《普通高中课堂文化构建的研究与实践》课题.docx
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《普通高中课堂文化构建的研究与实践》课题
全国教育科学“十一五”规划课题
《普通高中课堂文化构建的研究与实践》课题
开题报告
一、确定选题：
（一）、课题名称：
普通高中课堂文化构建的研究与实践
（二）、课题及关键概念界定
关于课堂文化核心概念的界定
课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体。
课堂是教育活动的重要空间，也是现代学校教学的重要组织形式，一切的学校文化都可以从学校的课堂里发现。
所谓课堂文化，是指在特定课堂空间中师生教学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式等方面的总和。
课堂教学之所以是一种文化，是因为课堂教学不是单纯的知识传递，而是使学生既掌握知识和技能，又磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
关于班级文化概念的界定
班级文化建设是一门隐性课程，是一种潜在的教育力量，是一种无形的教育，是一种“教育存在”。
班级文化，通常是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。
它是班级的灵魂所在，是班级生存和发展的动力和成功的关键。
它有广义和狭义两种理解，广义的理解是指班级生活中一切文化要素；狭义的理解是指班级全体成员创造出来的独特的文化，主要包括即班旗、班徽、班歌、班报、班训、班风、班规、班级舆论等。
班级文化是校园文化凝聚力、班级组织以及班级各种设施所显示的文化底蕴。
二、课堂文化的研究现状、选题意义及研究价值
教育是一个介于人文科学和社会科学之间的科学，它在文化传递的过程中，不仅不断地改组与重建文化，促成文化价值体系的转换，而且其自身也是一种文化形态，既涉及社会组织的建设，更关乎人的个体成长。
因此，按照寻求教育内涵发展的逻辑，深化课堂教学改革，构建新的课堂教学文化，对解决当前课堂教学存在的问题具有十分重要的意义。
在过去相当长的一段时间里，受文化心理结构和传统教育理论的影响，我们的课堂教学不断暴露出我们对教育的极大误解，带有明显异化的文化特点。
它首先表现为课堂教学背离了“人本位”这一根本出发点和终极目标，功利地将为社会培养专门的服务工具作为学科教育的追求，忽略了教育要为每个学生提供全面发展、预制人生这一宗旨，使得教育目的出现极大的偏差。
正因为如此，学科本位、知识至上、学术垄断、学科凌驾于教育之上就成为课堂教学文化的主流，学科教育目标随之异化。
而且，在这种课堂教学文化的主导下，师生关系发生异化。
在课堂教学活动中，教育已不是人的共同活动，而成为教师对学生的异己控制，封闭、灌输、异化的教学方式也就大行其道，从而造成学生产生严重的知识缺陷乃致人格缺陷，最终导致了教育产品的异化。
现代教育理论认为，课堂是学校最主要的教育载体，课堂教学在本质上是一种以提高个体生活质量以及生命价值和意义为旨归的特殊的生活实践过程，是一个学生不断地超越和提升现有的生存状态，从而创造一种更为完满的可能生活的动态生成过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论的过程。
新课程要打破旧有的课堂教学文化，充分发挥教师自己的智慧和特长，把学生置于教学的出发点和核心地位，由关注知识变为关注人的发展，由给出知识到发现、生成知识，将被动接受变为主动参与，处处应学生而动，应情境而变，让课堂动起来、活起来，焕发出勃勃生机，显现真正的活力。
重视学生的生存地位，研究学生主体的心智发展方式，关注学生的人格精神是当前新课程的重要理念。
要把新理念转化为实际的教学行为，通过新课程课堂教学改革，构建新课程的课堂支化，创造教师新的职业生活和学生新的学习生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，是当前课堂教学文化建设的必由之路。
新一轮课程改革的实质，是重建学校文化，重建课堂文化的改革。
