最新新时期提高教师情商的有效途径.docx
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最新新时期提高教师情商的有效途径
新时期提高教师情商的有效途径
温家宝同志在主持召开的教育工作座谈会上强调:
“提高教育质量必须依靠教师。
中国需要建设一支规模宏大、素质优良的教师队伍，造就一大批教育家。
国家要进一步加大对师范教育的支持力度，吸引全社会最优秀的人来当老师。
没有爱就没有教育。
我们需要更多一辈子献身教育、学为人师、行为世范、让学生永久铭记的教师”。
它昭示着培养勇于创新，有较强的自制力，关爱他人，有社会责任感的全面发展的一代新人，是现代教师的神圣天职。
这一重大职责不仅要求现代教师拥有渊博的专业知识，更重要的是必须具备与学生心灵接触沟通的能力，唤起学生内在潜能的能力，能促进他们在认知过程中人格的、情感的提升与和谐发展。
而要做到这些，教师自身必须具备优良的情感品质，必须具备较高的情商。
一、现代教育改革对提高教师情商的期待
马丁·路德指出：
“一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民文明素养，即在于人们所受的教育、人们的学识、开明和品格的高下。
这才是利害攸关的力量所在”。
这番精辟的论述，警示着教育的责任，饱含着对肩负国家和民族未来的青少年的希望，也赋予了塑造人的灵魂教师的神圣使命感。
教育培养什么样的人才，是关系国家前途命运的大事。
良好的教育应该致力于培养学生敏感的心灵、丰富的体验、充沛的情感，它能给无助的心灵带来希望，给软弱的双手带来力量，给自卑的人们带来自信；而一个拥有希望、力量和自信的人，最有可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。
长期以来，我们的学校教育只重视学生的智商，认为智商是决定个人成功的唯一因素，忽略了对学生内在性格、情感的培养，造成学生个体发展上的不平衡。
个别学生表现为冷漠、无情、缺乏自信、缺乏热情，不仅影响到学生在学校的学习，而且影响到他们以后的人生发展。
为改变这种局面，当前我们正全力进行教育教学改革，它包括诸多方面的内容，但中心是全面推进素质教育，培养更多的高素质人才。
素质教育是21世纪教育教学改革的旗帜和行动指南。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：
“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
情商教育是在全面推进素质教育的背景下提出来的，它目的同样是为了提高民族素质，培养合格人才，这种人才应具有智商、情商和谐共融的特征以及完善健全的理想化人格。
因而，情商教育是素质教育的有机组成部分，理应成为教育改革的重中之重。
二、情商的概念及其要素
国内又称情绪智力或情绪智商，它是在20世纪90年代晚期，由美国心理学家萨洛维和梅耶教授提出的一种理论。
一般地，该理论被概括为四个方面的能力：
觉察、评估、和表达情绪的能力，思维过程中情绪促进的能力，理解情绪与感悟情绪的能力，调节情绪以助情绪和智力发展的能力。
情商理论突出情感价值、情感教育与学习，认为情感对智力、人格的发展具有全方位的促进作用。
研究情商理论有助于我们在素质教育中充分认识情感的作用，重视学生情感世界的构建，帮助学生形成良好的情绪控制能力，稳定健康的情感，良好的意志品格，健全的人格。
教师作为落实素质教育的主要承担者，高尚灵魂的塑造者，心智潜能的启迪者，其情商水平客观地要求达到人类文明的最高水准；这是情商教育的需要，也是现代教育改革的期待。
三、新时期教师情商的培养提高
（一）对教育理想的执着追求是提高教师情商的前提
希腊神话中，西西弗斯得罪了诸神，诸神惩罚他将巨石推上山顶。
由于巨石自身的重量，它总是要重新滚下去，西西弗斯又必须下山再把巨石推上去，如此反复。
诸神认为再没有比进行这种无效无望的劳动更为严厉的惩罚了。
而对于他，朝向山顶所进行的攀登本身就足以充实人生。
