中小学写作教学名师课堂温涛 王林波六上第五单元习作优课录评.docx
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中小学写作教学名师课堂温涛王林波六上第五单元习作优课录评
名师课堂|温涛王林波：
六上第五单元习作优课录评
六上第五单元：
围绕中心意思写
[名师说课]
统编教材从三年级开始，每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。
六年级上册第五单元即为习作单元。
本单元习作主题是《围绕中心意思写》，围绕这一主题，先后编排了精读课文，交流平台，初试身手栏目，习作例文和习作要求等内容。
精读课文《夏天里的成长》《盼》分别从不同方面和不同事例表达一个中心意思，并把重要的部分写详细、写具体。
初试身手栏目通过两个小练习，帮助学生围绕中心意思选材。
两个小练习设计有梯度，先让学生判断哪些材料可以表达中心，再让学生根据题目进行选材，由扶到放，提供的题目和最后的习作内容又有关联，栏目的编排以及内容的设计既对学生进行了方法指导，又为学生后面的习作奠定基础。
编排的习作例文《爸爸的计划》、《小站》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：
围绕中心意思可以从不同事例写，印象深刻的部分具体写，其他内容简单写；可以从正面和侧面进行描写，烘托中心意思。
本单元习作的题目很新颖。
选择一个感受最深的汉字写一篇习作，这个汉字既是题目，也是中心。
“围绕中心发散思维合理选材，选择方案详略处理拟定提纲”是此课的重点。
此外，在实际教学中，学生还会遇到“从多个方面写一个中心”还是“用多个事例写一个中心”这样的选择困难，这个难点需要老师根据学生对中心词的理解来适时指导。
基于此，确定了本课的教学目标：
1.解析中心字，能从多角度选择事例。
2.结合单元例文，根据选材内容练习拟定习作提纲。
3.当堂完成习作，能对照评价标准交流互评，提出意见建议，能进一步修改完善自己的习作。
本课的教学可分为五大板块。
第一板块：
诵读经典品中心。
教师首先引入《风》、《画》两首古诗，引出文章“中心”这一话题，为本课学习指出方向。
第二板块：
回顾例文定目标。
回顾交流本单元例文是怎样“围绕中心意思写的”，进一步讨论明确单元习作目标。
在例文的讨论、比较中，学生明确“围绕中心意思写”的基本标准。
第三板块：
精心选材拟提纲。
此板块先以“暖”和“泪”两个中心字为例，指导学生如何发散思维，合理选择材料。
再回顾两篇例文构思的区别，引导学生确定写作方案，利用结构图制定出写作提纲。
第四板块：
运用方法试练笔。
学生根据自己的写作提纲，进一步明确写作重点，参照写作评价标准进行写作。
第五板块：
参照标准来评价。
利用习作评星表，先集中评价例文，进而开展互评互改。
本课教学以单元选文为例，以“中心解读、材料选择、方案确立、提纲制定、习作练笔”为路径，步步推进，层层提升。
带领学生经历从“一个汉字”到“一个中心”，“一则提纲”到“一篇文章”的思考、写作的过程，提升学生的想象力、思维力、判断力，激发学生的习作积极性。
最后，师生共同评价例文，希望学生在此过程中进一步明确学习目的，提升写作能力。
第一板块：
诵读经典品中心
师：
上课之前，让我们一起来诵读两首古诗，让我们在诗句中去发现诗人写作的秘密。
《风》 解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
《画》 远看山有色，近听水无声。
春去花还在，人来鸟不惊。
（生共同诵读。
）
师：
请大家细细观察读两首诗的题目，你有什么发现？
，请注意观察题目，你发现了什么？
生：
两首诗的题目都只有一个字。
而且这两首诗都是五言绝句。
师：
这两首诗的内容都是紧紧围绕诗题来写，我们来谈谈作者围绕诗题分别都写了些什么内容？
生：
第一首围绕“风”，分别写了风吹落树叶，吹开花朵，吹起浪花和吹斜竹林，风虽然看不见摸不着，但诗人写出了无形的风。
生：
第二首围绕“画”，写出了画的特点，画中的山有颜色，但水却没有声音，花和鸟不动。
师：
是的，这两首诗都紧紧围绕诗的题目写，从各方面介绍了风和画的特点，让人一读就明白，而且写出了两种事物最有代表性的特点。
