创新校本教研的实践和思考何春生3.docx

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创新校本教研的实践和思考何春生3

创新校本教研的实践和思考

【摘要】课程改革催生了校本教研。

以促进教师专业化成长为目标的校本教研，已成为基础教育科研的主要形式及核心内容。

创新校本教研应注重学校策略和教师策略，坚持以师为本、着眼指导的原则，构建合理可行的校本教研制度，以促进教师专业化发展。

【关键词】创新校本教研实践和思考

一、创新校本教研的背景和意义

当代教育重要的价值取向在于在重视社会发展需要的同时，更加注重人的意义和价值，注重人的主体性、固有的潜能和创造精神的发挥。

而没有学校的校本意识和教师的主体性，就不可能培养学生的创新精神。

1、传统的学校教研主要是组织教师学习，共同研究教学中的存在问题，改进教学方式方法等，忽略了教师自身的发展，缺少合理的教师评价机制，没有可持续性发展的后劲。

以校为本的教研，用理论引领和科学方法来支撑，通过有效指导，提高教师的学习发展能力，真正发挥教研工作的基础性、导向性作用。

2、随着新课程改革的深化，迫切要求我们改进和完善教研制度和工作方式，形成开明、开放的教研新机制。

以校为本的教研，是教研工作重心下移的具体体现，是提高教师专业化发展，提高教育质量的制度保障。

3、大多数教师受传统教育思想的影响，对新课程的目标、理念理解不深，出现了许多困惑，抑制了教师自由创造精神的有效释放，严重地阻碍了他们的专业发展。

以校为本的教研，对教师的培训、学习、提高，显得比以往任何时候都更加重要。

4、以校为本的教育改革是以促进教师专业成长、个性张扬，提高教育教学质量，形成学校办学特色为目的，以校为本教研更能符合学校多样化、个性化发展的趋势，是学校发展的必然选择。

以校为本的教研，是促进学校发展的重要策略，也是针对实践需要变革教研制度的一种必然选择，更是教师专业化成长的重要途径。

二、创新校本教研的理论基础

（1）学校是教学研究的基地。

学校是师生交往、构建知识的场

所，也是教育意义生成的场所。

在学校活生生的日常教学活动中，蕴涵着教师教学的无穷智慧和学生发展的无限可能。

因此，以学校为基地进行教学研究，可以开展丰富多彩的研究活动，也可以获得有利于解决具体问题的研究结论。

（2）教师是教学研究的主体。

校本培训是以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

教师作为教学研究的主体，可以将教师从“教学匠”和“接受者”的形象中解放出来，为教育教学理论的丰富和发展做出贡献。

（3）以提高课程实施与教学实践的效果为理论。

“以校为本的教学研究”是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开研究的，它不以构建宏大的教育理论为追求，而是以解决具体问题、提高课程与教学实践的成效为己任。

在课程改革的背景下，以校为本的教学研究致力于促使教师通过研究课程改革中遇到的问题而不断理解新课程、接受新课程，最终成功地实施新课程。

三、创新校本教研的策略和方法

1、创新校本教研的学校策略

第一，要不断实现学校教研管理的制度创新。

学校要围绕课程改革和教师专业发展的需要，结合学校的具体情况，制订和逐步完善科研管理、教研活动、集体备课、课例研讨、反思教学、成果交流、网络教研等方面系列化的相应制度，并通过配套措施加以落实。

第二，要不断实现教研活动的模式创新。

要在实践中逐步探索和创新、优化校本教研的有效模式，要研究探索和创新应用案例教学式、现场诊断式、问题探究式、专题讲座式、示范模仿式、情境体验式、自修反思式、研训互动式、教育沙龙式、网络交流式等成型模式，并恰当地作以校本化的改造，不断创造出符合本校个性特征的新型教研模式，逐步提高校本教研活动的质量和成效。

第三，要不断强化课题带动的策略创新。

学校要通过案例分析、叙事研究、行动研究等多种研究途径相结合的方式，帮助教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题，增强研究意识，提高研究质量。

学校要积极争取在上级教科研部门和学术组织进行课题立项，项目选题要紧密结合学校的科研优势和课改的实际需求，研究过程与校本教研活动有机整合、协同运作。

通过立项课题的规范化实施，带动校本教研工作科学化水平的不断提高。

第四，要不断完善支撑校本教研的条件创新。

校长必须是建立校本教研制度的第一责任人和身体力行者；学校要整合多方面力量，形成开展校本教研工作的整体合力；学校要为教研活动的开展提供良好的物质条件、网络环境和经费保障；学校要建立校本教研的激励机制，激发和调动全校教师从事校本教研工作的积极性和创造性。

