锦上添花雪中送炭.docx
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锦上添花雪中送炭
2019年锦上添花雪中送炭
篇一:
锦上添花还是雪中送炭
锦上添花还是雪中送炭
字典上“锦上添花”的意思是比喻使美好的事物更加美好;“雪中送炭”比喻在别人急需的时候给人以物质上帮助,其实我今天不是想告诉大家这两个词语的含义,而是想借这两个词来说说怎样对待学生的问题。
当老师的谁不爱成绩好的学生,谁不希望好学生更上一层楼,因此,免不了对他们另眼相看,他们取得好成绩,老师与他们一起分享喜悦;他们偶尔失利,会找来单独谈心,帮他们分析原因,或单独开小灶;他们心情不好时,会像心理医生一样帮他们排除抑郁,重拾信心、、、、、、这都是“锦上添花”。
然而,我们往往忽略了另一群人,他们成绩差,上课不爱学习,毫无斗志,虚度光阴,很多人根本不知道自己的目标何在。
如果老师能对他们另眼相待,伸一伸援助之手,给他们一些温暖和鼓励,那就是“雪中送炭”了。
九年级某班后面的黑板上画着两幅美女画像,形态逼真,惟妙惟肖,我看后赞不绝口,一问才知道是两个成绩不太好的学生画的,我于是走到她们旁边,真诚的对他们说:
“画的真好,好好练吧,高中每年还招艺术生呢,文化课差不多就能上,到时候别忘了报名!
”事情很快就被我忘记了,元旦节来临之际,我意外收到她们的礼物:
贺卡,还有我的画像,看着上面真诚的祝福,我感觉受之有愧,教她们大半年了,我竟连她们的名字都叫不全,哪配的上她们如此的厚爱?
另一个是郭方,有一天放学,在教室外碰到郭方,我于是说:
“看到你我就想起了前年在我班毕业的韩洋,你们俩长的很像,情况也相似,韩洋刚进班时是我班四五十名,后来升到三十多名,他一如既往的努力,到中招考试时,他竟然跃居全班第三名,我感觉你也能像他一样取得好成绩,努力吧!
”郭方笑着说:
“好,我一定会努力!
”元旦节,郭方为我送来了精美的贺卡还有一封热情洋溢的信,信中说初三很紧张,他学习压力大,很孤独,家长也不理解他,老师的一番话对他触动太大了,他很受鼓舞,说一定会努力学习,并特别感谢老师!
这两件事令我感慨颇多。
我自以为是个受学生尊敬和爱戴的老师,从内心爱学生,喜欢自己的职业,然而,今天我才发现,我爱的天平倾斜了,我把过多的爱洒向成绩好的学生,他们容不得一丝一毫的差错,而那些睁着渴求的眼睛需要老师关爱的所谓差生,只能一次次失望,直到彻底放弃,沦为真正的“学混子”,为人师者,少一些“锦上添花”多一些“雪中送炭”吧!
也许一句温暖的话语,一个鼓励的眼神,一个带着爱意的动作,就会给这些渴求关爱的孩子送去阳光般的温暖,他们自信的种子就会发芽!
我们校本研修上有一个案例,某老师为人偏心眼,看不起差生,一个学生因回答不对,被老师罚抄一百遍,还不罢休,想方设法刁难他,久而久之,这个本来品行并不错的学生成了不折不扣的“学混子”,后来上课专门和老师对着干,她妈妈说,这个孩子只要不上派出所就万事大吉了。
新的一学期,孩子换了班主任,老师第一天就把
他留下了干活,这是班干部才有的殊荣,还试着让他当政治辅导员。
一周的时间,这个班的学生都爱上了这个老师,他们“亲其师,信其道”,这个孩子的变化令他的妈妈不敢相信。
后来,这个曾经“不折不扣”的学混子竟考上了一所重点大学。
班内最后头,一个个“差生”在捣乱,上课睡觉,不看书,接老师话吧,欺负弱小、、、、、、他们或许劣迹斑斑,但他们身上也必定有闪光点,他们也和优等生一样需要爱,为人师者,把我们的爱匀一点给他们吧!
