教科版六年级科学上册教学反思.docx
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教科版六年级科学上册教学反思
教科版六年级科学上册教学反思
2011—2012学年上学期
砚山县第二小学陈聪勤
1、《杠杆的科学》
本学期新接手的这5个班级，由于上学期测评成绩很不理想，所以在经过了两堂课的课前交流后，决定从激发学生的学习兴趣及观察习惯入手安排教学，例如在本课的教学中，首先，因为杠杆的发明者是阿基米德，有必要在课堂上简单提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起学生的学习兴趣。
这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平时学生自己的感受和体验，让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力情况会费力一点还是省力一点。
如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。
这样的分析有助于学生理解省力杠杆和费力杠杆的那些距离关系。
等弄清楚这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费力杠杆。
把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的情况，再把全班同学挂的费力杠杆拿出来分析一下是不是费力杠杆。
最后总结科学概念。
这一环节让全班同学共同完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码平衡状态的情况让大家一起来记录，并分析，然后让学生自己再体验挂不同省力情况的钩码。
这样的操作时间上会比较节约，汇报的时候大家都能看到同类型的情况，有助学生仔细分辨。
尝试的发现：
第一个班是让学生随意挂一个平衡杠杆，然后分析自己的杠杆是属于费力的还是省力的，这样的教学有阻碍教学概念的混淆，难以达成教学目标，所以，从第二个班起我改为让学生先分析省力杠杆的情况和费力杠杆的情况，然后再来挂杠杆尺上的钩码。
2、《杠杆》教学反思
本节课的主要知识目标是让学生认识杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的确应用。
在杠杆应用的探索这部分，教学参考中有两种方案：
一是通过实验，不改变重点到支点距离和物重，只改变力点到支点的距离，判断拉力的大小，从而判断是否省力，学生也能很容易看出两个距离的大小关系，但是这样学生参与的很少；二是像课本那样不给任何数据，学生自己填，又感觉太难，学生会无从下手。
所以我选择了第二种情况，出示多种数据，让学生归纳总结，通过课堂实践，发现还是没有找准学生的位置，致使这个环节实验速度缓慢，时间被耽误了，草草结束，学生还不是很理解。
通过本节课的教学给我的最大的感触是上课时教师一定要有时间观念，要随时根据课堂的实际情况改变教学方案，使课堂变的灵活，本节课最大的缺陷就在于我没有根据实际情况做适当的调整，在应用的探索部分可以通过一个小游戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费力，再进行实验探索，效果会更好，考虑的也不够全面。
还有就是在教学过程中还忽略了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。
3、《杠杆类工具的研究》
本课教学的难点在于不规则的杠杆工具研究，关键要让学生体验典型几种杠杆的情况。
经过我的课堂教学感受除了让学生动手体验，更要用视频播放来分析
杠杆的三个点会更好，原因：
第一，学生自己在操作的时候，自己虽有体验，但有时自己不太容易找到在做这些动作的时候直观的一种感受。
第二，其余同学在做这个动作的时候，学生一般不去注意。
所以，我觉得不仅要让学生感受，还要让学生看视频，这个视频当然是重复做开瓶或者撬开奶粉罐的动作。
杠杆类的工具的寻找在书本上有10个例子，这些例子有些比较简单，有些比较难，对于像切纸刀、筷子、核桃夹、订书机这些要做具体的分析。
本课的拓展知识点就是费力杠杆作用，生活中有省力杠杆，为什么还要造一些费力杠杆呢？
这一点的分析对于学生深入杠杆概念很有好处，有效提高学生的知识范畴。
4、《轮轴的秘密》
本课教学“轮轴”的秘密，对学生而言，轮轴虽是一个新的简单机械知识，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生的潜意识，当他学完这课后，他会恍然大悟：
“哦，原来是这个道理啊!
