清平乐村居教学完整篇doc.docx
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清平乐村居教学-
文章摘要:
本文章的主要内容是关于清平乐村居教学实录_课堂实录_教学反思_课文_教后感_案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一、读悟比较，发现韵律美。
师：
自开展诗文背诵大赛活动以来，很多同学都积累了一首首脍炙人口的好诗，谁能给大家来背诵自己最喜欢的一首诗？
生：
《早发白帝城》、《从军行》、《竹枝词》、《饮湖上初晴后雨》
师：
同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。
今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：
词（板书）
投影仪出示全词：
清平乐村居
辛弃疾
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼；
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
师：
配古典音乐（古筝曲）范读全词。
师：
大家都沉浸在词的美妙意境中了！
也想来读一读吗？
生：
自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。
师：
同学们读得多投入啊！
读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？
生1：
诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。
生2：
我知道词有词牌名，这首词中清平乐是词牌名；而它的题目是村居。
师：
你真会发现，词牌名清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。
再如毛泽东有首词是《菩萨蛮大柏地》，菩萨蛮也是这首词的词牌。
生3：
诗只有一段，而词有上下两片呢！
生4：
我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么六字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。
生5：
我读着读着，感受到小、草、好、媪是押韵的，东、笼、蓬也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵，而词可以有两个呢！
师：
古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。
想再读体会一下吗？
生：
自由读，随后配古筝乐齐读。
古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。
此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。
随后，在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。
所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师听做的，只是梳理与丰富，并在再一次饶有兴味的朗读中，词独有的韵律之美，在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。
二、想象描绘，体味意境美。
师：
（出示插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。
联系生活实际，结合插图，说说你已经读懂了哪些字、词、句的意思了呢？
生：
自学思考批注、小组学习汇报、指名大堂交流：
生1：
这是一幅农村景色图，我知道了村居就是居住在农村院落。
师：
你很会看图，当时，诗人辛弃疾因奸官弹劾落职，长期隐居江西信州乡村。
生2：
茅檐低小就是说茅草屋子很是矮小。
生3：
翁媪从图中知道就是一对老公公老婆婆夫妇俩。
生4：
溪上青青草就是说村子前小溪边长满了浓郁的青草。
师：
同学们自己都快读懂这首词了。
还有不明白的吗？
生1：
为什么说小儿是个无赖呢？
生2：
这里的无赖可不是我们现在说的无理取闹的人，而是说小儿子伏在荷花池边剥莲子吃呢！
师：
多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！