这给我们带来启发，这能给我们的写作带来什么启发呢？
生：
写作时，首先要取一个题目。
还要围绕题目选择一些事例。
师：
是的，写作时，首先要有明确的中心，然后围绕中心，也就是题目，选择一些有特点的例子，这样就能把中心意思写清楚。
第二板块：
回顾例文定目标
师：
古人写诗有中心，本单元里，我们学习的《夏天的成长》和《盼》两篇文章，也有鲜明的中心。
我们一起来回顾一下，这两篇文章是怎样围绕中心写的？
生：
《夏天里的成长》这篇文章围绕“成长”这个中心，作者分别例举了“有生命的事物、无生命的事物和成长中的人”，写出来它们成长的状态，让我们对成长有了新的认识和感受。
生：
《盼》这篇文章围绕盼望得到雨衣的一件事，写出了为什么盼望，盼的过程，以及最后如愿得到新雨衣。
让我们真实、强烈的感受到了小作者的“期盼”的心理。
写出了作者盼望的过程。
师：
大家注意到没有，两篇文章选材上有什么特点？
生：
两篇文章在选材上都很精心，并且选择的角度各有特色。
师：
对，没错！
比如《夏天的成长》，我们来讨论讨论，作者选材的什么优点值得借鉴？
生：
提到“成长”，我们一般都会想到人的成长。
可作者却从“有生命的事物”，“无生命的事物，还有“成长的人”这几个角度来选择材料。
让我们知道了成长无处不在。
师：
是的，这样全面的选材，能让“成长”这个中心写的更丰富，更完整。
《盼》这篇文章选材也很有特点，它是按照事情发展的顺序来选择的。
这两篇文章中选材方法都值得我们学习，今天我们就要运用这些方法来写文章。
我们先来看看本单元的习作目标。
（出示单元习作目标。
）
师：
这些目标简单讲就是“选材料、拟提纲、分详略”。
第三板块：
精心选材拟提纲
师：
出示课本80页例举的中心字。
请大家看看这些字，静静地想一想，哪个字勾起了你的思绪，让你想起来什么？
如果要让你选择一个字，你最想选择哪个字？
生1：
我会选“忙”字，因为它让我想起了我的一家，爸爸每天天不亮就起床上班，很晚才回家；妈妈每天要送我上学，还要上班、做家务；我每天除了上课，还要做作业、练钢琴、打篮球，一家人总感觉时间不够用。
生2：
我会选“让”字，它让我想起了温暖的家，又好吃的爸爸妈妈总是让给我先吃，爸爸妈妈吵架总是爸爸让着妈妈，还有家里的按摩椅总是爷爷让奶奶去坐。
生3：
我会选“迷”字，它让我想起了学篮球的经历，从一次看NBA开始，我就迷上了篮球，从此一发不可收拾，买装备，置行当，追球星、看比赛，现在成为一个资深的篮球迷”。
师：
同学们谈得真好，静静地想，每个字都能勾起我们的回忆，想起一幕幕与之相关的情景来。
你喜欢哪个字，就把哪个字记下来，去回忆与它相关的事情，然后写成一篇文章。
在选择写作的事件选材之前，老师有几点建议与大家分享。
（出示选材建议。
）
师：
现在请你在稿纸上端端正正地写上你选择的中心字，如果你有别的选择也可以，写下来。
（生记下自己选择的中心字。
）
师：
现在请大家跟我一起看，我们以刚才谈“忙”的同学为例，请大家这样开始笔记。
例：
忙--（爸爸忙、妈妈忙、我忙）
（生思考、记录。
）
师：
大家都来帮同学看看，这位同学关于“忙”的选材，你还有什么意见或者建议吗？
生：
我觉得他选材特别真实，从一家三口每个人的忙碌，去表现“忙”字。
生：
我觉得他选材只是忙碌的生活，感觉他们家都很忙乱，没有积极的意义，应该谈谈忙碌的家人们最后都有哪些收获，取得了什么成绩，这样忙才有价值，才有意义。
师：
说得真好，这是真正的金点子，给原本普通的选材提升了一个层次。
生：
我觉得他的思维还可以再发散一些，比如从家人的忙，想到老师的忙，再到社会上各行各业人们的忙，体现我们这个国家都在奋斗，在进步。
生：
我觉得他的思维可以收缩一下，可以写一个人的忙。
从一天到晚他的生活点滴去写，以时间线索记录一个人一天的生活。
就像我们曾经读过的文章《周总理的一天》那样。
师：
大家谈得太好了！
从思考选材的意义，寻找选材的角度，给了大家非常好的启发。
现在请大家继续在刚才讨论的基础上，对自己的中心字进行选材。
生思考，记录。
师：
现在我们以“暖”“泪”两个字作为例子，来讨论讨论可以从哪些角度去解读，去选择材料。
出示：
暖泪
生1：
暖字可以从温度角度考虑，比如写跟“火炉、灯光”有关的事情。
生2：