那种向着理想奋进的过程是美好的、充满希望的。
其实教师的工作又何尝不是如此呢？
在寒来暑往、花开花落中执着地追求着，它本身就需要西西弗斯般地付出，在实现教育理想的过程中获得坚韧、执着的品质和收获的成就感。
因此，教师刻苦学习和努力工作来源于对所从事事业的热爱和对理想追求的无怨无悔，教师在教育活动中通过塑造学生的灵魂来净化自己的灵魂。
那么，学生的价值实现必然蕴涵着教师的价值追求，同时也是教师人生价值的延伸和扩展，教师也在照亮别人、燃烧自己的过程中获得了人格的升华和人生价值的永存。
美国心理学家马斯洛的五层次需要金字塔理论中，占领最高层的是：
自我实现的需要。
这种需要对于教师来说就是其教育理想，教师在向其追求的过程中感悟人生境界的魅力，使其人格完善，那么，其情商就会提高。
（二）不断提高认知能力，是培养教师高情商的基础
现代教育集中体现的是人类智慧和制度文明，教师从其中获得的教养，首先是对人类智慧和制度文明的理解，并有能力以此提升自己的人格品位，然后影响学生。
显然，要达到这样的教育水准，没有宽厚的知识基础是不可想象的。
所以，要提高教师情商，必须培养教师良好的认知能力。
随着教育改革的逐步进行，对教师的认知能力提出了更高的要求。
教师要想有效的传授知识，给学生以深刻的启迪，并激发他们对问题深入思考，就必须勤奋多思。
不但拥有渊博的知识，并且要不断充实和更新自身的知识结构，有高超的教育智慧和教学艺术，善于把知识内化为独到的个性，成为自身不可分割的一部分。
只有这样，才能跟上时代社会的飞速发展和满足学生不断增长的知识需求，才能创造流淌着情感和涌动着生命活力的课堂。
认知能力的高低直接制约着教师情商，因为智商和情商是一个和谐的统一体。
如果教师的知识量和学生在一个平台上，怎能教好学生？
又如何能陶冶学生、令学生信服？
教育界有句行话，叫做“给学生一碗水，教师必须有一桶水”，在当今信息时代，教师即使有“一桶水”，也是远远不够的，必须要有“活水源”，才能不断的滋润自己，滋养学生。
高尔基说过：
“人的知识愈广，人的本身也愈臻完善”。
随着教师知识容量的增加，那么其情商会进一步提高。
（三）拥有“爱与责任”是提高教师情商的有效途径
据报载，安徽宿州市第二中学，一些学习成绩差的学生，被班主任和任课老师撵出教室，停课，甚至受到谩骂和体罚。
成都星河智能幼儿园教师为了不让孩子在课堂上说话，竟然用胶布封住了孩子的嘴。
这些事件的发生，的确令人痛心，这些老师在情感上的冷漠也是令人吃惊的。
学校不仅是学生获得知识的场所，也是学生体验人生的地方，教师对待学生的态度，很大程度上能够折射出教师的人格修养，影响学生，并终将融入社会，成为社会道德的重要组成部分。
教育是一项需要爱心的事业，温家宝总理指出：
“没有爱就没有教育”，“教育爱”意谓着责任。
一些学生学习品质差，甚至有一些不良的行为习惯，这更需要我们的教师用更多的关爱去感化他们，任何轻视、嫌弃只会使他们自暴自弃。
把一个智商优秀，学习品质良好，家庭背景好的学生，培养成一个全面的、和谐发展的人，这也许并不困难；而要把一个智商一般，家庭背景一般，学习品质差，有恶习的学生培养成一个乐观的，文明的，好学上进，学业优秀的学生是很不容易的。
也正因为不容易，才更显示出我们工作的难能可贵。
今天，在教育教学全方位的改革中，我们着力强调教师要拥有“爱与责任”，拥有高情商，是为了保证我们的教育不仅着眼于让学生学好知识，而且要引导他们有眼光、有远见、有爱心，对人类社会有深刻的责任感。
做一个“有理想、有道德、有文化、有纪律”的文明人，真正实现教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”。
这是与民族的未来、人类的发展息息相关的真挚情感。
所以，教师要用自己的爱心感染学生，熏陶学生，把自己的全部智慧无私奉献给学生，甘做学生人梯，让学生远远超过自己。
教师也从对未来一代的尊重、信任、欣赏和期待中获得情感力量的增长。
这是作为一个教师至高至妙的境界，同时也为提高教师情商提供了不可获缺的营养。
