苏教版小学科学五年级上册《光的反射》说课稿含反思.docx

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苏教版小学科学五年级上册《光的反射》说课稿含反思

小学科学五年级上册《光的反射》

说课稿

大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第一单元《光与色彩》的《光的反射》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。

恳请大家批评指正。

一、说教材

《光的反射》是苏教版小学科学五年级上册第一单元"光与色彩"的第三课，本单元以光学知识为探究主题，按照由浅至深的递进关系进行编排，先认识光源、光的直线传播，在此基础上认识光的反射、光的色散等现象。

因此，本课是在学生认识光的直线传播的基础上，进一步认识光的反射现象。

教学内容主要分为三个部分∶第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展游戏，认识光的反射。

第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。

第三部分，通过玩镜子和制作潜望镜，了解平面镜中物体的像与物体之间的关系以及平面镜反射光的特点。

二、学情分析

五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。

平面镜的反射现象很常见，因此，学生可以在生活中发现光遇到平面镜时，传播方向会发生变化。

可是，其他物体是否可以反射光呢，学生在生活中并没有仔细地观察。

另外，反光效果好的物体表面有什么特点呢，学生对此也不是很了解。

此外，五年级的学生具备了一定的科学探究能力，也能够进行比较和归纳的思维活动∶因此，学生可以在观察的基础上，归纳出反光效果好的物体表面的特点。

也能够利用镜子控制光的反射，在制作潜望镜的过程中，通过操作和调整，感受光的反射特点。

三、说教学目标

1、在观察、游戏和制作活动中，描述光在物体表面反射的特点。

2、能够依据物体表可的反光情况给物体分类，学会利用光的反射特点制作潜望镜。

3、通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心，乐于跟同伴分享与合作。

4、认识光在物体表面反射的现象与特征。

5、利用光的反射现象设计制作潜望镜。

四、说教学重难点

重点：

认识光在物体表面反射的现象与特征。

难点：

利用光的反射现象设计制作潜望镜。

五、说教学法

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

基于本节课的特点：

我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。

1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。

设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。

2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。

师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。

3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。

（理论性的知识：

联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。

）

我们常说：

“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。

而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：

1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。

2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。

3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。

六、说教学过程

我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

环节一、导入

1.上一节课，我们了解了光的传播，知道光在空气中是沿着直线传播的。

光除了这一特点之外，他还具有反射的特点。

今天这节课我们就来探究光的反射现象。

2.板书课题：

3.光的反射

环节二、探究

活动一：

了解什么是光的反射

1.让她的左脸亮起来

出示课本第7页照镜子的图片，提出要求：

大家看镜子中的这位小姑娘脸看起来黑黑的，我们怎样才能用镜子让她的左脸亮起来？

预设：

我们可以用一面或几面镜子将阳光或者其他光线照射到她的左脸上。

2.利用一面小镜子把阳光照到背光的墙上

出示课本第7页左上角图片，提出要求：

利用镜子试着将阳光照到背光的墙上。

教师指导只要角度正确可以完成这个任务。

3.做“阳光接力打靶”游戏

下面，我们来做一个游戏，这个游戏的名字叫“阳光接力打靶”游戏。

