高中语文必修一《烛之武退秦师》教案.docx

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高中语文必修一《烛之武退秦师》教案

高中语文必修一《烛之武退秦师》教案

　　《烛之武退秦师》教案

　　教学目标

（一）知识目标

　　1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕、生动活泼的情节。

　　2.掌握文中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

（二）能力目标

　　1.训练学生古文句读能力和概括能力

　　2.通假字的准确识别运用

　　（三）情感目标

　　1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　重点、难点、疑点及解决办法

　　重点：

烛之武的人物形象;波澜起伏，生动活泼的情节;文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　难点：

通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　解决办法：

　　1.注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。

要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。

　　2.引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。

　　课时安排3课时

　　教学流程

　　学生朗读预习→教师范读（或听录音）→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵重点段落

　　第一课时

　　教学要点

　　1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2.了解与本文内容相关的历史史实。

　　3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

　　教学过程

　　★一、导入

　　1.导入

　　2019年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：

“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。

”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。

其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：

张仪、苏秦、诸葛亮。

今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2.《左传》其书

　　《左传》是我国第一部编年体史书。

相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。

以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。

《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。

常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。

为后世叙事散文树立了典范。

“传”意为注释，《左传》即是给儒家经典《春秋》所作的注释。

《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　3.史书体例

　　①通史：

不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：

以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：

以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：

记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：

以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：

通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　4.时代背景

　　秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。

导致事情发生的原因有两点。

其一，郑国曾两次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。

二是公元前632年，晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。

后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。

其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　5.主要人物介绍

　　烛之武，是中心人物。

虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。

不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

　　佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。

“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

　　郑伯，勇于自责者。

当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。

面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

　　【知识链接】

　　烛之武是不是姓烛名之武?

　　投影显示：

介绍古代文化常识——姓名

　　烛之武——烛表示地名，以邑名为氏。

“烛地，名叫武的人”

　　佚之狐——佚表示地名，以邑名为氏。

“佚地，名叫狐的人”

　　资料：

《郑通志氏族略》：

“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　投影显示：

古代姓名的由来

　　1以祖先祖号或庙号为姓——唐尧虞舜夏商周姬姚姜

　　2以国别地名为姓——国别：

齐鲁韩赵魏秦楚宋卫

　　地名：

东郭南宫西门欧阳

　　3以官职或职务为姓——官职：

司马司徒帅尉

　　职务：

巫乐陶屠卜施商

　　4以动植物为姓——牛马龙熊（可能是氏族图腾）杨柳

　　5以数字为姓——伍陆万

　　6少数民族的姓——金翦萨慕容

　　参考资料：

姓氏由来

　　中国是一个历史悠久、民族众多、人数极大的大国，汉族占绝大多数。

客家先民原是中原汉民族。

故汉民族的姓氏渊源即包含了客家的姓氏渊源。

　　姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。

在今天的社会里，它没有什么意义了。

但是，从它的形成、发展、演变的漫长历史过程来看，它却是构成中华民族文化的一个重要内容。

　　姓氏，是姓和氏的合称。

在遥远的古代，这是两个完全不同的概念。

古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。

　　姓氏是怎样产生、发展的?

这是一门很有趣的学科，涉及到社会学、历史学、语言学、文字学、地理学、民俗学、人口学、地名学等众多社会科学，中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专著是《说文解字》。