假如你是一个有着教育理想和信念的人，一个知识渊博的人，一个富有爱心和教养的人，一个拥有想象力和创造力的人，一个能够唤起学生对生活的热爱和责任的人，一个学而不厌、诲人不倦的人，那么你不仅是一个好老师，而且是一个情商高的教师。
教师应注意提升自己的情商
情商是指智力以外的一切内容。
包括五种情绪能力和社会能力：
自知，移情、自律、自强和社会技巧。
具体来说，第一是了解自己的能力。
第二是感知他人的能力。
第三是控制自己的行为和能力。
第四是以自己的情绪激励自己的行为和能力。
第五是与别人友好相处的能力，或者管理人际关系能能力。
那么，在市场经济条件下，在素质教育的今天，教师如何提升自己的情商呢？
第一：
认识自我，把握未来。
从自我认知维度上看，成熟的教师一般能在客观的自我观察的基础上，进行实事求是的自我分析，作出恰当的自我评价，能比较客观地了解自己的地位、长处和短处，优势和劣势，形成主观自我与客观自我相统一的自我形象。
主要表现在：
1）能自觉抵制各种不利因素的刺激和影响，既能将自己的情绪冲动和行为限定在全理的范围内，又能通过自我疏导，从矛盾、冲突和窘境中解脱出来。
（2）善于进行自我批评，能“见贤而自省”，看到不对的人和事能主动对照自己，反省自己。
能用提高自己品格和改进自己行为的方法去消除他人的责难，能对自己的过失自行悔悟，设法自赎过错，弥补损失。
（3）善于进行自我调节。
适应新的环境。
作为一个成熟的教师，一方面要懂得教师的行为规范，应知道学生需要什么样的教师类型，以便主动加强综合素质的提高。
另一方面，应了解学生需要什么样的知识结构和内容，以便自觉加强知识修养，懂得及时为自己充电。
还要有自省的意识、勇气和自觉调整的实际行动。
教师对自我情绪的认识能力，是情商的一个重要方面或基石。
不了解自身情绪的人，必然沦为感觉的奴隶。
反之，掌握感觉，即可成为生活的主宰，从而能有效应对抉择。
笔者对每一届学生心目中的教师形象进行了一个的调查，结果可以归纳为以下几个方面：
和蔼可亲，平易近人，责任心强但不过分严格，谈吐幽默而不随便。
气质威而不怒、言而有信、亲而不俗，仪表和谐端庄、或有个性但不怪异，穿着大方而不随意。
简洁而不简陋。
专业知识面宽，讲解清楚，思路清晰。
能教会学生做人处世。
不难看出，学生心目中的教师既有传统上要求的“传道、授业、解惑”的形象，亦赋予了时代色彩的“平等、朋友”的内容。
可以说，把对教师这个职业的“神圣、完美”进行了分解和具体化。
教师懂得了自已应在学生中以什么形象出现的话，负责人的教师就会自觉地将自己努力塑造成学生喜爱的形象。
现实中，成熟的教师应既懂得师德的基本规范，又懂得自己的知识结构何时应该调整、如何去调整。
知道自己的优势和如何去发挥优势。
比如：
有的教师爱好广泛，思想成熟，就可以在课外多与学生沟通，对学生的思想工作多做交流和引导；有的教师虽然不善言词，但课件做得好，计算机水平不错，就可以埋头多查资料，多利用课件进行教学；有的教师组织能力很强，就可以在组织课堂教学上做精做尖，形成自己的特色。
遗憾的是：
也有的教师多年以后仍不知道自己的优势和需要调整的方面。
这与对自身的要求不高，以及对形式的分析不及时、不全面有关。
所以，做到真正意义上的自知还需要教师有自我解剖的意识和习惯，并能付出勇气和毅力去实施。
第二：
培养移情能力，营造相容氛围。
自知然后以已及人，便是知人。
以此便达到移情的境界。
认知他人情绪的能力包括设身处地地为他人着想，懂得关心人、理解人和尊重人。
教师应对学生采用移情性的理解，以同情的态度设身处地地理解学生的感情与行为。
这样才能了解学生的长处。
在网上读到一则关于戴安娜王妃的一则故事。
英国有一个著名的芭蕾舞童星埃利，戴安娜王妃在看过她优美的舞姿后曾夸奖他像“一只洁白的小天鹅”。
不幸的是埃利在十二岁时患上骨癌，准备截肢。
在手术前，埃利的亲朋好友以及他的观众闻讯起来探望，对埃利进行安慰。
这个说：
“别难过，说不准还会出现奇迹，还有机会慢慢站进来呢”那个说：
“你是个坚强的孩子，一定要挺住，我们都在为你祈祷。
”埃利一言不发，默默地向所有的人有礼貌地以微笑致谢。