我们开展对本课题的研究和实践活动，意在让全体教师用“新课程、新课标、新课堂”的理念来诠释自己对“课堂文化”的理解，并且最重要的是在课堂教学实践中，能以文化的视角关注学生的成长，尊重学生生命的独立品性，倾听学生生命的自由感悟。
共享学生生命的真实体验，最终营造出一个充满生命活力的课堂，让课堂真正成为学生心灵成长的精神家园。
三．课题研究目标及研究内容
（一）研究目标：
根据“长清一中课堂文化建设发展规划”，探索新课程背景下，建设新的课堂文化和课堂教学文化的方法途径。
（二）研究内容：
1．教室环境文化建设
教室环境文化建设是班级管理和课堂文化建设中不可缺少的一部分，它在学生的成长过程中具有异乎寻常的意义，一个幽雅的、健康的教室环境，影响着学生个性的培养，心理素质的锻炼，道德习惯的形成，知识才能的增长和法律意识的强化。
教室是课堂教学活动得以展开的主要场所，教室布置是构成课堂文化的重要内容。
其中，座位编排方式、教师讲台与学生课桌椅的结构形式对学生的学习态度、课堂行为和学习成绩都具有一定的影响；而班级规模、教室大小和形状不仅对学生的学习动力和学习成绩有影响，而且对师生双方的课堂行为以及个别化教学的实施也有极大的影响。
另外，教室空间的功能及其物品设备的设置、墙窗户结构、墙面的装饰、教学媒体设备及其装饰、照明和暖气或消暑用品的设计和结构等都对课堂教学有直接影响。
通过教室中物质环境和人文环境建设，使学生树立遵规守纪、立志成才、团结协作、积极进取、报效祖国、服务社会的信念，使学生形成正确的价值观念和良好的人文素养。
2．课堂教学文化建设
（1）互动对话型的课堂教学文化实践的研究。
强调教与学是师生互动、对话的过程，没有了对话，就没有了师生之间的交流，也就没有了真正的教育，没有了学生的成长。
教师的教学设计，包括如何创设相应的情境，一种民主的氛围，给学生一个对话的课堂，让学生爱说、敢说、能说。
（2）自主合作型的课堂教学文化实践的研究。
学生在教师知道下的自主合作学习，教师的教学设计，包括创设良好的课堂教学环境，确定正确的教学目标，优化学习策略，采用合适的教学组织方式等等，最终提升学生的自主学习能力和合作意识。
（3）问题探究型的课堂教学文化实践的研究。
如何把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识，形成能力，养成积极探究的心理品质。
具体可以分成问题的生成，探究的方向，组织探究的形式等几方面。
通过对课堂教学的研究和实践，结合学校实际，我们逐步提炼出五环四步小组合作教学模式，所谓“五环四步”指的是学习的五个环节，教学的四个步骤。
五环四步小组合作教学模式中的五环指学生学习中的学、思、议、展、评：
（1）学，指学生通过导学案，认真自学，在备课组长的带领下，全体教师认真选题、审题、做题，精心编制了一学期的导学案，为高三复习打下了基础。
导学案为学生的学习提供了依据，学校领导将自习课前置，让学生有充足的时间通过合作探究完成导学案，然后教师批阅。
这些工作都在自习课及课间完成。
我们教学思路是：
先学后教，不学不教，不做不教，不批不教，以学定教的形式。
（2）思：
指学生通过导学案的学习，进行认真思考，学生应充分准备、认真思考、发现问题、提出问题，找出知识上的不足及困惑以及方法上的不足及困惑。
爱因斯坦说过：
“提出问题比解决问题更重要。
”
（3）议：
指的是对形成的问题及困惑小组内讨论、交流、发现问题，解决问题。
发现小组的不足及困惑，这部分不足由小组长进行记录。
（4）展：
小组长通过小组长会，小组长间展示、共同研究、共同解决。
找出全班的疑惑，解决部分小组同学的不足及困惑。
对于全班比较困惑的由小组长向老师请教，然后班内展示解决问题的方法。
（5）评：
指的是对小组的多元化评价，小组评价、组间评价、教师评价，表扬突出的小组及个人。
形成良好的互助竞争氛围。
全班同学共同督促、相互激励、努力进取。
达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的最优效果。
教学的四个步骤指：
讨论、展示、点拨、总结。
讨论：
上课后老师点出本节课的任务及学习目标，学生根据自己的学习情况讨论，把握课堂，形成知识网络。
