最新奥斯维辛没有什么新闻范文模板 11页.docx

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最新奥斯维辛没有什么新闻范文模板11页

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奥斯维辛没有什么新闻

篇一：

奥斯维辛没有什么新闻优秀教案

精讲《奥斯维辛没有什么新闻》教案

教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）、了解新闻报道的一般特征和结构方式；

（2）、抓住文中语言描写体会作者表达的强烈感情，理解文章的表达意图。

2、过程与方法目标：

（1）、课外搜集有关奥斯维辛集中营的介绍；

（2）、小组通过阅读、讨论，揣摩文章字句，学会合作学习。

3、情感、态度与价值观目标：

（1）、了解德国纳粹分子的残酷统治，体会战争的残酷，培养爱国情操；

（2）、培养爱好和平的品行，珍惜现在的美好生活。

教学重点：

学会以乐景衬悲情的写作方法。

教学难点：

通过关键句体会作者的思想感情。

教学过程：

（一）播放影片导入新课

通过播放有关南京大屠杀的简短画面，再现战争残酷的场面，让学生讨论战争所带来的危害，自由回答自己的感受，表达对受害人的同情从而导入课文。

影片直观而形象，让学生更易体会战争的残酷，与文本语言相互融合，利于学生对课文内容的理解，引起学生共鸣。

（二）质疑课题激发兴趣

由课题“奥斯维辛没有什么新闻”引导学生提出质疑，学生质疑的问题与课文内容有关的则板书到黑板上。

学生对课题提出疑问，带着问题快速阅读文章。

把不明白的地方划出来，做上记号，把想到的问题写下来。

学生对课题质疑能激发学生学习兴趣，引发他们对文本内容的探讨。

读书思考能提高读书效率，增加对文本的了解。

（三）走进奥斯维辛体会作者情感（重点）

1、交流对奥斯维辛的认识

⑴学生分组交流自己收集到的有关奥斯维辛的资料，谈谈看法，之后请小组代表上讲台前向大家讲述奥斯维辛集中营的罪恶。

学生分组交流，有利于培养其合作精神，学生通过交流可以获得更多的知识，能够取长补短。

通过学生自己的交流，更能深入了解战争带来的罪恶。

⑵课件展示：

展示一首来自奥斯维辛的诗《蝴蝶》

学生在老师的指导下，有感情地朗读这首诗，把自己想到的说出来。

让学生通过这首诗歌来简单体会一下奥斯维辛的悲凉，这首诗和文章内容有异曲同工之妙，都是以景渲染悲凉气氛。

通过朗读，让学生感受集中营的残酷。

2、自主学习，内容探究

⑴让学生当“导游”，老师做“游客”，学生通过阅读课文，理清文章脉络，做好“导游”解说词，同时进行文章分段，别的同学加以评述。

课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，能有利于培养学生学习的能力。

⑵文本细读

1、文章开头写到阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的景象！

可是作者说“从某种意义上说”，这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，“某种意义”指什么？

2、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？

3、13段写到那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么？

能说说你的理解吗？

4、怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？

5、课文第6段“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，还有末段“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”，这两句话的意义和作用分别是什么？

以问题引导学生学习，有利于集中学生注意力。

让学生以毒气室――焚尸室――女监房――试验室――纪念墙――绞刑室为主线，使得文章学习清晰有条理。

学生总结“毒气室”、“焚尸炉”、“雏菊花”、“怒放”所代表的含义，能深刻理解文章内容。

老师引导学生深度探究问题，对于这些有意的问题进行探究，有利于学生对问题的深入分析，学会通过时现象看本质，加深对事物的理解。

3、深度探究：

1、作者在文章中反复说，没有什么东西可供报道，请在原文中找出来，为什么？

是不是矛盾？

2、这篇新闻的题目为什么叫做“奥斯维辛没有什么新闻”？

它与一般的新闻有什么不同？

3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖,成为新闻史上的佳作呢

老师引导学生深度探究问题，有利于学生对问题的深入分析，学会通过时现象看本质，加深对事物的理解。

4、课外拓展

课件展示有关纪念奥斯维辛解放60周年的报道，让学生了解世界人民对纪念奥斯维辛解放的态度，从而发表自己的看法，有助于呼吁学生的爱国情怀，让他们认识到维护和平，反对战争的重要性。