戴安娜也在百忙中来到了埃利的病床前，她把埃利搂进怀里说：
“好孩子，我知道你一定很伤心，痛痛快快地哭吧，哭够了再说。
”埃利一下子泪如泉涌。
自从得了病以后，什么样的安慰话都听过，就是没有人这么说过，埃利觉得最能体贴、理解她的就是这样的话
据说，戴安娜虽出身富豪之家，但却没有受到像样的高等教育，她经常说自己笨得象条牛，智商不高。
但读了上面的故事，我们有理由相信戴安娜王妃的情商一定是很高的。
也许正因为如此，戴安娜王妃与民众之间的那种亲和力是他人所不及的。
这个故事启示我们要对不同的对象有所帮助，就要了解她（他）最需要什么。
要了解对方的需要，就要站在对方的角度上来思考问题。
作为教师，我们是不能教会学生所有的知识的。
但我们却可以激发学生学会配钥匙去开想去开的门。
当我们研究了解学生真正需要什么的时候，我们的教师的知人能力自然就会提高。
教师的移情能力首先就表现在能站在学生的角度，培养换位思考的习惯。
自觉增强责任感和主人翁意识，有了这一点，就不会出现不负责任、混堂等事情。
注意多深入了解学生，就会理解学生。
有一次上课时，有一位学生要请假休息，不想参与上课。
以我的经验判断其是因为不想做不愿做而逃避去做。
就要求他跟着班上做可以做的事，他说“我不舒服，肚子痛！
”坚决不做的同时还抛下一句话差点把我噎着：
“我不想委屈我自己，不想勉强我自己做不愿做的事情。
”我知道碰上了不好招呼的学生。
就采取了冷处理。
课上到后来，这位学生感到后面的内容有趣，要学，我态度相当坚决地拒绝了他的参与。
看得出，学生虽然没有反抗，但很失落。
课后了解得知他确实是有我判断的那种心理。
但当我批改他的作业时才得知他对这一内容不愿上的原因，是初中时一直简单重复这一内容，让其误以为我的内容与他以前接触的内容一样，所以就照顾自己休息了，没想到后来发现我讲的跟他以前学的并不一样，所以后来他就想学了，而我却粗暴地拒绝了他。
由于我的了解不够，罚重了学生。
站在学生的角度上想想，我的罚显得简单而无情。
于是我主动找这位学生进行了沟通，让这位学生觉得很意外，他不知道老师还会道歉，后面的结果也就不言而喻了。
象这样的问题处理好了，整个课堂气氛也就融洽了。
作为教师，要想了解学生，还要注意培养自己及时观察学生表情的习惯和判断其需要的能力。
这种能力，有助于及时调整教法以吸引学生听课的注意力。
学生注意力不集中，教师的劳动就会大打折扣甚至是做无用功。
而成熟的教师，不贪一味地将知识填注到学生的大脑里。
据测定，学生很难做到在45分钟的课里全部集中注意力。
讲解枯燥、内容晦涩的课程学生能集中注意力的时间更短。
那么，如何判断学生原注意力是否集中呢？
很显著的表情就是学生的表情或茫然，或冷漠、或僵硬，特别是眼神游离了课堂的整体气氛。
作为教师，在这种情况下，可能会有几种不同的做法，或训斥、或教诲、或横眉冷对、或停顿提醒、或表情提示......只要站在学生的角度上来看这个问题，结论可能就大不一样，或许是教师对学生了解不够、估计不足，或许是教师讲解思路不够清晰，语言不够吸引学生，或许是教师教学手段单一，课堂气氛不够吸引学生......那么，要改的首先就是教师自己，而不是去要求学生应该怎么做了。
从教师自己做起，解决起这个问题来就会显得容易得多。
课堂气氛就会相容和谐得多。
第三培养自律能力，提升情绪管理能力。
教师是一个特殊职业，特殊在教师是无小节的。
也就是说特殊到每一件事，每一言一行，都要能为人师表。
那么，在言上，教师不能随性而出，在行上，不可率性而为。
要养成自我控制、把握好度的习惯。
平心而论，作为活生生的有情感，有知识的人，要生活，要渲泄，要感情、要表现......想随意一些无可厚非。
但教师又肩负着传承文明、兴国兴家的历史重任。
每一个学生就是祖国和家庭的一枝希望的花朵。
每一个学生会有意无意地用眼睛当作全息扫描仪将自己心仪的教师的一举一动“摄”下来，不经意地吸收、模仿、表现......从来不曾有哪一个职业会象教师这个职业这样会有那么广和深远的影响。
很多的情况是会影响到很多人的一生。
因此，教师情商的第三个方面能力的培养当从管理好自己的情绪能力做起。