同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，谁能将看到的四周环境、人们的生活场景，有序有情地描述一下呢？
生1：
在一个人烟渺渺的小村落里，住着一户家庭。
这里很幽静。
他们仅居在一个矮小的茅屋里。
一对白发夫妻坐在门口闲聊，老爷爷微微醉了，东倒西晃，不时要老伴儿扶着。
老婆子，如如今我们生活美满哪！
是啊，我们白头偕老，又喜得三子，真是赛过活神仙呐！
篱笆后边，有一片翠绿的的竹林。
芭蕉叶影投在了篱笆上。
一亩见方的豆田上，大儿子正辛劳地锄苗，汗滴溪下土。
二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地编织精致的鸡笼。
庭院上种植了一棵老枣树，苍劲有力，垂挂在枝杈上的绿叶丛中，长着令人垂涎欲滴的红枣。
荫下，调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。
池塘上泛着绿意，溪中流水淙淙。
硕大的荷叶托着水上芙蓉荷花，还泛着青春的红晕。
多么令人向往的乡村世界啊！
生2：
在幽静、清新的小村子里，居住着一户人家，是那么温馨、和睦。
他们的房屋十分小，茅屋门口，不知谁家的一对老夫妇，带着醉意，操和东吴口音在闲聊呢！
他们是那么融洽，那么亲热，感情可好哩！
门前，有一棵枣树，树干苍劲有力，枝繁叶茂；隐隐约约，还可以从油亮的绿叶中发现几颗红枣正在随风摇晃呢。
屋后，一片郁郁葱葱的竹林，叶片清翠欲滴。
一旁几棵芭蕉，是多么充满活力呀！
再放眼望去，一大片豆地映入眼帘，那上面，还有老夫妇的大儿子正在锄草。
二儿子呢？
正坐在空地上用竹条编织鸡笼。
最顽皮的小儿子伏在地上，天真地玩弄着莲蓬。
小儿子的前面，是一个荷花塘，巨大的莲叶生机勃勃，一阵风吹过，绿叶摇摆着，唱着歌曲，连亭亭玉立的白里透红的莲花也随之翩翩起舞。
多么朴素的一家呀！
这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。
在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。
这样抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
三、情境表演，体验情感美。
师：
多美的意境啊！
这宁静悠闲的生活的确让人向往。
愿不愿意当当老公公、老婆婆，体会一下真正的田园生活？
想象一下，带着酒意操着吴语的老夫妇会亲热地聊些什么呢？
同桌：
扮演老夫妇，从眼前三个儿子，神聊至当年情景，那绘声绘色，栩栩如生的表演让全班学生捧腹大笑。
师：
表演之中，你充分感受到了什么？
生1：
这种生活真惬意舒适，作者对这与世无争的生活一定也是很向往喜爱的。
生2：
这样的生活真是太宁静、祥和了，我也想和作者一起过这种世外桃源般的生活。
师：
同学们已充分感悟到了作者在词中所寄寓的浓浓的情与淡泊名利的生活志趣了，真了不起！
这是本堂课上最闪亮出彩的一环！
孩子们扮演着一对老夫妇，坐在茅屋前，带着酒意神聊，此情此景，仿佛真让人看到了美好的田园生活。
作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求，经学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。
学生亲身体验到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受心灵的洗涤。
四、用心书写，表现作品美。
师：
很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也增添了作品的形式美。
（出示）。
这就是我们学校几位老师书写的《清平乐村居》作品。
感觉怎样？
生1：
十分漂亮，很雅致。
生2：
很有古典风味
师：
同学们愿意也来写一写吗？
下发钢笔字专用书签，生书写作品。
近阶段，大家写字升级升段的兴致依然浓厚，有学生向我提议能否写于钢笔字作品纸上？
我听后茅塞顿开，一幅幅各种纸型的名家书法作品在我眼前闪过。
于是，将以往的抄写诗词换了形式，并由学校老师的精美作品激发兴趣，让孩子们一幅幅同样精美的作品，给这节充满审美体验的诗词教学课，画上一个美的句号。
内容概括：
这篇介绍了关于《清平乐,村居》教学实录,古诗词三首，希望对你有帮助！
清平乐村居教学2-
齐读，想象辛弃疾略带一点醉意，沿着小溪前行，看到一对醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
看到这样的情景，他怎能不感到媚好呢？
再读。
13这里的醉仅仅是喝醉了吗？
14是谁在陶醉？
15我们在读的时候，谁在陶醉。
自由练读。