5、布置作业

1、写一篇《奥斯维辛没有什么新闻》读后感，500字以上。

2、这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。

她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。

当时，她在想什么呢？

现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？

”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？

展开你的联想，写一段文字，字数不限。

本文主要是呼唤读者情感，学生在学完本课后，让他们写读后感，能把自己所获得的知识和所想到的东西通过读后感写出来，能加深自己对课文的理解。

让

学生续写文章，有利于拓展学生思维，激发他们的想象力，让他们更自由地表达自己的思想感情。

六、说板书设计

13、奥斯维辛没有什么新闻

毒气室

奥焚尸室

斯女监房孩追逐游戏

维------->试验室=====>愤怒、控诉------>

辛纪念墙

绞刑室

反对战争雏菊花怒放子温和的微笑热爱和平，珍惜幸福生活

篇二：

奥斯维辛没有什么新闻_优秀教案

奥斯维辛没有什么新闻

一、教材分析

《奥斯维辛没有什么新闻》出自高中语文课本新人教版必修一第四单元《短新闻两篇》。

作为新闻稿件，它迅即报道了发生在历经百年沧桑的香港回归祖国的怀抱之时的重大意义。

作为一个消息，它具备典型的消息特点，适合作为对中学生进行这方面知识传授的蓝本。

根据单元教学要求，确定本课的教学目标及教学设想。

二、学生分析

现代学生生活于和平年代，对战争与灾难没有太多的感触，这也往往造成了他们对于和平与安宁的不屑，这篇课文旨在教育学生珍惜和平，给学生带来心灵上的震撼与触动。

三、教学目标

知识能力目标：

使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

过程与方法目标：

1.通过深入细微的场景描写和细节刻画让人们感受到事实的倾诉，达到无声胜有声的效果。

品味新闻中富有意蕴的句子的含义。

2.搜集奥斯威辛的相关资料，学会分析新闻中的记者的感情倾向。

情感态度与价值观目标：

使学生深切地感受到了纳粹对人的惨绝人寰的摧残和迫害，控诉了纳粹滔天罄竹难书的暴行，让学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

四、教学重点

了解罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；

五、教学难点

品味新闻中富有意蕴的句子的含义

六、课时安排一课时

第一课时

一、导入设计

1、忘记过去意味着背叛，走进过去，反思过去，我们才能更好的走向未来。

奥斯维辛是人类一个永恒的伤疤，每个到过那里的人都会反思战争，反思人性，都会有着说不尽的感慨和愤慨。

下面我们来看几张关于奥斯维辛集中营的图片，来感受下当时的残酷的情况。

2、请同学们同一个词语概括一下，看到这些图片的感受？

----------------（学生回答）

刚才是图片带给我们的强烈震撼，现在让我们跟随美国记者罗森塔尔的新闻稿的沉重步伐一同走进布热金卡，让我们用富有良知的心去触碰那段血腥的历史，看一看文章是否也会给我们带来相同的感受。

二、整体感知

1、检查一下同学们的预习情况，找同学把这些生字读一下。

婆娑嬉笑凋谢撰写步履

窒息祷告雏菊花

因为同学在课下已经预习了课文，所以请同学们快速浏览课文思考下面两道问题：

1、作者为什么说“奥斯维辛没有什么新闻”?

在奥斯维辛集中营里那些没有人性的杀戮已经算是很平常的事了，算不上什么新闻了，也是一种讽刺，作者写这篇新闻是要让我们后人记得那段残酷的岁月。

2、文章开篇就向我们展示了今天的奥斯维辛集中营“阳光明媚，绿树成阴，孩子嬉笑”，

应该说是一幅非常美好的和平景色，但是作者却认为“这是最可怕的事情，像一场噩梦”为什么呢？

作者这样说是什么用意呢？

明确：

作者用的是反语，景色固然美好，却和布热金卡的历史不相配。

这里曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景色，然而一踏进集中营，作者却吃惊的看到两种不相配的东西叠合在一起，因此感到可怕。

用意在于，设置悬念，为下文做铺垫。

3．作者说这里曾经是一个人间地狱、杀人工厂，那么这个人间地狱由哪些地方组成呢？

明确：

毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。

这可以在7到15段里寻找。

（也是参观者的参观顺序）

三、文本研习

1、那人们在参观时都有什么反应，请同学们勾画出人们参观时表情变化的句子，说说为什么会有这种变化（这种变化说明了什么），这样写有什么好处

“开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的”

“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖。

”

“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来。

”

“他们感到自己也在被窒息。

”

“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字”

“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：

够了”

“他们就不由自主的停下脚步，浑身发抖“

“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴”

人们的表情变化，从侧面证明了集中营的恐怖，是任何心智健全的人所无法想像的，纳粹法西斯的暴行惨绝人寰，灭绝人性，令人发指。

侧面烘托正是作者的高明之处。

不直接写集中营如何恐怖，而让读者从参观者的表情来体会他们的所见，突出表现这里带给人们的恐惧。

表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。

2、体会文章细节描写。

（1）“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。

”一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。

表达了作者对纳粹的讽刺：

纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。

同时也表达了作者的控诉：

生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。

两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。

毒气室和焚尸炉→纳粹灭绝生命的地方

雏菊花→生命不息顽强抗争

怒放→讽刺纳粹永远无法阻碍生命之花的绽放

（2）“这是一个二十多岁的姑娘，长的丰满，可爱，皮肤洗白，金发碧眼。

她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。

”