2、创新校本教研的教师策略

课堂是课程实施的主阵地，教师是课程的实施者，是校本教研活动的主体，教师的教研行为除了积极参与学校组织的各种教研工作、各项教研活动外，还必须进行自主的学习和研究。

教师要主动订立并逐步完善适合于自己的成长计划，并对其中独立、自主获得发展的相关部分制定具体的行为要点。

教师要养成反思教学的日常行为习惯，要把基于实践的教学反思作为职业生活的基本方式，要不断丰富反思教学的实践内容，并在实践中提高反思能力、优化反思策略。

教师要有适合于自己的科研课题，带着问题去学习和实践，并注意过程的积累和阶段的总结，要运用新的教育理念反思、分析和解决自己在教学过程中所遇到的各种问题，努力向研究型教师的方向发展。

教师要有自己的一套教学方式方法，并在校本教研和教学实践中逐步加以完善，从而努力开发有应用价值的教学模式和形成有个性特征的教学风格。

同时教师之间要经常地、有效地互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验，要建立合作攻关的同伴互助组织。

充分发挥个性特长和团队精神，在分工协作、互动共生中创造优秀教研成果。

教师对实践问题的进行自我反思是基础和核心。

反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。

它具有研究性质，是教师自我成长的核心，是校本教研最基本的要素。

教师同伴互助是校本教研的标志和灵魂。

其实质是教师之间的对话、合作和互动。

在一个教师群体当中有不同的思想、观念、教学模式和教学方法的交流是非常宝贵的，我们提倡各种想法、观念在交流碰撞中得到升华，坚决杜绝一言堂，教研组要营造良好的研讨氛围，形成群教群研的教研新格局。

3、创新校本教研的激励机制策略

能否促进新课程的发展，能否促进教师专业化水平的提高，就要看评价制度是否科学、是否富有生命力。

实施校本教研，要建立有效的导向机制和激励机制，如教师校本教研评价制度、教师评价制度、课堂教学评价制度、教学成果奖励制度等。

（1）教师校本教研评价机制。

要确立以校为本的教研观念，对教师理论学习、教学反思、活动参与、合作交流、课题研究等校本教研的情况进行定期考核评价，适时总结反馈，规范教师校本教研行为，正确指导教师参与校本教研活动，有效促进教师专业发展。

（2）教师教学评价机制。

以促进教师专业成长为目的实施教师教学评价，要淡化结果，强化过程，把校本教研纳入重要的评价内容，考核的指标体系应有利于引导和促进教师实施新课程，发挥积极的导向作用，建立促进教师教研活动的有效评价制度。

（3）课堂教学评价机制。

要建立促进教师自我反思的评课制度，评价要注重考查体现现代课堂教学特征的基本要素，坚持评教与评学相结合，侧重评学。

（4）教学成果奖励机制。

制定制度，确立以崇尚研究，鼓励冒尖为目的的激励机制，肯定教师的创造性劳动，对在校本教研中成绩突出的教师进行表彰奖励，对其在校本教研中的研究成果要创造平台加以推广，并提供展示才华的机会，以促进教师的专业成长。

　四、创新校本教研的实施策略

1、校本教研实施的基本过程。

校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“发现问题----制订计划----行动实践----修改方案----再次实践----总结反思”的行动研究之路。

（1）发现问题----校本教研研究的“问题”是教师在教学中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。

教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，并和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。

（2）制订计划----校本教研的教学设计，不是一般的课堂教学设计，而是通过搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决教学问题的一种设想、策划及行动方案。

（3）行动实践----行动实践是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。

这种行动要验证设计方案的可行性；要发现和寻找各种新的可能性；要服务于学生的发展。

根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。

（4）修改方案----结合实践过程中的遇到的实际问题，教研组反思，修改原来的行动计划，使之更加符合教学的实际情况。

（5）再次实践----依据新的实施方案再次开展教育教学实践，取得第一手的实践资料。

并注意反思实践过程是否和修订之后的方案相吻合。

苦差距比较大，还需进一步修订方案，并进行第三轮的实践。

（6）总结反思----校本教研的反思，教师个人将参加这次校本教所活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。

反思既是对某问题研究基本结束进行总结，又是过渡到另一个问题研究的中介。

教师作为研究者主要要整理和描述问题研究的概况，要评价和解释，要反思和重新设计。

校本研究过程就是“发现问题----制订计划----行动实践----修改方案----再次实践----总结反思”循环往复、螺旋上升的过程。

2、校本教研实施的基本类型。

（1）日常性教研。

这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本式的教案和案例式的课堂教学（富有创意和改革精神的教案、教学设计，有个性特色和体现新课程理念的课堂教学）。

