课堂教学操作流程培训材料.docx

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课堂教学操作流程培训材料

课堂教学操作流程培训材料

我们认为教学流程包括预学（独学、合探）——展示（组内、班内）——反馈（巩固、测评） 三大模块。

而“反馈”贯穿每个教学环节，不是一个独立的课型，所以重点讲一下预习和展示两个模块。

预学模块（6个方面）

1、   导学案的处理

（1）发放导学案

从时间上分有两种发放形式，课上和课前。

如果是课上发放，给学生一段时间独学，有疑难问题用双色笔圈画或记录下来，到对学或群学解决。

（起步阶段）独学的时间可根据教学内容多少而定。

课前发放一般让学生按照导学案指点的路线进行自学，发现疑难问题记录下来，然后带到课上小组进行交流。

（学生有一定自学能力、养成一种习惯、掌握了一定的学习方法时一般课前一两天发放）。

不管是那种情况，目的都是让学生初步了解和把握本节课的基本内容和基础知识。

还有哪些不懂的问题做到心中有数。

这一环节的时间要根据教学内容多少而定。

对导学案的完成情况怎样检查能？

（2）导学案完成情况的检查。

对于导学案学生完成情况的检查，我通过听课观察发现，有的老师比较重视，有的老师忽略了这一环节，没有引起老师的足够重视。

这使导学案的作用大大打了折扣。

检查的方法很多，但我觉得还是发挥小组长的作用，以小组为单位，让小组长代替老师检查比较好。

然后向老师汇报。

主要检查第一，小组成员有多少完成的，有多少没完成的；第二，完成的质量如何，认真程度如何，有没有能提出问题的。

老师根据情况对每一个小组进行评价。

2、   目标呈现。

课前在黑板上呈现

课上白板上呈现

学生宣读

3、旧知激活。

是否需要检查，检查的内容（注意分层次）和对象（重点关注学困生，在教师的监控下，相邻内容不同）及检查评价方式，要视学生具体情况，增强针对性。

发现问题，要及时解决。

4、新知引探（4步）

（1）新课导入。

主要目的在于点燃：

激励、唤醒、鼓舞；作用主要体现在：

激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

（2）个人自学。

对照导学案，了解本节课的学习思路，然后通读教材熟悉内容（圈点勾画批注），进而自主解决问题【应尽量“裸读”：

可以借助（查询）工具书,不要依赖教参或教辅】；经过独学悬而未决的问题以及重点，用双色笔做好标注，带入“合探”中解决、强化。

（独学环节完成后，组员及时告知组长，然后由组长向老师报告自学进展情况，便于教师掌握时间及进程；习惯养成后，便可自我控制）

此时对教师的要求：

教师巡视，参与到组，把握学情（投入、进度、效果），并据此：

督导个别生（尤其学困生）认真阅读并思考，做好即时性点评；重在发现存在的问题，并做好必要的问题记录；监控学习进程，适时转入“合探”环节；在独学环节完成时，就学习状态对各组作点评。

【如果独学是在课前进行，要提前做好抽检，了解学情并组织各组做好课前互评和自评（增设“诚信”评价）】

（3）组内合探。

组内要形成相对稳定的学习共同体；合探要依次对答案，逐题逐步进行。

（在座位上或在黑板前）

同质互学：

相同层次结对（“门当户对”，有平等话语权），对照导学案，互教互学、互通互鉴（疑难相互讨论、重点相互提醒、收获相互借鉴），力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题；经过互学悬而未决的问题，带入“群学”中解决。

（此环节有时可省略，也可在独学中进行）

异质帮学：

相邻层次结对，对照导学案，咨询请教或辅导帮扶，重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。

或全组群学：

组长组织组员（按层级安排中心发言人，以其为蓝本），对照导学案，有秩序地交流学习成果、讨论未解问题【出现分歧要说明理由（自有“请教或帮带”之意）】，取长补短，求同存异，获得共识，解决大部分甚至全部问题，达成基础目标。

（4）组内展示，即“小展示”——人人过关的同步展示。

学生提前将“合探”中探讨的题目（除简单个别问题）抄写在黑板上。

在组长主持下，小组成员汇报学习成果（文科）或暴露问题（理科）；通过集体合作，交锋协商，统一意见（或理清不同见解），拓展生成，初步达成目标，并最大限度地暴露“合探”中尚未解决的问题。

教师的作用：

要求教师要根据学生的板书【或组长就学习成果或暴露问题所作汇报（与他组相同的不再重复）】，检索近共性的疑难问题、有价值的新生问题、有创意的成果，以便结合备展内容，经归类、整合后，化成任务，带入“大展示”集中解决或共享。

具体概括为：

深入各小组，收集共性问题收集有价值的新生

问题整合问题，带入“大展示”集中解决。

强调指出：

无论组内小展示或班内大展示都要明确，展示一定是“深化提升、拓展生成”，而绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解（都会的不展示，都不会的更不展示，在大展示环节一般不展示比较基础的内容）。

