高中英语词汇集中教学模式研究.docx
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高中英语词汇集中教学模式研究
高中英语集中识词教学模式研究
【摘要】本课题的经验总结报告在结合高中生记忆遗忘规律的前提下，对提高高中生英语词汇量和解决词汇记忆问题的教学过程分别做了研究，利用现代教育技术结合词汇教学，在高中英语教学中提倡一种全新的词汇教学法，并对词汇教学质量提出更高的要求。
【关键词】词汇教学集中识词记忆和遗忘词汇库
引言
高中英语教学大纲指出，“课文首先应作为整体教学”。
但是目前令英语教师最为困惑的就是在整体教学中，学生所碰到的新单词及如何解决这些新单词的用法，如果在所谓的整体教学中不断停顿来解释这些词汇，那么，整体教学也就不能称之为整体。
那么有没有解决的办法呢？
在这里，笔者提出了一套新的词汇集中教学模式，试图研究一种独立的高中英语词汇集中教学模式，进而为集中识词后的课文（单元）整体教学创造必要的条件，从而达到真正的整体教学。
一、课题的目的和意义
笔者认为，在一个单元的第一节课，对本单元的词汇进行集中识词是相当必要的。
这不仅是为后面教学扫除了词汇上的障碍，又可趁此机会，扩充学生的课外词汇量，并在此后寻找一切机会进行反复循环。
在目前的英语单元教学中独立分出词汇课集中识词，在有限的时间中，高效记忆，大幅度增大词汇量，最终为高考服务。
二、课题的现实背景
1．内部背景
笔者所在学校拥有全市较先进的教学设备和强有力的师资队伍，但相对其他重点中学来说生源不是很好，笔者经过调查和几年的研究发现，学生在词汇量方面存在较大的问题。
其原因主要是学生在识记单词的方法上存在着较大缺陷，再加上平时作业的压力学生投入识记单词的时间不多，大部分学生十分被动地去记单词，对枯燥的单词记忆失去了兴趣，因此在繁忙的学习中放弃了对单词的复习和巩固，导致单词记忆不能持久。
因而找到一种简便、易学、快速、高效、有趣的符合中国人学外语的词汇教学法，提高教学质量，已成为我们英语教师的当务之急。
2．国内外关于同类课题的研究综述：
从本世纪二十年代起，美国和加拿大联合进行了现代语言研究，产生了调和折衷法和直接法培养阅读能力的阅读法，强调词汇的积累，都有一定的教学效果。
上海张思中所进行的国家级课题研究—一门外语基础过关的理论与实践研究。
在上海的教改中占有一席之地，并创立了张思中研究所。
他根据“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教学法，并经过多年的教学实践创设了集中识词教学法，并修订成书。
张思中与十六字教学法是中国当代著名教学流派之一，因此，他们在我国英语论坛上占有重要地位。
每年都有大批中学教师赴上海进行专门培训。
三、笔者就此课题研究的现有基础
1．研究工作基础：
在2001年9月，课题负责人曾在自己所教班级的课堂教学中断断续续尝试过此教学法。
2002年10月笔者赴上海张思中研究所进行过词汇集中识词的理论培训。
在此期间又将此教学法系统用于教学中，取得较大成效。
如今将扩大范围，在全段进行实验。
2．研究组成员结构：
研究组成员搭配得当，既有经验丰富的高级教师，又有精力充沛，勇于革新的青年教师，还有被教育对象---学生可以提供最具说服力的数据和依据等。
笔者参加过上海的张思中研究所系列培训，有这方面的理论水平，在本课题中笔者担任课题组主要负责人，负责课题实验的实践和论文撰写和主要课题研究。
还有其它中学的一些教师也对此教学法进行教学实践，并提供有效数据。
而最有效的学生数据及每个阶段的反馈将来自于四位课题组的学生成员。
还有具有丰富教研和教改经验的本市教研员郑老师担任了我们的课题研究顾问。
四、理论基础
1．高年级词汇教学法
1）词不离句、句不离文法
英语词汇一词多义现象相当突出。
可以通过句子中每个词之间的联系，或上下文内涵来判断新词词义。
用这种从“单词—词组—句子--文章”的方法来教单词是十分有效的。
2）构词法
英语单词有很大部分是通过词根加前缀或后缀派生构成的。
因此，用构词法来教学，有助于理解和记忆，有助于扩大和巩固词汇量。
3）释词法
用简单的和尽可能学过的词语来解释新词，有利于正确理解新词，提高表达能力。
4）同义词和反义词比较法
这种方法能辨析词义强化记忆。
5）翻译法
有些新词，特别是科技性和专业性很强的词汇，用适量的汉语解释可省时达意。
6）循序法
采用由浅入深，由少到多的原则来解释词的意义和用法，易于消化。
7）分类法
把所学新词分门别类归入已学旧词，便于联想记忆。
2．张思中外语教学法
在一定条件下，集中适当的时间，运用一定量的材料，对学生进行有一定难度的掌握听、读、说、写技能的训练，科学的反复、循环强化，以较少的时间获取较大的效益，对上、中、下不同水平的学生采取分组复式教学，使不同层次的学生都能有所得，防止与克服心理上的失败定势，从而使学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，成功的体验与成功的把握等形成心理优势的一种教学法。