这种校本教研类型在学校中是较为普遍的——种，也是十分行之有效的提高教学质量的一种手段。

（2）专题性教研。

这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开。

从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题。

可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。

通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所创新、有所前进。

活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。

这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立研究价值，体现出一定的规范性：

研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。

 （3）提高性研究。

这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。

研究表现为一种学习——“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。

读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究成果的主要呈现样式。

3、校本教研实施的基本途径。

（1）自我反思。

自我反思是教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。

结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。

自我反思是教师对自己教学行为和教学效果之间进行的自己跟自己的理论对话，反思具有研究性质。

反思从内容上包括；对教学观念、教学行为、教学效果、三个方面进行反思。

（2）同伴互助。

同伴互助是以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。

注重“以老带新，以强带弱”，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆点评，各抒已见。

同伴互助是以教师的教学中或学生的学习中所形成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。

学校组织的同伴互助的表现形式有以下几种：

读书汇报心得、专题性问题研讨、课题研究中的经验交流、集体备课……总之，同伴互助是校本教研中最本质的活动形式，贯穿整个研究过程。

（3）专业引领。

专业引领一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导，另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想。

将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高，形成学校“优势专家群体”。

五、创新校本教研的成果特色

1、着眼于“和谐课堂教学”的构建。

其一，课堂新了。

教师们已把“合作”这一概念有机地融入到自己的教学思想中，课堂教学的生命活力和情感魅力，深深吸引了学生和教师。

其二，学生表现多了。

现在课堂上，学生敢说敢做，动手能力，收集信息能力与以前的课堂也大不一样。

学生表现欲望也特别强烈，一有机会，就希望展示自己。

2、着重于促进教师专业成长。

在校本教研的旗帜下，一支结构合理、素质优良、业务精湛、乐于奉献的教师正趋向于成熟和进一步的发展。

在校本教研的沃土上洒下了老师们辛勤的汗水，在教坛上，催生了一批教学新秀，锻造了一支骨干教师队伍，校本教研，正引领着教师幸福成长。

2009年，余佳丽老师获得宜春市“小学语文教学能手”称号；课件《蜀鄙之僧》获得宜春市课件评比一等奖；说课比赛获得宜春市一等奖。

2009年，楮丽丽老师《绕口令》获得宜春市教学创意及课件评比三等奖。

2009年，金朝霞老师论文《浅谈小学美术教学学生观察能力的培养》获得江西省二等奖。

3、着力于创新学校办学特色。

学校打破以往独自备课、独立上课的做法，以教研组为单位开展形式多样的磨课活动，通过磨好一堂课，促进教师的共同提高。

开学初，开始了“磨一堂好课”的实质性启动，教研组里确定一节课的内容，确定一位教师担任这一节课的教学任务；其次，教研组内大家畅谈对教材的理解、设计教学环节、预设教学方案；其三，教研组人员一起讨论每人各自的教案，在筛选、比较的基础上确定上课教案；其四，上试教课，分析、修改完善、再上第二次试教；其五，组织全校课堂教学观摩活动。

以此方式扎实有效地“磨好一堂课”，让每个成员都有一次学习探索的机会。

各教研组从确定上课内容、产生第一份教案、试教、修改、到展示课，凝聚了各教研组的成员的集体智慧。

让所有教师都感受到了成功的喜悦。

六、创新校本教研的反思

校本教研符合国内外课程教学改革大潮的紧迫需求，是建国半个多世纪来学校成功举措的升华。

校本教研活动在很大程度上打破了教师之间的相互孤立，提供了教师之间相互学习，彼此支持，寻找新知识与新经验来改进自身的实践，提高教育教学质量的机会，是顺利推进课程改革的关键。

 校本教研关注的是教师学习方式、工作方式、研究方式的变革，教研活动的有效性与针对性，意在构建新型的教研制度，形成民主、开放的教研氛围。

“创建以校为本教研制度建设基地”是课程改革深入推进过程中的一项重要的制度建设，重在推动工作。

 校本教研应该是学校教研活动的规范性实施与创新活动的产物。

一方面校本教研是有一定的规范或规则的，即结合学校教研的实际，遵循教师专业成长的内在的本质规律；另一方面校本教研又是的创新过程，即依据教师专业发展的基本原理，在校本教研中实施创新，进而形成制度。