暖字还可以从温暖角度考虑，比如“暖心的事情”，可以选择让自己觉得心里特别舒服，带给自己温暖、鼓励、力量的事。
生3：
暖字还可以从这个角度考虑，比如自己关心、帮助或安慰别人，带给他人温暖的事情。
生4：
还可以写集体关心、国家开展扶贫，关心帮助老百姓，从个人到社会。
生5：
泪字可以选择自己一件流泪的事，写清流泪的原因，流泪的过程，以及最后自己的思考或者收获。
生6：
泪还可以写各种情况下的泪水，比如伤心的泪、感动的泪、后悔的泪等等。
师：
刚刚这几位同学的发言给了大家很多启发，甚至比老师考虑的还周到，还深刻，我们来一起梳理一下。
暖
1.温度带给人的一种舒服的感受。
（如：
阳光、火炉、衣物）
2.一件事、一段经历、一个人带来的美好幸福的心理感受。
3.自己给予他人的关心、帮助，带给别人的感受。
泪
1.一次流泪的经历（起因、经过、结果；经过要侧重于心理活动的描写）
2.自己生活中各种流泪的事例。
（成功的泪、悔恨的泪、幸福的泪、失败的泪）
3.他人的关于泪水的事例。
（生根据大家的讨论，调整完善自己的选材。
）
小结：
根据自己选择的中心字，确定是想写多件事还是一件事。
多件事，则要注意选材一定要从不同角度出发，选择有代表性的事例，最后写出自己的感受或体会。
如果是一件事，则要清楚地回忆整件事的前后经历，确定要详写和略写的部分，要注意用上细节描写（环境描写，动作、神态、心理描写）的方法，注意叙述技巧（如前后对比，一波三折，首尾呼应），把中心表现出来。
师：
确定了中心字，也选择了恰当的材料。
接下来，为了帮助我们更好地写作，我们要为自己的习作拟出一个提纲。
请大家先看看例文的两个提纲，想想你打算怎么拟定提纲。
（出示例文提纲）
师：
这两个提纲给你什么启示？
生：
首先要根据选材确定作文的结构。
生：
在提纲中定出自己详写什么，略写什么。
生：
提纲里还可以把自己打算要使用的写作方法列举出来。
师：
你还有哪些拟提纲的建议？
生：
除了分行列提纲，我习惯用结构图来整理自己的思路。
生：
思维导图也是列提纲的好办法。
师：
出示两个示意图。
图一：
图二：
师：
同学们，大家可以根据以上的方式去完成自己的提纲，注意做到结构清楚，重点突出，细节到位。
（生自主制定习作提纲，屏幕出示提纲要素。
）
第四板块：
运用方法试练笔
师：
大家在选择材料的时候，有的是参考《夏天的成长》，选取了多个材料来写一个中心；有的则是参考《盼》，选择了一件事情来写。
我们分别把它们命名为A方案和B方案。
1.如果选择了A方案，也就是选取多个事例写自己的感受和体会。
我们可以根据不同事例，给片段加上一个生动的小标题，有几个事例就写几个片段。
2.如果选择了B方案，也就是选取一个事例进行详细写作。
那么就可以根据事情的发生、发展过程，确定自然段。
其中，经过的内容可以多安排篇幅，把事情的细节写详细，写具体。
（生根据自己制定的提纲，再次梳理写作思路，明确写作重点。
）
师：
屏幕出示两种方案的写作评价标准
（生对照标准，自由写作。
）
第五板块：
参照标准来评价
师：
同学们都顺利地完成了本次习作初稿。
我们来交流大家的作品，进行集中点评活动。
请“读者”们仔细倾听，并及时提出自己的评价和修改建议。
我们对照本次习作，制作了一个习作评星表——
师出示评价标准，学生拿出评价表。
师：
对照左侧的要求，标准分四项，每项可以用一至五颗星进行评价。
现在请同学们四人为一个小组，选出一篇你们公认最好的作品，推荐给老师，咱们来进行全班评价打分。
（生进行小组交流讨论，推荐出一篇作品。
）
师：
老师这里收到了十篇推荐作品，现在我们任选一篇来集体打分。
学生习作出示：
温暖
早晨，一束柔和的光照在我的身上，耳边传来奶妈熟悉的脚步声。
她慢慢地来到我的床前，慈爱的对我说:
“乖孙子，该起床了，不然上学要迟到了。
”听到奶奶熟悉而又亲切的声音，我马上起了床。
这时，我又发现床上像往常一样放着一套干净整齐的衣服。
回想起奶奶每天早上都要习惯性为我备好衣服，顿时心里暖暖的。
我揉了揉朦胧的双眼，伸个懒腰，迅速穿妤衣服。
奶妈见了，嘴角马上盛满笑容，眼角也盛开了两朵开心的菊花。
她对我说“乖孙，我已经把牙膏挤好了，水也盛好了，快去刷牙吧。
”奶奶对我的爱永远是三月的阳光。
我沐浴着这爱的阳光，快乐地过着每一天，有这么的奶奶，我是温暖幸福的!