3．词汇的记忆和遗忘的心理学
北京师范大学胡春洞教授说：
“根据科学计算，学生记忆一千个单词只需三小时。
外语教学在使用暗示法时，也曾达到惊人的纪录，集中十三天的时间，让学习者记忆一万个单词，重现率高达80%---90%”，因此集中识词是可行的。
在课题研究的过程中，笔者发现把握心理学的记忆遗忘规律，再根据教学对象的具体情况，对词汇进行有序的记忆，将会起到事半功倍的效果。
德国著名心理学家艾宾浩斯（HermannEbbinghaus，1850-1909）在记忆研究领域中做出了重大贡献，他是发现记忆遗忘规律的第一人。
根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。
而我们平时的记忆的过程是这样的：
五．研究方法
在准备工作中，思想工作是非常重要的，其中包括学生、家长和领导，因为这三方面的理解和支持是课题研究成败的关键所在。
在这次课题研究中，笔者采用了比较法，对比法，实验法，数据分析法，总结法等。
笔者选取实验班和参照班进行比较，高一段共十二个班，9，10为实验班，1，2，3，4，5，6，7，8，11，12为参照班，开学初进行摸底词汇测试，期中，期末再进行对比。
特别在考试前，对词汇进行轮番练习、巩固。
其次，笔者还采用了总结法，重视材料积累，形式的改进，最后达到目标的实现。
六、研究过程
1.准备工作：
首先是对学生、家长和领导进行思想动员，因为没有他们的支持，课题将无法进行。
在2003年做了开题报告后，笔者就着手让学生自制小卡片，便于记忆和自测和互测。
所有的词汇教学都要以国际音标教学为前提，而这一步往往是很多英语老师所忽略的一个重要步骤。
个别老师觉得没有必要，其实不然，教会学生如何使用国际音标，就如同送给学生一根点石成金的手指而不是那些现成的金子。
而只有拥有了这根手指，才能使学生以一变应万变，自学单词。
所以，花点时间让学生掌握国际音标是非常必要的，可以说，掌握国际音标的使用将使学生受益一生。
在掌握国际音标后，接下来的集中识词步骤就顺理成章了。
2.集中识词教学实验
具体方案是以一个单元的词汇作为一个课时，利用课后的词汇表。
每个单位约30个单词和词组，根据单词记忆的五步曲：
拼读---英译中—中译英—拼写—使用。
首先让学生自己进行拼读（在掌握国际音标的基础上），老师纠正发音，然后进行跟读，然后记忆中分别进行英汉互译，最后才是拼写。
这就是说，大多数学生只会拼不会读的错误学习方法就彻底解决了。
同时也养成了记忆单词的良好习惯。
完成以上五步曲之后，给学生限量时间，当堂巩固，并进行当堂检查。
检查形式有多种。
集体测试，个别测试互相测试等等。
在此期间，学生的注意力会高度集中，记忆细胞高度活跃。
最后，教师对学生进行当堂测试，检验教学效果。
可以以听写形式，或其它各种形式。
每次所学的单词或词组将在接下来的整体教学中进行反复循环，尽量在课堂上提高它们的浮现率，加大它们在学生脑海中的印象从而达到复习效果。
以人教版的词汇表为主，增加一些课外词汇是非常必要的。
在做课外阅读之前，让学生记忆相关的词汇将会达到很好的效果。
也可以在做完阅读之后要求学生自己总结出新词汇，做成一本词汇手册进行反复记忆。
如果在此后碰到以提过的单词，要求学生主动回忆。
一般这些课外词汇不要求学生记忆拼写。
每个月进行一次词汇测试，包括课内和课外的。
让学生时刻体验成就感。
学生需自制小卡片，将自己难以记忆的单词写在上面，中文写背面。
随时进行记忆。
在进行检测词汇游戏时，同伴可以随机进行抽查，如不及格允许重考，从而不会将英语后进生一棍子打死。
让他们也树立起学好英语的信心。
3.评定手段：
词汇测试、阅读测试、翻译原著等。
教师在备课中，设置翻译练习，尽量运用已经记忆过的词汇，使学生感觉到学以致用，提高对英语的学习兴趣。
同时也提高了他们的书面表达能力，也为今后翻译原著打下坚实基础。
笔者对每次的成绩进行记录，对所有的数据进行统计分析，绘成图表。
集中识词成绩统计表（样本）
年月日
年月日
年月日
年月日
年月日
合计
新学
单词
数
累
计
新学
单词
数
累
计
新学
单词
数
累
计
新学
单词
数
累
计
新学
单词
数
累
计
1
叶品
2
胡珊瑚
3
刘俏俏
4
陈千红
5
余卓君
全班
合计
最后笔者根据成绩表中的数据，得出了实验班学生在实验前后词汇量的增幅和对照班级的系数关系。
图中竖轴表示词汇数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律及对照班与实验班的词汇量增长对照。
16121824月数
在做这个课题研究时，笔者把学生作为测试对象，得出了一些关于记忆的结论。
并选用了80个左右为一个单元的单词，作为学生的记忆材料，得到了一些数据。