此书作者许慎（约公元58—147年）解释：

“姓，人所生也。

因生以为姓，从姓生。

”这就是说，人是母亲生的，故姓字为女旁。

　　姓的起源可以追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。

姓是作为区分氏族的特定标志符号。

中国的许多古代姓氏都是女字旁，这说明我们祖先曾经经历过母系氏族社会。

各姓氏互相通婚，同姓氏族内禁婚，子女归母亲一方，以母亲为姓。

姓的出现是原始人类逐步摆脱蒙昧状态的一个标志。

随着社会生产力的发展，母系氏族制度过渡到父系氏族制度，姓改为从父，氏反为女子家族之用。

后来，氏族制度逐渐被阶级社会制度所替代，赐土以命氏的治理国家的方法、手段便产生了。

氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。

姓和氏，是人类进步的两个阶段，是文明的产物。

　　后来，在春秋战国时期，姓与氏合一，不再区分，表明姓与氏都是姓，表明个人及其家族的符号。

这就是我们今天理解的姓氏含义。

　　现在中国人的姓，大部分是从几千年前代代相传下来的。

有人统计，文献记载和现存的共有5600多个。

其特点是：

源远流长、内容丰富、出处具体。

姓氏的形成各有不同的历史过程。

同姓不一定是同源，如刘姓就有五处起源。

异姓也可能是同出一宗，古、吴两姓本是同源，都是古公先祖的后裔。

中国姓氏的来历把姓和氏等同看待，据徐俊元等三位学者研究，大致有这十多种类别：

一、以姓为氏。

以远古部落氏族的标志符号作为姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。

二、以国名为氏。

夏、商、周三代，有许多大小诸侯国，各国子孙后代便以国名为姓。

有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韦等姓。

三、以邑名为氏。

帝王及各诸侯国国君分给同姓或异姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。

卿、大夫的后代或采邑的人，有的便将邑名作为氏。

有苏、上官等姓。

四、以乡、亭之名为氏。

有裴、陆、欧阳等姓。

五、以居住地名为氏。

有东门、西门，东国大夫童刁的孙子以刁氏传世。

周平的庶子，字林开，其子孙以林为姓。

七、以次第为氏。

按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟为姓，老二以仲为姓。

老三、老四则分别姓叔、季。

八、以官职为姓。

有籍、监、库、仓、将军等姓。

九、以技艺为姓。

从事巫术的人，后代便姓巫。

从事冰凌的人，后代以凌为姓，还有卜、陶、匠等姓。

十、以谥号为姓。

十一、因赐姓、避讳而改姓。

十二、爵位称号及爵系为氏。

有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孙、公子、公孙等姓。

十三、古代少数民族融合到汉族中带来的姓。

客家先人的姓氏来历，也在上述这十几种范围之内。

　　6.相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

（1）秦立晋君

　　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。

晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。

并派人迎接公子重耳，重耳不就。

后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。

于是秦穆公拥立夷吾为君。

这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。

“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

（2）惠公背约

　　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。

秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　（3）重耳过郑

　　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。

经曹、宋路过郑国。

郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!

”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　（4）郑楚结盟

　　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。

晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。

楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。

五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。

晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。

郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。

因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　★二、课文学习

　　1.师范读课文（或放录音）。

　　2.生自由诵读课文。

（注意字音、停顿。

）

　　3.生齐读课文。

（师点拨字音、停顿。

）

　　4.生结合课文注释初步梳理课文。

（边轻声朗读，边梳理。

）

　　第二课时

　　教学要点：

　　1.在诵读中理解赏析课文。

（前2段）

　　2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　★一、整体感知

　　1.生概述本文的故事。

（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

　　2.学生分小组讨论归纳各段段落大意。

（用四字短语概括）

　　每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：

秦晋围郑。

　　第2段：

临危受命。

　　第3段：

智退秦师。

　　第4段：

晋师撤离。

　　★二、课文赏析

　　第1段

　　第一段讲解：

两军布阵“晋军函陵，秦军氾南”

　　要点：

作者交代两军布阵的目的，为下文做铺垫。

同时也为描写人物埋下伏笔，正是有了这样的排兵布阵，说明秦、晋之间还是有一些不信任。

才给烛之武说秦伯提供了机会，此处重点给学生点明佚之狐、烛之武两人的观察力。

从而引出烛之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心准备”。

此处顺便可给学生讲讲烛之武在这之前在郑国的职务，管马官员。

（1）生齐读第1段。

（2）师示范串讲梳理第1段。

（为后文的接龙串讲做示范）

　　（3）留时间学生质疑问难。

（让学生在字词上得到落实）

　　（4）师引导学生归纳本段知识点：

（为后文学生的讨论归纳做示范）

　　贰：

从属二主;军：

名词活用作动词，驻扎;

　　以其无礼于晋：

介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　（5）师引导学生串析本段：

　　“晋候、秦伯围郑”阐明形势：

兵临城下，形势严峻。

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也。

”阐明原因：

两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

　　“晋军函陵，秦军氾南。

”阐述两军驻扎位置：

两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　（6）师引导学生即兴背诵本段。

　　第2段