放学了，我捏着一张八十五分的卷子，心情沮丧极了。
一回到家，我一下子就躲进房间里，把房门关得紧紧的，但我的异常逃不过爸爸眼睛。
他马上来我的房门前敲了敲门，我有气无力把卷子攥在背后再去开门。
爸爸看到我沮丧的样子，连忙问我:
“儿子！
你怎么啦?
发生了什么事?
整个人怎么这么没精神!
”我支支吾吾地说:
“没…什么…事!
”这时，爸爸往后一看，发现了我的考卷，他笑着拉着我的手说：
“考卷拿过来我看一下，好吗?
”没办法。
我只好把试卷递给爸爸。
他认真地把卷子看了一遍，握住我的手:
“这次确实考不好，但孩子你不要泄气，学习上没有常胜将军。
你要冷静地想想为什么会考这个分数，是掌握不好，还是马虎大意出现了太多的失误。
只要把原因找出来，我相信你下一次一定能考出满意的成绩的！
”听了爸爸的话，我的心马上豁然开朗了。
爸爸对我的关爱，如一股强大的暖流，总能在我无助的时候把我心中的冰山融化掉;爸爸对我的理解，是一束柔和的光，总能在我迷茫时给我引出一条路。
有这样的爸爸，我能不幸福吗!
晚上，我和妈妈去散步。
走着走着，突然起了风，我刚感觉有些冷，妈妈就迅速地把她的外套脱下给我穿上。
我顿时浑身暖和了起来。
在月光下，我看见妈妈舒心地笑了、妈的爱如流水般的月光总细心地可护着我。
有这么体贴入的妈妈，我怎么能不幸福呢!
甘愿付出，还倍感幸福，这是就是人间最温暖的亲情。
我享受着这份温暖伟大的亲情，一天天地长大。
同时，我的快乐健康，也温暖着每颗关爱我的心。
让我们彼此温暖，永久相伴！
师：
可以看出，这位同学用的是A方案。
现在请同学们积极思考，踊跃表达自己的看法。
选择一项说出自己的评星理由，要求有理有据。
生：
我认为这位同学选材很好。
师：
好在哪里？
能详细谈谈他选材的优点吗？
生：
他能围绕温暖这个中心来选材。
师：
假如你看到温暖这个中心词，你首先会想到什么？
生：
我首先会想到“阳光，火炉”这些东西。
师：
作者呢？
他是怎么理解“温暖”的？
选择了几个事例？
生：
他理解的“温暖”是家人给予的关心、理解，还有爱。
生：
他选择了奶奶在生活中照顾我，爸爸在我考试失利后鼓励我，妈妈在天冷时脱衣给我穿三个事例。
反映了作者感受到的家庭的温暖。
第一项可以给五颗星。
师：
是啊，首先作者对“温暖”的理解很特别。
最重要的是，我发现作者写了三位家庭成员给他的温暖，选材很全面，也都紧紧围绕“温暖”这个中心。
这一点值得大家学习。
生：
我认为第三项可以给五颗星。
理由如下：
作者分别写了三个事例。
爸爸鼓励考试失利的我这个例子是详写，其他两个是略写的，这个从篇幅上就能明显看出来。
师：
仅仅从篇幅判断详略，这恐怕有些草率，还有谁补充？
生：
我来补充。
其实从小作者写作中就可以看出来，作者在写这个事例的时候，先后用了心理描写表现自己的失落，用语言描写表现爸爸的关心，还有动作描写。
生：
我给第二项打四颗星。
理由是作者选择的材料都很真实，而且涉及到了家庭各个成员，但总觉得事情不够新颖，感觉有点老生常谈。
师：
看，围绕评价标准，同学们都给出了自己的评价，而且能从文章出发，有理有据，非常好！
但金无足赤，相信大家也能发现一些不足，给出自己的合理建议。
对这样的文章，你有什么具体的修改意见吗？
生：
我想谈谈，我觉得作者的选材关注的都是家里的事情。
其实温暖不仅来自家庭，还有可能来自学校、朋友或者社会，如果能从这样几个角度来选择材料，我想，这篇文章表现的中心就会更有价值。
师：
这个建议不错，这位读者的视野很开阔！
从家庭到学校，再到社会，范围逐渐扩大。
我们成长离不开家庭，也离不开学校，更离不开社会。
生活中的角角落落，都有温暖。
还有没有？
生：
我觉得爸爸鼓励我这个事例还可以写得更好。