把握本节内容，学生在展示知识点的过程中讨论，加深对知识的理解。
展示：
学生对所做习题进行展示讲解，处理习题。
其他学生参考评价讨论，好的地方借鉴吸收，找出自己的不足进行弥补完善，共同进步。
让学生通过合作探究突破难点，用变式训练拓展学生进行研究性学习的空间，把课堂变成学生的演义场。
点拨：
指导学生把复杂问题有效的有条理的分割，先分析完条件，后提出问题。
有利于引导学生思考，降低题目的难度系数。
教师在点拨的过程中，处理好两个方面。
第一方面，教师根据学生的展示对有争论的地方予以点拨，对重要的知识点好的做题方法予以强调。
对暴漏出来的问题进行指导，对处理的比较好的习题，教师进行转变，进行提升，看学生是否能够解决，开放思路达到课堂的高效。
第二方面，教师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的积极性，让每个孩子参与到教学活动中来，这是搞好五环四步合作教学模式的重要环节。
把学生的积极性调动起来达到课堂的互动是决定课堂成败的关键。
学生的互动效果不是一节课两节课能解决好的问题，很多教师在实行这种模式初期学生能敢于上讲台的几乎没有，有时需要发动十几分钟。
课堂积极性需教师慢慢的鼓励，培养，这需要教师用自己的激情去感染学生，带动学生。
学生展示基本分四个阶段，第一阶段，学生敢于站出来；第二阶段，学生敢于展示；第三阶段，学生能展示完自己的想法；第四阶段，学生能展示好自己的想法。
总结：
一是对知识的总结，学生根据本节课的学习，对本节课的内容，形成知识体系，对规律性的东西予以总结，对做错的地方要着重标明，对于知识的不足要强化训练。
二是对学习方法进行总结，对体现的数学方法及数学思维进行总结。
目前，“五环四步小组合作教学模式”已经在我校推开，取得了比较好的效果和大量的一手材料，我们将把这一模式作为课堂文化研究的主要内容，争取在课题结题时取得丰富的成果
3．班级制度文化建设
科学、民主、建全的班级管理制度是班级文化的另一大核心，是良好班风得以形成的有力保证。
通过班级制度文化建设的研究与实践，实现班级制度由管理性向人本性的转变，由权威性向主体性的转变，由刚性向柔性的转变，让学生在关怀和尊重中实现自我和完善自我，使班级制度真正成为学生自我管理的制度，真正体现班级制度文化建设中的人文关怀。
班级文化重建的核心是重建同学的关系。
在教学活动中，同学关系甚至比师生关系更能促进学生的成长。
1.学习关系（互帮互学的学习共同体）
从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与合作两种形式。
竞争与合作是涉及人与人关系的一对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争与合作两种关系。
竞争性学习方式：
学习目标互相排斥
合作性学习方式：
学习目标互相依赖
个体性学习方式：
学习目标单行独进
⏹对待学习成绩比自己好的：
见贤思齐，主动向人家学习
⏹对待学习成绩比自己差的：
主动关心帮助人家
⏹对待学习成绩与自己相仿的：
互相鼓励、支持
⏹谁考不及格、谁学习有困难有没有人关心？
在应试教育的背景下，班级的学习功能得到了充分强化，在不断的考试和排名中，学生与学生之间的关系异化成了单纯的竞争对手关系，他们相互戒备，相互提防，都想争取更好的名次。
在学习功能被极力抬升的同时，班级的其它功能，如社会化功能、品德濡化功能等，却前所未有地被弱化了，学生在班级中难以学会与人相处的技巧和适应社会的能力，有些学生品德上、心理上存在问题，却被成绩的光环所掩盖。
这些都会加剧学生之间的隔膜和对立，进一步恶化学生之间的关系。
2.情感关系（亲密友爱的情感共同体）
学生在校不仅要学习知识，更要获得同学的认可和接纳，体现自己的存在价值。
许多研究表现：
被同伴拒绝或不受欢迎的学生的学习成绩普遍低于受欢迎学生。
在班级中是否被同学接纳，以及在班级中是否有亲密的朋友，是学生在教学活动中追求的一个重要目标。
因为同学间形成的友伴关系可以起到其他关系所起不到的作用。