管理好自己的情绪就从加强自律自制做起。
自律：
自我约束也。
自制：
自我控制也。
在新时期，教师尤其要注意提高自律能力的培养。
这是社会的要求，也是历史的要求。
在以经济建设为中心市场经济条件下，教师传统的“典范”操守面临着强劲的挑战。
有偿培优、补差，第二职业的投入精力远远高于第一职业的付出，夜生活的诱惑，网络甚至网恋的成瘾......新的历史时期，有新的机遇，更有新的挑战。
教师如何应对，如何自律自制？
首先要培养自己健全的心理。
据调查，有75%的教师感到“每天觉得很忙、很累，但是总结时又想不出自己干了些什么”；90%的教师感到“当教师越来越不容易，压力很大”。
有检测结果发现：
其中小学教师心理问题高达50%，其中，10%属中度心理障碍，2%有心理疾病。
美国有研究指出，在教师、医生、护士、农民、律师、家庭主妇、教士和修女中，教师产生心理障碍的比例最高。
中国有报告，教师的职业压力排在第二位，仅次于警察。
教师每天都和学生接触，学生的消极行为也会影响教师。
教师的心理健康水平，直接影响学生的心理健康。
教师的一时情绪发泄，带给学生的不仅是一时的影响，而且可能会影响他们的一生。
因此，教师应学会调整自己的心理，并积极锻炼身体，做一个身心健康的人，做一个民主型而非专制型、严而有度的爱心教师。
个人有困难的事，有委屈的事，有不开心的事，要能站在学生面前之时，消失得无影无踪。
学会习惯于把快乐留给学生，把生动留给学生，把周到留给学生，把精彩留给学生，一句话，整合好自己的心情，把爱留给学生。
爱是有巨大能量和神奇力量的范畴。
对自己民族的爱可以拯救一个危难的民族。
家长之爱，医生之爱，经常可以拯救一个人的危难的生命……从对艺术的剖析来说，爱是艺术家实现很多创造的一个动力源泉。
同样，教师对学生的爱也可以产生很多重大的力量。
比如：
很多调皮的学生在这个教师面前很调皮，但在那个教师面前却很听话。
这里既可能有方法上的问题，更可能是后者让这个学生在那个教师面前感受到了爱。
其次，要能控制好自己的言行，不利于学生成长的话不说，不利于学生仿效和成长的事不做。
少发脾气，多点笑，少点教训多献爱。
能甘于清贫，乐于奉献，甘为人梯，乐于创造。
用教师的人格魅力铸造新时期的师魂。
要学会自我情绪控制能力的培养。
自我控制能力首先又表现为自我意识的完善。
自我意识在人格结构中处于核心地位，它从心理反映的意识层次上支配、调节着人的行为。
个体能否真实地、客观地认识自我，对自我是衡量其自我意识成熟与否的基本标志。
所以，一个教师有了成熟的自知能力，才会有较好的自我控制能力。
这两者是有因果联系的。
即先有自知，然后才能有效自制。
教师劳动的对象、内容、过程及能力需要是复杂的。
并具有长周期性。
因此，教师要能够培养自己在新的条件下，重新调整自己的思想和行为。
善于控制自己的情绪和欲望。
应具备正直的人格、人品，弘扬高尚、正义、真善美的价值观念。
以新的姿态去适应新的环境，容易服从团体的正确规范和他人的正确意见，达到自我更新，用更高标准去设计和要求自己，以新的创造去超载自己。
第四自强自励开拓进取
自我激励，要能发现优点，发现激情。
具体包括：
始终保持高度的热忱，主是获取成熟的动力。
要根据主要客观情况的变化，在瞄准大目标的前提下，给自己制订新的分阶段目标。
通过积极的自我感受，形成适度的自爱、自尊、自信、自强等心理品质，有强烈的责任感和贡献感，自觉地根据自己职业信念感激励自己，全身心地投入教书育人的活动中，对自己献身的职业充满自豪感和荣誉感。
第五提高正确处理好与学生关系的能力，做学生心灵的健康使者。
协调能力即处理好人际关系和加强组织管理的能力。
既要管理自己和自己的教学，又要管理好学生，使每个学生在教学活动中永远处于积极的心理状态是一个成熟教师必备的能力。
师生之间的人际沟通是教与学活动顺利的基础。
师生关系历来被教育者所重视。
师生关系是在师生互动过程中形成和发展起来的，在师生互动过程中，教育者具有主导的地位。
教育的特性决定教育本身也是一种交往。
而师生交往对师生关系的影响很大。