比如可以着重渲染自己考试后的心灰意冷，失望落寞。
再重点写爸爸给我的鼓励，前后对比，更能体现自己感受到的温暖。
生：
我觉得三个事例之间应该有一点过渡，让整篇文章融为一体。
师：
这篇文章，从主题的确定，到选材，再到详略的安排，都符合本次写作的要求。
小作者从家庭各个成员给予自己的照顾、鼓励、关心，感受到了家庭的温暖。
而且结尾升华了中心，向我们揭示了--我们感受到别人的温暖，也要给予别人温暖，只有温暖彼此，温暖才能永恒！
老师也有自己的几点建议：
1.题目要创新。
好的习作题目是文章明亮的眼睛，让我们擦亮眼睛，眉目传情。
2.选材要求新。
温暖的事情很多，我们要用心去体会，去发现，那些不被人察觉的细节小事，更有写作的价值。
3.语言要更新。
生活中的事，要用生活化的语言。
说自己的话，写自己的事。
比如：
奶奶的话，爸爸的话，生活中的他们真实是怎么说的，就怎么写。
不用加工润色，否则就会失去本来的味道。
生：
谢谢老师的建议。
师：
同学们各抒己见，不仅找到了问题，还提出了自己有效的建议，这就是交流的作用。
下面请小组成员互相评议作品，对照我们评价的标准，给同学提出自己的看法和意见。
学生小组交流，互相评议修改。
师：
请以小组为单位，推荐出“最佳选材奖，最佳写作奖，最佳价值奖和最具潜力奖”，参加班级评比。
班级对全部作品进行进行展评。
（执教/陕西师范大学附属小学温涛）
[专家点评]
一节成功的习作课上，少不了学生精彩的表现，看得见的成长，而这一切的背后，一定有着教师独具匠心的设计，恰到好处的引导，温涛老师执教的《围绕中心意思写》这节习作课就是这样的一节好课。
充分使用例文，层层推进，方能水到渠成。
在小学生的习作过程中，例文一直都起着极为重要的作用，特别是对于习作单元的写作而言，本单元的课文定当起到更大的示范作用。
很多时候，我们对例文的认识是有所偏颇的，仿佛只有在动笔写作前后出示的才是例文，仿佛只有文质兼美的现代文才是例文，非也。
这节课开课时，温老师引导学生背诵《风》和《画》两首古诗，其实，这已经是例文的呈现了，只不过，这里的例文不是教学生具体的写作方法，而是让他们明白该如何选材，该怎么围绕中心意思来选材。
从学生熟悉的甚至认为简单的诗句中发现选材的方法，有效降低了难度，能够让学生更有信心地进行学习。
紧接着，温老师出示了本单元的两篇课文《夏天里的成长》和《盼》，这两篇例文可以说发挥着极为重要的作用，从一开始的指导选材，到后面的拟定提纲，温老师层层推进，将例文的作用发挥到了极致，起到了很好的示范作用，让学生的习作变得更加轻松。
不断引导发现，源于学生，方能成就精彩。
无疑，学生才是课堂的主人，课堂上必须让学生充分地动起来：
动口，充分地表达；动笔，安静地书写；动脑，深入地思考。
如果说思考是可贵的，那么有所发现的思考就弥足珍贵了。
这节习作课上，温老师并没有一味地讲解，而是引导学生发现。
开课背诵了两首古诗后，温老师提问：
这两首诗有什么共同的特点？
出示两篇课文的提纲后，温老师让学生思考：
这两个提纲给你什么启示？
我们可以看出，这都是在让学生思考，让学生发现，只有源于学生的发现他们才会体会深刻，运用自如。
“静静地想一想，哪个字勾起了你的思绪，让你想起来什么？
你最想选择哪个字？
”“大家都来帮同学看看，这位同学关于‘忙’的选材，你还有什么意见或者建议吗？
”“现在请同学们积极思考，踊跃表达你自己的看法。
选择一项说出自己的评星理由，要求有理有据。
”这节课上，我们听到最多的是什么？
就是“你”，温老师一直再强调让学生从自身的经验和感受出发，自己去思考，去表达，多好啊！
源于学生，方能成就精彩。
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