根据这些数据描绘出的一条曲线，这条曲线和艾宾浩斯遗忘曲线所差无几，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，简而言之就是"先快后慢"的原则。
所以在词汇记忆中，笔者非常注重在开始时，尽量高密度地进行复习巩固，集中识词，让遗忘的“损失”减少到最低程度。
不同词汇有不同的遗忘曲线
笔者还在关于记忆的教学实践中发现，凡是有规则的词汇，或在以前学过的词汇上构建起来的词汇，就能记得迅速而牢固。
不然，对于那些不规则单词和长词愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。
在以后回忆起来的时候也很不轻松。
因此，对于不同的词汇而言，又得出了不同的遗忘曲线，不过他们大体上都是一致的。
这也验证了艾宾浩斯遗忘曲线的准确性。
051015202530
因此，这个实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，
而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。
3．不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线--个性化的艾宾浩斯
记忆规律的规律是可以具体到每个个体的，因为学生的生理特点、学习方法和基础知识不同，可能导致他们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。
规律对于自然人改造世界的行为，只能起一个催化的作用，如果与每个人的记忆特点相吻合，那么就如顺水扬帆，一日千里；如果与个人记忆特点相悖，记忆效果则会大打折扣。
因此，我们要根据每个人的不同特点，寻找到属于自己的艾宾浩斯记忆曲线。
七、研究结论：
1、编写初步的校本教材
编写实验教材，分高中下册词汇、初中词汇及课外阅读补充词汇；
实验班学生在实验前后词汇量的增幅和对照班级的系数关系和学生的学习方法；结合多媒体设备创设新式教学方式；集中识词后的课文（单元）整体教学模式课套路。
如词汇手册单词的编排：
根据学情确定集中识词的量，可以一册书的单词一次集中学习，也可以二册、三册、四册、甚至六册的单词一次集中学习。
把要集中学的单词，按读音规则，以单、双元音为基础，多音节的以重读元音为主，依次集中排列（也可把单词按元音字母顺序排列）学习。
在排列时要体现“从易到难，从简到繁，由浅入深”的原则。
第一种排列：
把相同重读元音字母的词排在一起，先开音节，再闭音节，然后字母组合，最后排双音节、多音节词。
第二种排列：
按重读音节读音规则，把语音音素提出来排列，先单音节，后双音节，后多音节。
2、总结出一套可行的集中识词教学方法
集中教单词的时机选在其他学科作业较少时，如学期初，小考之后，一次时间以2—3周为宜。
一次识记50—80单词，第一课时要求会读，第二课时英汉互译并会默写。
要求记住一词一意，用法暂不要求，待到学课文时再解决。
向学生介绍循环记忆法，再按单词讲义的排列把单词用卡片教给学生，并做卡片游戏，以促进识记。
在教单词的过程中，还可向学生介绍单词结构分析记忆法与联想记忆法。
根据拼音文字的特点，掐头去尾找词根，介绍前缀、后缀、词尾；介绍同义词、近义词等。
为了增加集中识词的活泼气氛，提高识记效率，在集中识词过程中强调每节课的起始阶段进行一分钟两两对话活动，看谁在这一时间内讲得最快，最多。
把课堂用语，基本日常会话，集中识词范围内课文中的基本句型教给学生在会话中应用。
以下是笔者在集中识词教学中常用的方法：
1）幻灯片词汇教学法
操作方法其实很简单，也很实用。
①将词汇中英文一一对照，打在各自的文本框内。
②设置自定义动作，手动操作。
③先将一张由约30个生词（中英文）构成的幻灯片展示给学生，跟读2---3次。
④要求他们在5分钟之内记住，如单词简单可记拼写。
⑤放映第二张幻灯片，只有英语，抽查英译中，然后反之，中译英。
效果：
这种方法很适合高一新生，学生反映也很好，比起背词汇表，效率提高了很多。
在具体操作中，可以结合一些游戏，比赛等，使枯燥的词汇教学变得有声有色。
2）金山词霸词汇教学法
对于高三的学生，可采用笔者在试用的一种新方法：
利用金山词霸的一种特殊功能----金山词霸迷你背单词，可以结合电脑辅助工具放大镜进行词汇教学。
具体操作方法：
①将本课时可能碰到的生词全部输入金山词霸的词汇库。
②预备铃一响，启动词霸自动播音系统，同时启动放大镜，把词条放大在屏幕上（包含中英文），以便学生边读边看边记。
如下图所示：
③反复几次后，再启动只有英文的词条，让学生读出英语单词，并说出中文意思，或只启动中文，让学生说出英语单词。
效果：
能让学生在上课一开始就集中注意力；因为涉及到接下来的课程，学生记忆的积极性特别高；在高度紧张的状态下，学生的记忆力达到了高潮，当然，这还局限在短期记忆，但在随后的阅读理解中，单词的再次浮现将巩固生词在学生脑海中的印象。