”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。
为了让学生能有切身体会，我为每个小组准备了一个水龙头和一把螺丝刀。
水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费力的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。
最后，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出很多很多，除了书中五种，还提到了：
自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开瓶器等等。
充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的应用给人们的生活带来了极大的便利。
本课教学，也更使我感觉到科学课的材料准备很重要，课前教师自己的操作体会很重要。
如果没有这些准备，上课时就要事倍功半，就要出洋相。
5、《定滑轮和动滑轮》
这一课的教学目标相对比较简单，课堂中着重让学生理解了定滑轮和动滑轮的概念，这是上好这节课的关键，否则学生会把定滑轮和动滑轮相互混淆。
通过实验学生很容易得出相关的结论，定滑轮和动滑轮的省力情况学生能从实验数据中很快就发现，只是这里教师要提醒孩子去分析用力的方向与物体移动的方向之间的关系，从而更明了改变力的方向问题。
学生在写结论的过程中有一小部分学生喜欢把“改变用力的方向”简写成“改变方向”虽然只相差几个字，但这几个字在这句话里的含量还是很高的，教师在上课的过程中最后要强调这点。
从课的深度来看，本课挖深一层就可以从杠杆的原理来分析定滑轮和动滑轮的省力情况，这让学生在理解滑轮的概念的时候又增加印象了。
6、《滑轮组》
滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的遗憾是实验材料不够，没能做多组滑轮组提升重物的实验。
如果放弃了多组滑轮组的实验操作，那势必有更多的时间来进行一组滑轮组提升重物的实验操作。
根据实验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上的装置略有一点不一样，为了看看检测学生的能力，我让学生自己看着书本
上的装置，然后从实验盒内选取相应的材料来进行操作，通过课堂实践有一半的学生能完成这个装置，这一过程花费的时间稍长一些，近10分钟，但我觉得培养孩子的动手能力还是有所提高的。
7、《斜面的作用》
斜面的作用一课的实验不难，根据六年级孩子的水平应该可以很轻松通过自己设计实验计划并完成实验。
我在选择材料上得到集体备课时大家的建议，最后选择用塑料盒加钩码当做重物来进行实验，斜面则采用《光学实验盒》的盒盖当做斜面。
选择材料的意图：
第一，选择斜面与重物之间的摩擦力要尽量缩小。
第二，重物方便直接提升和加钩码。
第三，大小要适宜。
材料的选择跟实验的成功以及上课时的效率有很大的关系，通过实践，这样的材料有助于课堂效率的提高。
对于这一课的教学目标的制定，我有自己的想法：
除了研究斜面的作用和坡度大小与拉力之间的关系外，我还重点设定让学生理解到达同一高度，选择不同斜面坡度的方法，分析选择不同坡度的理由是什么，从而进一步学习坡度大与坡度小的利弊关系，这跟生活实际是紧密相关的。
通过课堂教学25分钟时间完成斜面的作用和斜面坡度与拉力大小之间的关系，剩下的15分钟探讨斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊关系。
这样的课堂结构安排时间紧密，效率提高，内容落实到位。
8、《自行车上的简单机械》
对于这一课的教学自然要把自行车搬到教室里了。
通过教学发现这一课的教学目标有些难度。
难度一：
学生寻找自行车上的简单机械的部件只能找到几处地方；难度二：
这些部件利用的简单机械比较难把握。
这样的两个难点让学生来发现，有些勉为其难了，经过调整，我将自行车上的部件告诉学生，让学生来分析这些部件利用了什么简单机械来工作，这样就降低了难度，学生学习起来会更加有信心。