出示课本第7页下面的一幅图片，了解游戏的方法。

预设：

①在阳光下选择房屋背阴处画一个靶标。

②至少三人一组,每人一面平面镜,按如图所示位置站好。

仔细调整彼此镜子的高度与角度,使光斑能够反射到靶标上。

学生分小组活动，利用镜子做一做“阳光接力打靶”游戏，看哪个小组能够顺利的完成游戏。

5.全班交流：

刚刚的三个活动，有什么共同的地方？

预设：

都利用了镜子。

教师引导：

是的，在刚刚三个活动中，我们都利用了镜子，利用了光的反射现象。

6.光的反射概念

出示课本第7页光的反射概念：

光线照射到物体表面后会折返，这种现象叫做光的反射，几乎所有的物体都可以反射光。

学生读一读这段文字，了解光的反射的概念，懂得几乎所有的物体都可以反射光。

活动二：

光的反射效果

1.在日常生活中，我们见过哪些光的反射现象呢？

学生说一说自己在日常生活中见过的光的反射现象，预设：

白天看清楚路面，是因为路面反射太阳光。

在水中能看到自己的倒影，因为水反射太阳光。

夜晚我们能看见月亮，因为月亮反射太阳光。

我们能看清楚书上的字，也是因为光的反射。

在日常生活中，我们照镜子就是利用镜子反光的原理。

2.教师引导：

在日常生活中，几乎所有的物体都可以反射光，但是不同的物体反射光的效果是不一样的。

在多种多样的物体当中，什么样的物体反光效果更好呢？

3.出示课本第8页上面三幅图片，学生仔细观察三幅图片，了解三幅图片的内容，并想一想反光效果好的物体有什么共同的特点。

预设：

图片1，玻璃球体

图片2，玻璃台板。

图片3，平静的水面。

反光效果好的物体的共同特点：

表面光滑。

4.教师小结：

通过观察比较，我们发现表面越光滑的物体反射效果越好，在众多的物体当中，镜子是最好的反光物体，因为镜子表面非常光滑。

5.利用光的反射原理解释月光是从哪里来的

（1）出示课本第8页中间月亮的图片，学生观察这两幅图片。

（2）教师引导：

漆黑的夜晚，我们会看到天空中圆圆的月亮，月光照在波光粼粼的湖面上，湖面上洒满了银光。

同学们，我们看到的月光是从哪里来的呢？

大家能够用光的反射原理解释这一现象吗？

（3）出示课本第8页中间的太阳、地球和月亮的图片，学生仔细观察并试着利用光的反射原理解释我们看到的月光是从哪里来的。

预设：

月球本身既不发光也不透明,但能反射太阳光。

月球对太阳光的反射使我们能够看到被阳光照射到的半个月面。

月球向着太阳的半个月面是亮区,另外半个月面是暗区（被自己挡住）。

月亮是不会发光的，我们能看到月亮那是因为月球可以反射太阳光，所以所谓的月光不是月亮发出来的，而是月亮反射的太阳光。

活动三：

做一做

教师引导：

刚刚我们了解了光的反射现象，知道了表面越光滑的物体反射光的效果越好。

下面我们来利用光的反射现象来做一做下面的活动。

玩镜子活动一

1.规则：

选择合适的位置站在镜子前，又能够与同伴在镜子里互相看见，但都看不见自己。

2.出示课本第8页照镜子图片，学生观察图片，想一想怎样才能够达到活动的要求。

3.学生分小组活动，利用镜子做一做这个活动。

玩镜子活动二

1.出示课本第8页下面一幅图片，学生观察图片，看一看这幅图片中利用了几面镜子？

出现了几辆玩具小汽车？

这个游戏是怎么玩的？

再读一读旁边的文字，并且做一做这个游戏。

2.提出要求：

直立两面镜子，变换他们的夹角，观察镜子中物体的数量是否发生变化。

3.全班交流，当变换两面镜子的夹角时，镜子中物体的数量是否发生变化？

如果发生变化将会发生怎样的变化？

预设：

通过这个活动我发现当两块直立镜子之间的夹角越小，镜子中物体的数量就会越多。

制作一个潜望镜

1.教师引导：

关于光的反射在日常生活中有很多运用，潜望镜就是光的反射原理运用中的一个突出的例子。

2.出示潜望镜，引导学生看一看，并指生说一说有关潜望镜的知识。

3.潜望镜是如何制成的呢？

下面我们利用一些简单的材料来制作一个潜望镜。

4.学生看一看课本第9页上面的潜望镜制作图片，初步了解制作潜望镜所需的材料及方法。

全班交流

5.所需材料：

硬纸盒、镜子、剪刀等等。

6.制作方法：

①再纸盒两个长边距边缘约一厘米处各画一条直线。

②用直角三角板在纸盒两端距边缘约一厘米处各画一条斜线。

③在纸盒的对应面上重复画上面的线。

④用剪刀将4条斜线剪开。

⑤像图中那样将两面镜子插入纸盒开口并保持镜子的反射面是相对的。

⑥在镜子的反射面前各开一个窗口。

7.学生分小组制作潜望镜，并检查潜望镜制作是否达到标准。

全班交流

8.各小组展示制作好的潜望镜,利用潜望镜观察物体。

9.通过制作潜望镜，并且利用我们制作的潜望镜观察物体，大家想一想潜望镜的工作原理是什么呢？

预设：

光沿着直线传播，经过两个反射镜，使光经两次反射之后而折向眼中。

10.出示潜望镜的工作原理示意图，引导学生观察潜望镜的工作原理示意图，进一步体会理解潜望镜的工作原理。

环节三、拓展——人是如何看见物体的

1.出示课本第9页伊本·海塞姆的图片，引导学生看一看，初步了解这位阿拉伯科学家。

2.学生自由读一读人眼是如何看见物体的这段文字资料，初步了解人究竟是怎样看见物体的？

你认为伊本·海塞姆的看法对吗？

预设：

伊本·海塞姆的看法基本上是正确的，当发光物体发出的光线或者不发光物体反射的光进入眼睛，通过眼睛的折光部分，在眼睛的视网膜上形成物体倒立图像，然后经过神经系统传到大脑，产生视觉，人就看到了物体。