当一个人明知自己要被处决了，还能笑得这么甜，这是何等的悲凉。

这里把死亡和鲜活微笑的美好的生命放在一起，这种强烈的反差，增强了悲剧感，更让人激起对法西斯的仇恨。

温和的微笑→对生死的超脱,生命的坚韧

为梦想而微笑→绝境之中不泯灭内心对美好希望的向往

美好而又隐秘的→深藏内心的一份信念和信仰

（3）“这里阳光明媚，绿树成荫，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏”有何深意？

呼应首段，再次展现今天布热金卡环境的安谧，风景的秀丽，这是用乐景寄托对遇难者的哀悼，同时提醒人们“前事不忘后事之师”，要珍惜今天的自由、和平和幸福。

（4）、为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？

既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？

1958年这篇最先刊登在《纽约时报》上的文章,在美国新闻界引起了巨大的轰动,一时各媒体争相转载。

并于年末获得了美国新闻界最高荣誉-----普利策奖。

为什么作者在文中反复声明的“没有什么可供报道的新闻”能最终获此殊荣,并被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”?

补充新闻的特点：

时效性强，报道的是客观事实，客观性强。

六要素：

时间地点人物，事件的起因，经过，结果

（而本文时效性不强，主要写个人感受，个人情感浓厚。

只有地点，事件，其他模糊不清）

讨论明确：

1）、一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。

2）、“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。

3）、罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的主要内容来写，传达出每一个良知者的共同心声。

四、作业设计

我们知道这篇文章获得了美国新闻界最高荣誉——普利策奖，如果你是这篇作品的颁奖嘉宾，请你为它写一段简短的颁奖词。

写好之后，我们来一起分享一下。

五、课堂小结

《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。

在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的反思。

它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史上不朽的名篇。

六、板书设计

毒气室—焚尸炉—牢房（女监房）—试验室—纪念墙—绞刑室

七、教学反思

篇三：

奥斯维辛没有什么新闻教学设计

奥斯维辛没有什么新闻

罗森塔尔

授课时间：

201X-10-25

授课地点：

普高一班

授课人：

张婷婷

一、教学目标

知识与能力目标：

1、了解新闻报导的一般特征和结构方式。

2、理解新闻写作中将情感蕴含于叙事之中的写法。

3、发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。

过程与方法目标：

1、通过小组探究，理解新闻平实语句中蕴含的丰富内涵。

2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。

情感态度及价值观目标：

1、领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒。

2、记住历史惨痛的教训，珍惜和平，尊重人性的情感。

二、教学重难点

教学重点：

1、把握罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们内心的感受，

表达自己的鲜明感情；

2、品味新闻中富有意蕴的句子的含义。

教学难点：

发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。

三、教学方法

启发式，筛选信息法，自主学习法，合作探究法

四、教学过程课时安排：

一课时

（一）导入新课

以波兰诗人菠萝涅夫斯基的一首小诗《我的故乡》导入，介绍奥斯维辛的历史由来，创设情境，导入新课。

（二）初读课文，整体感知

解题：

课文题目为什么叫“奥斯维辛没有什么新闻”？

既然没有什么新闻，那么作者写了什么，又是怎么写了的呢？

请同学们用2分钟的时间默读课文，用文中的语句或自己的话概括。

1、参观者的感受

我们都知道，新闻的生命是真实性。

这篇新闻有没有写那些酷刑是如何实施的？

有没有对遇难者的死亡做直接描写？

那作者是以什么独特的视角来写的？

请学生找一找关于参观者感受与反应的句子，同桌互相交流一下，想一想，写参观者的感受与反应的目的是什么？

总结：

记者并没有写当时死难者过程的恐怖，而是以冷峻的视角，通过观察参观者的感受和反应，侧面烘托了集中营的恐怖，骇人听闻。

2、记者的情感

作者除从参观者的视角来写新闻，还采取了什么角度？

学生讨论分析作者说“奥斯维辛没有什么新闻”，又为什么渗透如此强烈的主观情感呢？

你能从文中找到依据吗？

3、对比反差

在这种巨大的对比反差中表现主题，也是这则新闻重要的特点之一。

请学生再找一找这样的例子，并分析。

（四）、课堂小结

总结上述分析，得出本文获得普利策新闻奖的原因。

（五）、课堂拓展

如果给新闻的题目加上一个标点符号，你觉得哪一个更恰当，说说你的依据？

（六）、作业布置

1、课外阅读：

德施瓦茨《纳粹集中营》

美弗洛姆《人类的破坏性分析》

2、“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。

（三），细读课文，深入感知

她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。

当时，她在想什么呢？

现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？

”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？

展开你的联想，写一段文字，描述一下她的内心活动。

附：

板书设计

教学反思：

奥斯维辛没有什么新闻参观者的感受反应——冷峻的视角

记者的主观情感——零度突破强烈的对比反差——生命的思考