同时也给了他们无比巨大的成就感。
笔者和课题组成员发现，前面两种多媒体教学法其实可以有机结合，具体如何操作要以学生的水平而定。
综上所述，集中识词有它的步骤，技巧，方式和方法。
集中识词不是孤立的，封闭的，它必须上升为语言能力，必须与听，说，读，写相结合，最终形成语言交际能力。
因此笔者在接下来的教科研工作中，将继续研究词汇教学与英语其他技能教学之间的必然联系，即如何利用集中识词来辅助英语教学生在词汇记忆时，首先经历的是短期记忆，我在课堂上基本上是以短期记忆为主，长期记忆为辅，短期记忆是在下面所提到的STEP4RECITING里面基本实现，而长期记忆的训练基本上是在STEP6CONSOLIDATION巩固练习里实现。
词汇教学案例：
Newwords:
dormitory,recognize,surely,diamond,explain,ball,jewelley,franc,continue,lovely,debt,precious,positive,attend,earn,lecture,silly,mosquito,bat,author,besides,outline,plot,quality,rehearse,ladder,footprint,mystery,mysterious,scary.
Step1Warmingup
Askthestudentstoreadthenewwordsbythemselvesusingtheinternationalphoneticsymbols.
Step2Listeningandrepeating
ShowthewordsonebyoneonthescreenautomaticallywithPowerWordandmagnifier.Askthestudentstoreadandrepeatthewordsuntiltheycanpronouncetheminacorrectway.Ofcourse,atthesametimetheyshouldcheckwhetherthepronunciationsofthewordstheyreadjustnowarecorrectornot.
Step3Reciting
Showallthewordsonthescreen.Askthestudentstoreciteallthewordsinlimitedtime.Duringthisstep,somestudentsmaycomeacrosssomeproblemslikepronunciation,orsomethingelse.Theteachershoulddealwiththemimmediately.
Step4Oralchecking
ShowtheEnglishworldsonthescreentoaskthestudentsonebyoneoratrandomtotelltheChinesemeaningthentheChinesewordstoEnglishones.
Inthisstep,mostofthestudentscanhavetheopportunitytobechecked.Allthestudentswilldevotealltheirspirittorecallthewordstheyrecitedjustnow.
Step5Writtenexamination
GivethestudentsapieceofpapertotranslatethewordstoEnglishorintoChinese.
Step6Consolidation
Wecanuseafillingblanksexerciseormultiplechoiceexercisestoconsolidatetheknowledge.
3．总结出一套适合与本校学生的词汇记忆法
4．讨论
笔者对本次课题研究的结果还是比较满意的，基本达到了预期的目标。
最难得的就是让学生学会了如何使用“金指”来不断扩充自己的词汇量，相信在他们今后乃至一生的英语学习中，集中识词都能让他们受益匪浅。
当然，在集中识词的具体操作过程中，笔者也碰到了一些客观问题，如由于客观原因，学生流动较大，造成了试验对象的不稳定性。
新教材课时本来就很紧，时间上的安排较难满足集中识词的整体教学。
所以在进行集中识词教学时，要对单元的课时安排作大胆的调整。
最终的目的是通过课题研究，从本校学生的实际情况出发，事实求是，改变他们以往的不良学习习惯，寻找一种适合他们的学习英语的途径。
参考书目
1．胡春洞、王才仁主编《外语教育语言学》1996年5月
2．胡壮麟主编《语言学教程》2002年8月
3．MichaelGarman著《心理语言学》1999年9月
4.张思中等著《张思中与十六字教学法》2001年5月
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