指读。
齐读。
16你觉得这是什么样的村居？
17刚才我们从文中看到了一些看似矛盾的地方，通过我们读书，体味，却发现村居是和谐的。
下阕你能不能发现看似有矛盾的地方吗？
自读。
指读。
18古诗中，一般都不能重复，但是课文里却有三次用了溪。
板书：
溪上、溪东、溪头。
19为什么小儿子无赖，却是最喜欢呢？
作者用了三个溪字是不是重复呢？
20我还有一个不明白，如果你到农村去旅游，你看到有人在锄豆子，有人在织鸡笼，你会感到有诗意吗？
21你觉得他的心情如何？
22我们从平淡琐碎的细节可以看出，是怀着平民的心态的去看，是因为心中有诗意，才能看到诗意，是对农民生活有美好的情感。
指名朗读。
感觉的缺了点什么呢？
配什么样的音乐？
开心的，优雅的，有乡村气息的，悠闲自在的。
最美的音乐还是在我们的心中。
这节课我们听懂了清平乐，听懂了辛弃疾的声音，这声音从以前多年前传来：
茅檐低小
齐读。
23这个声音是清平的，作为爱国词人，他发出的更多的是慷慨激昂的声音，这样的声音我们以后再去听。
板书设计：
清平乐村居
茅醉？
相媚翁媪？
溪上、溪东、溪头。
？
最喜无赖？
附课堂实录
课前唱歌：
（校园歌曲，唱得真好，简直就是一个合唱团，北小的学生真的很棒。
）
课前准备：
课件一个
聊天：
师：
冬天到了
生：
春天还远吗？
师：
春天来了，春风吹在身上什么感觉？
生：
暖洋洋，
师：
能不能用刀子来形容，能不能背一下贺智章《咏柳》，春风是不是剪刀：
为什么不用菜刀？
生：
把春风比作尖刀，春风是柔柔的，剪出来的是精致的。
师：
背背杜牧的《》满山红艳艳的给我们什么感觉？
开始上课。
师：
这是一个怎样的村居，描绘了怎样的画面呢？
请自己读两遍。
指名读上片，师点评；读出了韵律，谁能再读读。
生：
齐读上片
师：
你看到了什么？
这是一个怎样的屋子？
生1：
一个茅屋
生2：
我看到了一对老年夫妇在喝酒。
师：
板书：
茅，假如你是一个大将军，一个大文人，你会觉得这个茅屋有诗意吗？
一生：
和农村的田野、小溪融合在一起很和谐。
所以
师：
点评，她的意思是茅屋搬到南京就不美了。
你们觉得呢？
生1：
我觉得他觉得有点温馨的感觉。
生2：
作者被贬了，他会觉得老夫妻生活无有无虑，所以觉得温馨。
师：
读出温馨的感觉。
板书：
相媚：
请用媚组词，
生：
组词，是讲女性的。
师：
形容年轻女性的？
在这里是写谁的？
生：
形容情侣的，文中指翁媪
师：
辛弃疾看到后是什么感觉？
生：
羡慕；想念自己的妻儿，父母；对这种美好生活的向往；觉得一家人团聚很幸福
师：
读，这是多么惬意的情景啊，他看到这样和谐的画面怎能不羡慕呢。
这里的醉什么意思？
生：
沉醉，陶醉
师：
谁陶醉了？
生：
老年夫妇，辛弃疾
师：
读出这种沉醉、陶醉的感觉？
自己先读读。
生：
三生个别读，齐读。
师：
你觉得这是一个怎样的村居呢？
生：
其乐融融，充满亲情的，富有诗意的，令人神往的，自由自在，清新秀丽的，和睦的，温馨的，和谐的
师：
小结板书：
看是矛盾的，但是读了以后觉得是和谐的。
板书：
和谐
下片你能读出看似问题吗？
先自己读读。
生：
读下片
师：
指导理解剥，问：
能否读成莲蓬？
你读出什么问题？
生：
为什么重复使用三个溪？
为什么最喜的是小儿无赖
师：
相机板书：
生：
小儿还有很长的人生道路，他很顽皮。
师：
你们都是小无赖，从哪里可以看出他无赖呢？
生：
一个趴字。
师：
为什么重复使用三个溪？
生：
描写的是三个不同地方，
师：
使用三个溪，很和谐，看出作者的心情是很舒畅的？
为什么在辛弃疾眼里是这样和谐呢？
生：
在外战争，保卫家园，看到百姓生活安宁，所以他的心情是舒畅的
师：
辛弃疾是带着喜悦的心情去发现，带着诗意的美好情感去看，所以他看到的都是充满诗意的，请带着诗意的语气去读读这首词。
生：
读
师：
读得好，请推荐一位学生来读读？
生：
读
师：
很好，可惜觉得少了点什么？
我们该配点什么音乐？
生：
悠扬的；悠闲自在的
师：
最美的音乐在我们的心里，这首诗从遥远的一千多年传来，让我们一起读一读。
生：
齐读。
师：
辛弃疾还有不少悲壮的声音，以后我们再去读读。
好吗？
下课！
内容概括：
这篇介绍了关于《清平乐,村居》教学实录2,古诗词三首，希望对你有帮助！
清平乐村居教学3-
师：
这首词有上下两段，中间停顿要长一点。
同学们读得时候要注意每一句话写的是什么？
（学生读）
师：
这首诗，说说哪些句子你自己就能读懂。
生：
我能读懂最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬，小儿子不能做，但是也不偷懒，用手轻轻把莲叶放在地上，用手剥着莲子，那样子可爱极了。
师：