班级应该成为一个精神共同体，为此关注每个学生的精神发展，使学生在精神上成为一个相互承认、相互关爱的统一体，使每一个学生精神的健康发展都以其他学生的发展为前提和基础。
3.工作关系（团结协作的班级共同体）
学生在班级中的另一类重要关系是工作关系。
工作关系主要不是自发形成的，而多少带有一些教师安排的因素在内。
工作关系重建的要点:
（1）、建立公正、透明的班务处理系统
班级事务是学生的公共事务，关系到学生的切身利益和班级的良性发展，是学生关注的焦点。
如果在班务处理中存在暗箱操作和不公现象，会影响到学生对班级和班主任的情感、态度，影响到学生参与班级建设和管理的热情，严重的甚至会引发学生与学生之间、学生对班主任的对立情绪，造成班级的四分五裂，人心涣散。
（2）、形成责任共享、任务分担的工作系统：
我们按照传统的习惯，进校伊始，就把学生分成各种不同的群体。
首先就是管理者和被管理者——班委和非班委。
班委是为班级服务的人，而非班委是被服务者。
这样划分是出于管理的需要，然而却成为对孩子发展的限制，促成了管理者和被管理者不同心理的形成。
（3）、创造个性、特长、才能充分发挥的表现舞台和锻炼机会。
如果一个班级的风气是积极的、肯定的、合作的，个人的心情就会是愉快的、轻松的，那么它对教学就具有积极的强化功能，使教学不断增值！
相反，如果一个班级的风气是消极的、否定的、排斥的，
个人就感觉到敌意、紧张、孤独，在这种环境下教学，教学的意义和价值无疑是要大打折扣的。
四．研究思路和研究方法、技术路线和研究步骤
（一）研究思路
根据以人为本的教育理念，和谐教育和创新教育的思想，结合课堂文化建设的具体实践，从教室环境文化建设、课堂教学文化建设和班级制度文化建设三个方面入手，本着实事求是的原则，整体规划，分阶级研究实施，形成创新特色。
（二）研究方法：
文献研究法、调查法、案例课例研究法、经验总结法
（三）技术路线：
1．通过收集，整理，学习国内外相关课堂文化的理论与实践的资料总结，提高课堂文化的理解认识，为课题研究打下扎实的理论基础。
2．采用问卷、访谈、座谈等方式，了解学生对课堂文化建设的需求，以便有针对性地设计和制定专项研究内容。
3．各年级各课目分别制定研究的内容，实践于自己的课堂中，并通过不断的总结反思，相关资料的整理分析，形成案例和课例报告。
4．通过对课堂文化建设实践的回顾和反思，形成随笔或论文。
（四）实施步骤
1．2009年8月1日—2010年7月，组建课题组完成课题开题报告的撰写。
2．2010年8月26日—9月30日，完成课题开题论证，设计研究方案。
3．2010年10月—2011年7月，收集，整理，学习国内外相关课堂文化的理论与实践的资料总结并开展具体工作；完成年度报告。
4．2011年8月—2012年4月，从教室环境文化建设、课堂教学文化建设、班级制度文化建设三个方面进行学校课堂文化建设创建方案的研究与制定，完成年度报告。
5．2012年4月—2012年12月30日，完成成果整理和书稿撰写；完成结题报告的撰写，等待结题验收。
4
六、预期研究成果
主要阶段性成果（限报10项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2010.9-2011.12
班级制度文化的研究
研究论文
董林海
2
2010.9-2011.12
长清一中特色课堂环境文化
研究论文
刘毅
3
2010.9-2011.12
长清一中特色走班制教学模式
研究论文
马德波
4
2010.9-2011.12
高中语文课堂文化的研究
研究论文
黄继成
5
2010.9-2011．12
高中物理课堂文化的研究
研究论文
秦兆国
6
2010.9-2011．12
高中数学课堂文化的研究
研究论文
姚强
7
2010.9-2011.12
高中艺体课堂文化的研究
研究论文
张咏
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2012.2
班级制度文化的研究
研究论文
董林海
2
2012.2
课堂学科文化的研究
研究论文
马德波
3
2012.4
课堂文化的研究
专著
王少辉
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