以后的教学建议：
1、这一课中有几个部件比较难判断它属于什么简单机械的类型，我们可以采用视频播放的形式，让学生再次分析他们的类型，有：
手刹、制动架、后座夹，视频的效果应该会很不错。
2、踏脚用力带动后轮转动的整个过程是由链条和齿轮来完成的。
建议拆卸挡板，把齿轮和链条全部露出来，这样会更加清楚观察到里面的结构。
1、《抵抗弯曲》
本节课，我主要分三个部分：
第一部分，认识柱子和横梁；第二部分也是本节课的重点即探究横梁的宽度与厚度和抗弯曲能力的关系；第三部分则是综合运用研究横梁平放与竖放。
课后，经过自己的思考，我发现了很多的问题，进行了认真的反思。
上好这节课，我认为在实验中要使学生很好地把握控制变量法。
因此，在实验之前，我让学生讨论为使实验公平的开展，我们应该怎么做呢？
经过学生的讨论，有的学生说“垫纸桥的高度都要统一即桥的高度相同”，有的也提出“桥架空的长度要保持一致”，有的学生补充“垫圈要放在中间，并且要轻放”。
在我的引导之下，又得到了统一的弯曲标准——纸梁中间接触桌面。
这些回答，很好地
4、《找拱形》
本课是在上一课研究拱形承重的知识基础上，进一步了解拱形在生活中广泛应用。
生活中的拱形，并不是简单的一个拱形，演变成了更多复杂的形状，主要表现为圆顶形和球形，要使学生理解这两个形状受力的特点，教师应准备相应材料，让学生更更多的体验活动，从中亲身感受到科学的奥秘。
借助乒乓球研究圆顶形结构比较简便。
将一个乒乓球对半剪开，在剪的时候，不要沿乒乓球结缝剪，按垂直于接缝的方向剪开，这样剪出来的半个乒乓球就能看到一条明显的拱形，对启发学生思维会有一定帮助。
并且，剪出来的半个乒乓球的边不要有破口，不然会影响后继实验活动。
让学生观察半个乒乓球，摸摸它的厚度，单手按压感觉它的承重能力，通过这些活动，学生能了解到乒乓球虽然很薄，但却能承受很大的压力。
演示在三个扣在桌面上的半个乒乓球壳上压重物，三十多斤重物压着都安然无恙，学生感到非常惊奇。
但活动关键是要引导学生分析圆顶形结构为何能承受如此大的压力？
学生的回答大多停留于：
圆顶形是由很多拱形组成的。
这个知识点，可以给学生打个比方：
几个同学手拉手围成一圈往外退，因为手拉住了，怎么也退不开去了，这一圈就是圆顶形的边，也就是拱形的拱足了。
这样，变抽象为形象，学生更好理解了。
介绍球形物体，有了圆顶形的基础，用同样的方法讲解，学生理解也容易了。
为了证明球形有更大的承重能力，可以在三个乒乓球上施加更大的压力，哪怕站上一个学生都不成问题，学生又一次为此而惊叹。
观察塑料瓶各部分的形状，通过观察，用手感知。
学生仔细对塑料瓶各部分进行了研究，他们也从没如此专注地探究过一只塑料瓶。
通过活动，了解了塑料瓶各部分的形状特点及最硬最软的部分，其中，瓶子底部要特别强调是内凹的圆顶形结构。
此项活动的重点是要学生分析塑料瓶的形状设计所包含的科学道理，引导学生从超市中饮料的堆放上进行思考，明白塑料瓶的上下两面是受力点，所以要用厚的材料，要加工成圆顶形同，而瓶身不会受压，可以做的薄些，也节省了材料。
5、《做框架》
框架结构在生活中的应用极其普遍，但学生对其的关注与了解并不多。
本课通过动手制作体会，结合生活实例，使学生对框架结构的作用有更深入的了解。
本课，我安排了三个课时，第一课时讲解分析，完成教材中的教学内容；第二课时当堂制作，没做完的课后继续完成，以保证能有更多的学生参与活动完成作品；第三课时评比分析，记录成绩。
花费如此多的课时，一是因为六年级的课时相对宽松，二是希望能使学生更充分地参与活动，体验活动并有所收获。
“制作正方体框架”这个活动，由于教学时间和制作材料的限制，不便于学生分组在课堂上进行。
因此，我采用先演示分析，再安排学生利用自带材料下节课在课堂上进行制作。
正方体框架，是在前一个分析三角形和正方形框架的基础上开展的一个由平面到立体的活动，看似简单，只要分割成三角形就能牢固，但在实际操作中，会有不少问题出现。
材料的长短处理，用于捆扎的材料，如何捆扎等问题，这些都影响着正方体框架的牢固程度。
通过对比分析，边演示操作、测量，使学生一步一步意识到使正方体框架更牢固的方法。