师生关系融洽，可以协调教与学的认知、情意活动。
保证教学目标和任务的完成。
那么，教师又如何提高正确处理好与学生关系的能力？
教师要注意培养自己课内与学生交流的能力，培养自己管理教学、管理学生的能力。
课内主要以教学为主，但教学目标和任务的完成，不能单纯依靠教师单方面的填注式讲授，需要教师根据学生精、气、神的反应来做出恰当的反馈和变动。
比如：
对于难懂的不好掌握的内容可采取先告知学生这上点难理解并提前研究采用何种办法能让学生循序渐进地掌握。
根据学生掌握过程中的种种其性问题，或集中纠误、或个别辅导、或鼓励、或期待。
要想做细做扎实，在课堂气氛的营造上既要考虑到有利于整块地讲解完成主要内容的教学，又要考虑到学生的心理接受需要情况。
只有将教学目的任务的需要与学生接受能力的心理需要有机地结合起来，才有可能取得最大的课堂教学效果。
而教师的课堂组织准备与学生的情感交流就显得非常关键。
情感的特点之一是具有感染性。
教师在教育活动中，可以用自身的情感来感染学生，使学生产生共鸣。
教师要善于创造民主、平等、和谐的教学环境，了解把握学生的思想，在师生之间架起感情的桥梁，激发学生情感内驱力，培养学生正确的情感价值观。
另一方面，教师要以身作则，用自己健康向上的情感追求来示范学生，感染学生，引导学生。
并且多主动与学生交流。
建立合作、默契、和谐的师生关系。
才能让学生“信其教”。
有关研究表明，学生对教师态度（情感）方面的要求远远超过了对教师知识的要求。
在被调查的422名学生中，选择最喜欢的教师特点前三项依次为：
和蔼可亲、平易近人（60%）；热爱了解学生（31.5%）；活泼、开朗、善谈、热情（30.6%）。
可见，教师对学生的情感表现是一咱十分重要的教育力量，具有其他教育因素不可替代的作用。
因此，了解学生，站在学生的角度上思考与处理教学的准备与实施，不断充实自己，然后，注重教学中的情感交流，师生之间就会建立一种正常和谐的关系。
有利于教学的顺利进行。
作为教师，要想顺应历史的要求和选择，为国家培养出高情商、好智商的学生，首先应注意提升自己的情商水平。
一方面要培养自己的健康心理，用健康的个性和人格来影响学生，另一方面要能注意培养自己的角色换位思维习惯。
“已所不欲，勿施于人”，师生之间的共处就会变得容易得多。
在课内，注意培养自己管理教学、管理学生的能力，营造和谐、合作的教学环境，提升教师的威信。
课外，多主动与学生交流，既做学生的朋友，又做学生生活、心理的指导教师。
把爱留在每一个学生的心田。
做一个高情商的成熟的教师。
提升教师情商，增强教师魅力
2014年11月3日
吕为苗
同志们：
今年，我们开展以“情商”为主题的师德师风教育活动，目的是为了加强教师的情商培养，增强教师的人格魅力。
下面我讲三个方面问题。
一、什么是情商
情商（EQ）就是管理情绪的能力。
从专业术语上来说，情商是一种自我情绪控制能力的指数，是一种认识、了解、控制情绪的能力。
它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方向的品质。
一般认为，情商包含五个主要方面：
了解自我、自我管理、自我激励、识别他人的情绪、处理人际关系。
以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是最重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。
但现在广为接受的观念是一个人的成功遵循“2080”法则，即20%取决于智商，80%由其他因素决定，而其他因素的80%重点就是情商。
要准确地理解情商的含义，还要把握好聪明与智慧的关系。
我们以前夸奖人，总说这个人很聪明，实际上，智慧才是最重要的，而聪明不等于智慧。
聪明的人能行事，智慧的人能立世；聪明有善恶之分，而智慧总是与豁达博大的襟怀相随，与积极的心态为友，与乐观向上的人们同行。
聪明与智慧的差异就像
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