讯科技的看法是，信念即为教师对於教学内容、教育的本质、学生等所抱持的看法，教师的教学信念与资讯科技创新教学的推动不可避免的有不一致的情况，唯有正视与设法解决此种困境，才能促使教师从事教学创新意愿与行动。

在工业科技教育领域中，科技功能如何能达到沟通等效用其实文献很多，但是真正将这些科技实际应用於教育及其效应等探讨不多。

即使真的找得到科技应用於教育的实例，也常只能於国外教育情景中找到（台湾国际教育资源网,2003）。

本研究所指的跨国专案学习，内容即是有关目前台湾部分中、小学教师群透过iEARNTaiwan「台湾国际教育资源网学会」的跨国专案学习计画，师生实际利用科技於学习活动中并进而能国际伙伴进行讨论、研商、计画实施等活动。

今天教育面临资讯科技的挑战，有待积极改革之时，能否发挥资讯媒体优势、擅用资讯科技、进行教学创新，教师所抱持之信念、所扮演的角色是成败的核心。

3、专案导向式学习

（1）专题导向式学习的意涵

专题导向学习（ProjectBasedLearning）是具体发挥建构主义理念的一种学习方式，其目的在解决学习者不能活用知识之现象。

为解决这项使得教学绩效不彰的难题，其主要的做法是藉由知识或技能的专题，统整不同的学科领域，安排复杂的作业，设计