可以引导学生观察框架结构倒塌时的情况，从而分析哪儿需要改进加固。
对于学生分组的制作活动，我提了几个要求，材料要求用竹筷，限定20根，目的即是为了环保，也是为了公平；捆扎材料可以用橡皮筋，也可以用毛线，但各有优缺点，橡皮筋易于捆扎，
但牢固程度不够，毛线费时捆扎不便，但较牢固；结构形状上，可以防照正方体框架制作，也可以自行设计框架结构。
测量标准：
看承重能力。
学生在整整一堂课的制作过程中，学生2－4人为一组，制作一个框架结构，但只有一半学生能当堂完成制作，但是我还是高估了学生的动手能力，没做完的，要求课后完成。
第三课时测试打分，并分析各个框架制作的优点、不足。
结构合理的框架很牢固，能承受二三十斤的压力，甚至坐上去都不塌倒，引来了同学们的一片惊呼。
相信此次活动，能够给大多数同学留下一个深刻的印象。
6、《搭高塔》
本课通过观察和实验，探究高塔不倒的原因，经历“猜想－实验验证－得出结论”的科学探究过程。
实验的方法比较简单，学生操作也不难，实验过程中，重在体现学生的思维过程。
观察艾菲尔铁塔、输电塔等建造很高的铁塔，思考它们不容易倒的原因。
学生依据直观的图片，比较容易得出“上小下大，上轻下重”的因素，结合上一课的框架结构知识，学生也能说出“应用了框架结构使塔更稳固”的道理，但仅有这些，还是不够的，教师还应引导学生分析，如框架结构还有什么作用？
――塔体空心，风阻小。
还有一个塔基座的问题，塔基陷于地面越深越不容易倒。
详细分析这些因素，目的是为了后续教学中，使学生在开展实验活动时，有据可依，而不是盲目地简单操作，失去活动的科学价值。
有了猜想，需要实验来验证。
但这个实验，一直让我觉着有些遗憾。
虽然学生操作了，经历了，但并不圆满，不能很好地和前面的一些猜想紧密结合起来，使活动的效果打了不少折扣。
学生仅能用塑料瓶简单地搭起高塔，也就利用了“上小下大，上轻下重”的知识，有的小组，由于所带瓶子大小一样，连“上小下大”也无法体现，自然就搭不高不稳了。
而对于其他科学原理的应用就更少了，无法体现框架的优点，体现塔基的优点。
虽然有的小组，想到把瓶体割开弄空心，希望减少风阻，但实际效果还是不加工的好，因为在割空做成框架结构时不科学，反而增大了风阻。
而加固塔基，效果更不明显，学生用吸管，甚至用筷子，模仿加固树苗的方法，在塔底做支架，虽然想法可行，但效果不好。
因此，学生搭高塔的活动，总体效果并不理想。
看着那些作品，千篇一律，没有太多的新意，也没有太多科学知识的应用，流于形式了，感觉不是一个很成功的活动。
7、《桥的形状和结构》
本课教学，将在前几课教学的基础上，综合运用学到的知识，来认识了解与人们生活密切相关的建筑——桥。
而了解生活中各种桥的形状和结构，以及这些结构的优点，也是为了下一课“造桥”打基础的。
本课教学时，应充分利用图片、视频等媒体资源，使学生尽可能多地了解桥。
教材中的三幅图，分别是石拱桥，高架桥，跨江钢架桥，在分析这三种桥时，要引导学生利用已学过的知识进行分析讲解，如它们分别应用了拱形、增加厚度抵抗弯曲、框架结构等科学原理。
当分析这么三个是不够的，让学生看更多的桥的图片，最好是家乡的桥，学生熟悉，有亲切感，更利于教学活动的开展。
通过更多图片的介绍，认识到桥的各种形状和结构，再从多种多样的桥结构中，引申出拱桥和钢索桥两大类。
对于拱桥，受到前情知识的影响，学生较熟悉的是桥面在拱上方的桥，也明白拱桥承重的原理，对于桥面在拱下方的拱桥，学生在生活中虽然也常见，但却无法很好地解释这种桥的受力特点。
我们可以借助钢锯条或竹条，两端绑上绳子
使之成为拱形，那绳子就是在拱下方的桥面。
让学生亲自体验感知一下钢锯条、绳子受到的力，这样学生就比较容易理解这种拱桥的受力特点，再让学生阅读一下书本中对它的介绍，使学生在理解基础上进行阅读，对其受力特点就印象深刻了。
讲解钢索桥时，通过大量图片的介绍，有本地区的，有国内的，还有国外的，看着一座座壮观的跨江、跨海钢索桥，首先使学生在视觉上受到冲击，感受到人类的伟大，同时也认识到钢索桥都有一个或两个高高耸力的桥塔。
桥塔什么用？
为什么要建那么高？
这是学生们自然产生的思考与疑问。