篇二:
萨提亚模式——雪中送炭,还是锦上添花?
萨提亚模式——雪中送炭,还是锦上添花?
萨提亚模式——一个人本主义的心理学流派,应用于企业和组织中,到底是雪中送炭,还是锦上添花?
是具有“西医”的快速效果,还是秉承“中医”的长期疗效?
是对于个人成长有直接效果,还是对组织发展有深远影响?
感谢企业界的朋友们提出了这样的好问题。
我在实践中最深的感受是,萨提亚模式既是雪中送炭,也是锦上添花。
而且,近几年来,我们和众多企业管理者、人力资源专家一起探讨,将萨提亚模式与心理资本、领导力教练等管理学精髓相结合,以便更深入、持续地支持组织发展。
如何“雪中送炭”?
当团队成员士气低落、身心疲惫时,如何有效地激励团队、帮助他们达成业绩目标?
当团队成员彼此抱怨、冲突不断时,如何进行深入一致的沟通、形成高效的协作?
当团队成员说:
这不可能、这事我做不到、这事没意义,这些限制性观点如何突破?
当领导者面对重大抉择、组织变革,感到迷茫、焦虑甚至恐惧时,
当领导者期待着更好地洞察和激励团队,坚定地走向未来目标时,
当领导者渴望着带领团队走过变革的混乱期,抓住新的发展机遇时……
我认为,这些正是“雪中送炭”的关键时刻——帮助企业激发员工的正向能量、提升领导者的自我觉察和自我改进能力,进而增强团队的凝聚力和创造力,有力地支持组织的重大变革或快速成长。
因此,具有萨提亚特色的一系列课程走进了企业——
赢得“心”动力——支持销售团员工的动力
队、高成长、高绩效团队更好地面对理性-学习/创造
压力,不仅发掘自身的心理能量,而能够做
且洞察伙伴的深层渴望,从而加深彼
精神-价值/意义此的信任和理解,结成一个更有凝聚
渴望做力和执行力的团队。
身体—生存/健康情感-认可/尊重心的联结、新的突破——激发团必须做愿意做
队的正向能量、增强团队的沟通效率:
由内而外成就卓越一方面觉察自己的正向资源,认可伙伴的独特优势,彼此在人性层面上更深入地联结。
另一方面,在巨大变革和快速发展中,团队成员不仅能在开放的氛围中给予建设性的反馈,而且在深入的探寻中发现更多的可能性,。
领导自我、走向成功——在业务重组、战略调整、组织变革等关键时期,由内而外地提升领导者的心理能量:
领导自我,有效地管理情绪、管理期待,全面地激发生命能量;领导他人,深入地理解团队成员的互动模式,更有效地影响和激励团队;领导变革,将组织的深层暗流转化为发展动力,带领团队达成目标。
如何“锦上添花”?
培养正向心态、拓展创新思维,形成更负责任、更有动力的组织文化,这是一项系统而长期的工作。
由内而外,成就卓越——这是萨提亚模式在企业的“锦上添花”。
从20XX年开始,我们将萨提亚模式更紧密地结合管理学和教练技术,提出“心理资本提升项目”(PCU)。
一些具有前瞻性眼光的管理者越来越多地将之引入企业:
在教练项目中提升核心团队的“心理资本”(自信、希望、乐观、韧性),让他们更加清晰组织的战略目标、自己的发展方向,并进一步加强彼此的深入沟通和高效协作。
在体验坊中帮助骨干团队“心灵成长”:
包括个人成长、情商与影响力、职业生涯规划、自我平衡与压力管理等。
借助读书会、大讲堂、系列讲座等形式,帮助员工实现“阳光职场、卓越人生”的美好境界,主要包括四个系列:
个人成长、亲子关系、亲密关系和职业生涯。
其实,心理资本的提升之道在于——
?
由“内在心理”到“外在行为”:
领导者的自我觉察和突破
你、我、他,每一个人都是领导者,
至少是自己人生历程中的领导者。
?