无赖这个词听说过吗？
生：
我妈妈的单位上有个阿姨的孩子，回来不写作业，那个阿姨就说他的孩子有点无赖
师：
有点不听话的意思。
生：
可以体会到小孩的天真快活
师：
就指的是小儿子天真活泼的样子。
师：
还从哪里可以看出来？
生：
溪头卧剥莲蓬中的卧字可以看出来，小孩是趴在小溪边的。
师：
这个卧是趴在溪边的意思。
还可以是什么意思？
生：
还可以是躺在溪边。
师：
一会趴着一会躺着，很悠闲。
生：
小儿子腿晃着，说明他很放松。
生：
腿在打着节拍，晃来晃去
师：
小儿子真够自在的。
要是我的话，我还会在草地上打个滚。
我们看到小儿子顽皮可爱的样子。
师：
还有哪里可以看出来？
生：
可以从大儿锄豆溪东
生：
可以从中儿正织鸡笼
师：
古诗词的语言和我们不一样。
中儿是什么意思？
生：
中儿是二儿子，认认真真缝着鸡笼。
师（笑）：
鸡笼不是用针线缝的，而是用竹子编成的。
师：
从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？
生：
大儿子多么勤劳，二儿子多么认真。
师：
怎么夸他们？
生：
你们很勤劳，你们很懂事。
师：
你们多么勤劳，多么懂事！
师：
还可以从哪里看出来？
生：
醉里吴音相媚好，白发谁家瓮媪，说的是两个老妇人
师：
你的意思是说两个老奶奶？
师：
老爷爷和老奶奶。
生：
他们微微有点醉意，两个人在一起聊天。
师：
读懂了醉，喝醉了在一起说话。
你对醉怎么看？
生：
被景色陶醉了，我从资料上看到的。
师：
这是资料里的，撇开资料，你会怎么看？
生：
从吴音可以看出来。
师：
老两口在聊天，说着什么呢？
生：
种地。
师：
如果让你去种地，你去会和谁去种地？
生：
和我老婆（笑）
师：
大儿子在种地，想着谁？
生：
想着年老的父母
师：
哪里看出真的年老了？
生：
从白发可以看出来。
师：
谁来读大儿的那句话？
（生感情朗读）
师：
我听出劳动的快乐。
师：
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
怎么读？
（生读）
师：
你能体会相媚好是什么意思？
生：
相亲相爱，亲密无间的样子。
师：
就是写他们很融洽，很和谐。
师：
还哪个都没说到的地方？
生：
茅檐低小，屋上青青草，全家虽然没有很好的条件，但是关系很好！
师：
哪里没看到？
生：
溪上青青草
师：
看出什么？
生：
风景很好。
师板书
生：
溪边都是茂盛的小草。
师：
多一个字，我们的理解就更丰富了。
师：
你们还看到什么样的小溪？
生：
潺潺的
生：
清澈的
师：
还看到什么？
生：
荷花清香
师：
你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？
生读
师：
默读这首词，把画面在你的心中理顺。
（一个学生读）
师：
边听边想象，按顺序看到了什么画面？
（生读）（师纠正读错的地方）
师：
你们先看到什么画面？
生：
看到低小的茅檐
（生读）
师：
你还看到什么画面？
生：
两个老人，喝醉了酒，亲热地聊天。
师：
怎么读？
（生读）
生：
大儿子懂事勤劳，二儿子仔细地编制鸡笼。
师：
不看着书，能把句子给大家说一说吗？
师：
我们用看画面，说画面的方式就能把这首词记住。
师：
如果用自己的话，你打算怎么写
生：
茅檐低小，溪上轻轻草
师：
赶快动笔写一写你心中的画面，
（播放鸟鸣的音乐，学生写。
）
师：
谁写好了？
生：
我最喜欢，这婀娜的荷叶，有的还是花蕾，含苞开放看到它，唤起我美好的回忆。
生：
小儿包莲蓬，小儿子扎着小辫，南风吹着他的刘海，他双腿不停的摇晃，把莲叶轻轻放在地上
师：
如果你在这个环境中，你也可以感受到小儿子的活泼可爱。
生：
老两口，亲亲热热用他们的语言说着悄悄话。
师：
人美、景美，这是什么样的村居生活？
生：
亲亲热热地村居生活
生：
快乐的村居生活
生：
充满诗情画意的村居生活
浏览一段资料：
辛弃疾出生于生平资料
师：
我相信再读这首词你们会有更加深刻的感受。
师：
大家齐读一遍。
（放音乐，学生齐读）
师：
配上音乐，谁来给大家读读
背景出示画面，学生读。
师：
可以感受到什么？
生：
感受到乡间生活
师：
你多么希望天底下所有的人都过上这样的生活。
生：
希望所有人都能安居乐业。
师：
好一个安居乐业！
生：
这个农家小院，生活非常丰富，非常美好，辛弃疾看到这样的情景想起自己的一生
师：
那我们试着背一背。
（师生齐背）
师：
请大家欣赏这首欢快的歌，可以跟着一起唱。
（播放音乐《清平乐村居》）
学生拍手相和
教师总结，布置作业。
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