对于这个问题，让学生在模拟实验操作中感知一下，印象会很深刻。
按照教材中的图示，让学生模拟建造一座“钢缆桥”，随着桥面与桥塔顶端距离的变化（也就是桥塔高度的变化）感受到承载桥面的钢缆所受拉力的大小，会发现桥塔越矮小，钢缆需要承受的拉力就越大，从而很好地理解了为何钢索桥都有高高耸力的桥塔。
本课教学后，我给了学生一个桥文化网站的网址，让他们在课后上网查阅资料，丰富他们对桥的认识和了解，相信会是个不错的课外延续活动。
8、《用纸造一座“桥”》
让学生用纸造一座“桥”，是对单元学习活动的一个综合应用，希望学生在桥作品中，能体现出拱形原理、改变形状增加抗弯曲能力、框架结构、拉索桥原理等知识，但是，教材中对制作纸桥的材料限定似乎有些苛刻，而不适合广大学生，担心学生在有限的材料要求下拿不出好作品，或者作品的形式简单划一（也许是我过于担心，过于低估了学生的创造能力），最终，我选择了放宽对材料的限制，允许学生利用多张纸设计制作一座美观、结实、有一定跨度和宽度的纸桥。
课堂上，重点在于学生分组的讨论，讨论如何建造符合要求的“纸桥”，美观是造型和工艺上的，而要在节省材料前提下做到结实，就需要应用本单元所学过的知识，好好动一番脑筋。
在学生分组设计建桥方案时，教师应在各组间参与讨论设计，并给予某些建设性的意见，帮助学生使设计方案更合理可行。
考虑到课堂教学时间的有限，具体的制作活动就放在课外了，给学生相对宽松的一段时间来完成这份作品。
一段时间后，评价学生的作品非常重要。
这个评价即是对学生作品的肯定，对他们的辛勤付出的肯定，也能使学生在评价过程中进一步认识到造桥所蕴含着的科学知识。
在交流评价中，应让学生重点介绍“怎么改变纸的形状和结构，应用了哪些科学知识”、“制作过程中遇到了什么困难，是怎么解决的？
”这些方面，这是学生在探究过程中重要的智慧的闪光点，是非常值得分享与记录的。
作为教师，在评价学生作品时，首先应该给予充分肯定，然后分析纸桥的优点与不足，提出些改进建议，使学生有进一步努力的方向，不应就简单打个作品分了事了。
纵观学生的作品，虽然大多数比较平淡，但每个班都不乏一些优秀的作品，这些作品使我不得不让佩服学生们的能力和想法。
也许有些作品，可能是在家长的参与下制作完成的，但至少说明学生认真对待此次活动了，认真思考，努力参与了。
学生的作品中，对于桥面的加工，多应用了“改变形状提高抗弯曲能力”的知识，有模仿瓦楞纸的，有圈成纸圈铺桥面的；桥的结构中，多应用了拉索桥、框架结构原理，使桥结实牢固。
为了表彰这些学生，我将各班制作比较好的学生集中到了一起，利用更多的废旧报纸制作一些桥的模型，准备本学期的劳技活动展示的作品，相信这样的活动，会给他们的小学生活留下一下美好而难忘的记忆。
1、《电和磁》
本课作为能量单元的起始课，目的在于通过系列活动，使学生认识电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。
在教学活动中，让学生组装一个小电路，并回忆电流的路径是很必要的，这即能在接下去的活动中，通过观察灯泡发光来证明电路通畅从而保证有电流经过指南针上方，又能认识到电流的路径方向对指南针偏转方向的影响。
同时还应回忆的知识是“指南针在什么情况下会受到影响而产生偏转”，这对指导学生自行分析“电能生磁”是有帮助的。
在“通电导线和指南针”活动中，教师一定要强调“将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向一致”这一条，可以借助实物投影仪或板画一下，帮助学生明确此操作要求，这样在实验中才能比较清楚的看到实验现象。
在活动中，还要强调观察断开电流时指导针的变化，通过反复通、断，对比指南针的变化，有助于学生对现象的思考与分析。
在利用短路增大电流活动前，要再三强调只能短暂接通，可以让学生三秒倒计时，以此保证电池不会被过于损耗。
通过这两项活动，让学生思考分析是什么原因导致了指南针的偏转？
因为有了前提知识的铺垫，学生比较容易能分析得出：
通电的电路中，流过的电流产生了磁性，导致了指南针的偏转。
2、《电磁铁》