环节四、课堂总结

今天这节课，我们认识了光的反射现象，知道了光的反射现象的概念，懂得了几乎所有的物体都可以反射光，而反光效果越好的物体表面越光滑。

同时，我们还利用了光的反射原理制作了潜望镜。

课后，有兴趣的同学可以继续查阅资料，进一步了解有关光的反射的知识。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。

光的反射

几乎所有的物体都可以反射光

八、教学反思：

小学科学课程基本理念中提到，学习的主体是学生，教师应该是学习的组织者、引导者和促进者。

在小学科学教学中，教师应该突出学生的主体地位，以学生的认知水平为基础，创设合适的学习条件，引导学生主动探究，启发学生积极思维。

教学过程中，教师不能只关注自己的教学，更应该关注每一个学生的学习。

因此，观察学生的学习是如何发生的，有利于教师及时调整教学，从而使每一个学生的学习真正发生。

五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。

平面镜的反射现象很常见，因此，在第一次试教时，上台演示的学生可以很容易地利用一面镜子将手电筒的光照射到黑板上的指定位置。

当学生进行解释时，也很轻松地说出镜子可以反射光。

这个过程看似十分顺利，可是观察学生的学习过程，我发现：

和我积极互动的只有上台演示的那一位学生。

其他学生呢？

几乎没有参与到活动中，他们似乎没有真正经历刚刚的学习过程，他们真的认识反射现象了吗？

小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，突出创设学习条件，提供更多的学习机会给学生。

通过合作与探究，逐步培养学生的科学素养。

这就要求学生能运用多种学习方式，不仅仅是跟着老师学习，还要自己学习，不仅仅是师生互动，更要生生互动，有效表达并与他人交流、分享自己的观点。

生生互动可以让学生的认知由点及面，步步深入，可以调动来自不同学生、不同维度的学习资源，更有利于激发学生的学习内驱力，使之成为引发每个学生深度学习的催化剂。

因此，教师要设法创造机会和条件，让学生之间共同学习，让一个学生影响另一个学生。

既然一个学生与教师的互动不能让全班学生都参与到活动中来，那么，教师可以改变教学策略和方法，让每一个学生都参与到学习中来。

首先，将游戏的难度加大，激发每一个学生学习的兴趣。

给每个小组一个指定的标靶，在教室里选择一束光，要求小组内的每个人都利用一面小镜子把光射到指定的标靶里，才算成功。

其次，不能让一个学生来思考和回答，每个学生都可以在小组内交流自己是如何做的，并将想法画下来。

教师还可以给学生提供便于记录和交流的小黑板。

我用了一个有磁性的小黑板，上面用白纸制作出手电筒、标靶和镜子，在后面粘上软磁铁。

它们可以随意贴在黑板的任何位置。

学生可以用粉笔在小黑板上画出光线，在小组交流的过程中还可以随时用黑板擦擦掉，再重新画图，直至达成一致想法。

最后，小组在汇报时，可以把这块小黑板放在画架上，方便对全班进行分享和交流。

同样的教学内容，仅仅是教学方法和策略的改变就可以让更多的学生参与到活动中来。

有时，根据学生的学习情况，适当地调整学习内容，也可以让更多的学生参与到学习中来。

本节课中的第二个主体活动：

比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。

在第一次试教时，我给学生提供了几种材料，比如：

铁片、铜片、塑料片、布料、卡纸等。

我还给每个小组提供了一张记录单，方便学生记录和讨论。

可是，观察学生的学习过程，我发现：

只有一个学生在记录，其他学生并没有仔细观察，更没有参与记录和讨论。

有些学生对我提供给他的材料并不感兴趣，反而去尝试衣服、文具盒等物体。

看到学生的探究兴趣并不在我给他们提供的材料上，后来，我尝试让学生自己选择想要检验的物体。

我发现，当学生寻找感兴趣的物体去检验时，他们探究的欲望更强烈，更愿意参与到学习活动中来。

在学生寻找五种物体的过程中，我发现，学生会本能的选择可以反光的物体进行尝试，比如玻璃、眼镜、桌子、金属等，而很少选择像窗帘、衣服这样的物体。

教师在这个过程中，可以引导学生尽可能地选择多样的物体，便于接下来进行比较和归纳。

之后，当小组成员对五张卡片上的物体进行排序的时候，这个过程要经历对比和分析的思维活动，需要小组成员全员参与，讨论后达成一致意见，才能在大组进行汇报交流。

相比第一次试教时，小组内只有一位同学观察、判断和记录，这种改变，有利于更多的学生参与到学习中来，使学生之间相互影响和促进，让每一个学生的学习真正发生。