由“领导者”到“员工”:
通过改变自己而影响他人
?
由“人性”到“目标”:
通过激发团队的心理能量
来达成组织目标
为了支持企业持续而深入地改变,我们推出了相关的体验坊,以及后续的教练辅导——
由内而外的领导艺术——一方面,领导者通过深层的自我觉察和转化,将更好地联结内在的生命能量,找到自我激励的源泉。
另一方面,在深入的互动演练中,
领导者将学习处理团队成员的失望、担忧等情绪,进行有效的冲突管理,从而发挥团队的最大潜力。
引领人心的教练之道——帮助领导者成为“教练式领导”:
不仅有效地洞察团队成员的内在心理、激发人们的核心动力,而且帮助团队成员觉察其行为盲点和思维盲点,培养一批自我激励、自我改进的高素质人才。
凝聚与超越——通过萨提亚经典的团队雕塑,领导者将了解人们在压力下的应对姿态,洞察阻碍合作的关键因素,发现团队的正向资源和内在动力,从而营造更加信任、高效、创新的合作氛围。
在当今的知识经济下,人们除了追求合理的薪酬福利、清晰的职业发展方向,更在意“我和谁在一起工作”“我每天有怎样的成长”“我感受到怎样的工作氛围”“我做的事情是否有意义”(80、90后更关心“我做这事有意思吗?
”)。
信任、尊重、认可、选择、专精、价值、意义——这些简单却意义深远的词汇正成为组织越来越关注的核心词,也成为每一位员工自我成长、自我改进的内在驱动力。
关键在于,
我们如何能够洞察并激发人们的内在动力?
当人们获得了足够的心理能量时,那种积极的心态和坚定的信念,往往焕发出无限美好的可能性。
我们在实践中惊喜地发现,在萨提亚模式的催化下,管理学的精髓能够更好地被激发、被点燃。
附:
萨提亚模式的核心理念
萨提亚模式的创始人弗吉尼亚·萨提亚(VirginiaSatir),是美国最具影响力的家庭治疗大师,被称为“每个人的家庭治疗大师”——《人类行为杂志》(HumanBehavior)。
她一生致力于探索人与人之间,以及人类本质的各种问题。
萨提亚模式检视人们的深层感受,帮助每个人彻底了解自己,从而调整心态、激发潜能。
这一模式应用于组织与团队,不仅能降低沟通成本、增强团队凝聚力,而且擅长提升企业的心理资本,支持企业的变革和持续发展。
萨提亚模式的核心理念包括:
1.我们因相同而联结、因相异而成长。
2.问题不是问题,如何应对问题才是问题。
3.我们都是同一生命力的明证,并透过这股生命力相联结。
4.改变永远是有可能的:
即使外在的改变有限,内在的改变仍然是可能的。
5.无论环境如何,我们拥有所需的一切内在资源,以便成功地应对和成长。
6.感受是属于我们的:
我们都拥有它们,而且可以学习如何驾驭它们。
曹宇红
写于20XX年11月
篇三:
不过,一个人到了四十岁后,在生活中大概都锻炼出宠辱不惊的本事,也不会在
一、整体解读
试卷紧扣教材和考试说明,从考生熟悉的基础知识入手,多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力,立足基础,先易后难,难易适中,强调应用,不偏不怪,达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。
试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内,几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容,体现了“重点知识重点考查”的原则。
1.回归教材,注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则,尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及,其中应用题与抗战胜利70周年为背景,把爱国主义教育渗透到试题当中,使学生感受到了数学的育才价值,所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际,操作性强。
2.适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题,都是综合性问题,难度较大,学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力,以及扎实深厚的数学基本功,而且还要掌握必须的数学思想与方法,否则在有限的时间内,很难完成。
3.布局合理,考查全面,着重数学方法和数学思想的考察
在选择题,填空题,解答题和三选一问题中,试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。
包括函数,三角函数,数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。
这些问题都是以知识为载体,立意于能力,让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。