本课在上一课了解了电和磁的关系基础上，制作电磁铁，了解研究电磁铁的相关知识。
本课活动的前提是要制作电磁铁，给学生分组使用制作电磁铁的材料应仔细考虑，做线圈的线可以选用网线的内芯，长1米为好。
本课的重点活动是了解铁钉电磁铁的南北极。
学生制作的电磁铁能像磁铁一样有磁性能吸起大头针，自然也会想到电磁铁是否也如磁铁一般有南北极？
如何证实电磁铁是否有南北极？
这个验证方法可以先让学生思考，有的学生会想到吊起电磁铁，待其静止后观察钉尖钉头的指向来判断它的南北极，也有学生想到将两个电磁铁接近，依据同极相斥异极相吸原理来判断它的南北极，表面上这些都有道理，但深入分析后这些方法都不切实际无法实施。
最糟糕的就是昨天下午六
（2）班的同学的表现，当出示指南针以后，我问：
“指南针的指针哪端指示北，哪端指示？
”学生说：
“不知道！
”又问：
“根据生活经验，说说太阳是从哪边升起的？
用手指一指方位。
”有学生说：
“西边。
”有学生指学校大门的方向、有学生指墨山公园方向、也有学生指进修学校方向，真可谓是五花八门，引得前来听课的者腊中心校教师们哈哈大笑。
所以，在引导学生借助指南针来判断电磁铁的南北极前，首先应确认指南针的红、白两端磁针的指向，然后用通电后的电磁铁去接近指南针，观察指南针的偏转现象依此分析电磁铁的南北极。
在分析过程中，会发现两种截然不同的结果，有的组钉尖是南极，有的组钉尖是北极？
引导分析可能是哪些因素导致了这样的结果，再依据分析去做实验来验证假设。
这样，学生接下去的活动带着目的性，使活动更有指向性，效果也更明显。
通过对比实验，学生比较容易能发现电池的连接方向及线圈的缠绕方向均会影响到电磁铁的南北极方向，其实归根到底就是电流流动的方向产生的影响。
作上诸多问题。
为了这些材料，如相同粗细不同长短的铁芯，相同长短不同粗细的铁芯很难找，在五金店里总算找到了些勉强能符合要求的材料，如果配套工具箱中能提供相应的研究材料就好了。
在活动前，让学生仿照前一课的研究计划制订本课要探究内容的研究计划，而且这份研究计划是完全放手让学生制订的，体现着“从扶到放”的探究过程。
有着充分讨论的基础，这份研究计划的制订并不难，在制订计划过程中，不要忽视了假设这个环节，因为本课实验前的假设将会与实验结果产生冲突，能帮助学生进一步理解科学探究的内涵。
在交流过程中，应重点讨论需要改变的条件，要控制不变的条件，通过各组的补充交流，逐步完善计划，并要求学生按计划实施。
学生完成实验后，将各组的数据板书在黑板上进行汇总，以便进行分析。
实验后，分析数据是一个极为重要的环节，学生需要寻找各组数据间的规律来得出结论。
分析各组的数据，很有意思。
对于电流大小，学生的研究数据均表明电流越大，电磁铁的磁力越强；对于铁芯长短的研究，大多数小组的数据表明，铁芯长，电磁铁磁力强（仅限于我所提供的长短不同的铁芯研究）；线圈管的粗细研究，大多数小组的数据表明线圈管细，电磁铁的磁力强；铁芯粗细的研究，各组数据差异较大，较细的铁芯和中等粗细的铁芯均能数据支持，显示磁力较强，综合五个班45组数据的分析，大多数小组的数据表明，铁芯细一些的电磁铁磁力强一些（仅限于我所提供的粗细铁芯）。
在个别班级学生的数据中，显示不粗不细的铁芯磁力较强，与原先的假设均不符，这也是向学生进行科学素养教育的良好时机。
告诉学生，任何事物都不能想极端，并不是越细越好，也不是越粗越好，任何事物都有一个限度的。
这个分析是建立在我所提供的那些材料进行研究的基础上的，如果某些材料所作研究得出的数据并没有什么规律，也要让学生分析懂得，有些数据能说明些问题，有些数据并不能说明什么问题。
在活动后，小结三节课来实验探究过程中的收获，了解电磁铁的磁力大小和哪些因素有关，有怎么样的关系，形成科学概念，这是很重要的。
最后将这些因素综合利用，一起制作一个强磁力电磁铁，利用十来节电池，用漆包线绕上三百圈，然后让学生来体会一下磁力有多大，学生很是兴奋。
这样，三节课的探究活动也就圆满收场了。
总体感言，学生对于此次探究活动的兴趣还是相当浓厚的，也有了不少收获，包括我自己也有不
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