展示要透过现象（问题）看本质；在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的前挂后联、左顾右盼，达到“举三反一”（文）与“举一反三”（理）的目的；落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识构架，归纳规律方法，达到提升的目的。

5、知识整理。

预设性问题在原题上进行修补，生成性问题在边栏上做好记录，限时记忆、生生互检；知识系统的梳理、方法规律的总结（选优刊载），可看情况在课上或在课下进行。

6、课堂反馈。

可以是教师预设的题目，也可是学生的预习结果。

检查形式灵活多样，可以组内互查、组间互查或教师抽查。

【要求】①全面预学（准备），重点展示。

②预学（准备）不充分决不展示。

展示模块

1、揭示目标。

（1）课前在黑板上呈现

（2）课上白板上呈现

（3）学生宣读

2、旧知重现：

对备展内容中非属预学环节的共性疑难问题、预学环节的新生问题进行检测。

（学生都已经掌握的，就不再按预设机械地分工，而要由教师做动态调整）

3、展示分工：

将展示内容平均分配到各个小组（一般每组只完成一项即可），讲好要求。

（此环节通常是在课前或在课上明确，视具体视情况而定）

4、展示准备：

①小组领到任务后，组长进行题目分解和任务分工（或角色分配）；学生或独立或集体攻克锁定的任务，或查阅资料或与同学讨论，形成自己或小组的最佳解答，为汇报成果做好铺垫；②把展示内容和展示成果写（画）在黑板上；小组成员共同商讨，确定展示方式，进行“彩排”预演，做好展示准备。

（教师必须深入到各组进行指导，并排除相同问题）

5、展示提升：

在全班范围内，在教师（或学生代表）的组织下，各组汇报学习成果【学困生重在操作（板演或口述）、初讲，中等生重在补救、小结，学优生重在点评、拓展】，并根据组内的研讨情况，对本组展示任务进行多角度、多侧面、多方法讲解、释疑，或表演等，注重结论得出的过程；其他学生倾听讲解、观察演示，思考其科学性、合理性，并将自己的所想、所做、所得与之相比对，找出错误或发现疑问。

然后，参与组际间、师生间的对话交流【如疑难求助、纠错补充、点评归纳、质疑对抗等】，碰撞交融，互动生成，学习内容得到修正、丰富、完善和提升。

展示形式（多用书面的）。

文语：

①文本的分析【结合语句、语段、主旨等，发表个人见解（文本批判及个性解读）】；②文本的提升（结合文本的诵读、赏析、谈感受、小写作等，与文本联系密切的唱、演、画、舞等多种艺术手段的引入）。

数学：

多为说理解的思路【审题（发现、辨认、转译）】、做题的步骤（及依据）、应注意的问题、解题的方法规律、新旧知识联系、收获感悟等。

在“展示提升”环节教师的要求①教师应积极引导学生紧扣教材和学案，针对学案中的问题展开讨论交流，直奔主题，直指要害，无需在无关痛痒之处花费口舌，最大限度地提高课堂教学效率。

②学生展示不到位（欠周全、出错误、浅表化、表述不清、偏离主题）或需强调的内容，教师要适时登场（介入）【导引、追问、点拨（启发）、精讲、总结】，孔子曰：

“不愤不启，不悱不发，心求通而未能，口欲言而不答。

”这时教师及时、恰到好处的点拨，使学生答其词、豁然开朗。

这时学生知道了怎么说、怎么表达完整教师要主动撤离【让学生自主寻找解决问题的办法】；因争执不下或难度较大，而没能获得理想解决效果的，可运用教具、多媒体等手段精讲或演示（切忌大讲特讲），并让学生结合实践运用谈感悟，真正知其所以然；要帮助学生进一步充实、拓展、升华，上升为理论（高屋建瓴地总结所学内容、深入浅出地提炼方法规律，形成个体内在理论的更新与重建），指导以后的实践，预防运用时可能出现的障碍或错误，以免学生走弯路；③各组汇报、交流、点评结束后，教师对各组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得与失，以便在今后的学习中不断改进和提高。

在“展示提升”环节【强调】必须遵循“四大原则”：

（1）展示内容的“问题性”：

①预设性问题【基于课时重点（核心）、共性疑难、关键点、易错（漏、混）点等】，要有选择地展示；②生成性问题（基于组内探究而衍生的新问题，以及新体验、新感悟等）。

重点问题要重点展示，甚至多组重复、对比展示，确保重点难点的突破。

（2）小组分工的“层次性”：

组长应根据不同学生的情况，让其承担力所能及的任务，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会（避免精英展示），增强小组成员的参与度。

（3）展示过程的“互动性”：

要通过分工合作解决问题，体现出师生、生生的交往互动。

（4）生成结果的“价值性”：

包括方法归纳、规律探寻、知识框架建构，以及新发现、新思考、新观点、新成果等。

这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是脱离主题、漫无边际的生成。

6、穿插巩固：

结合其他组展现情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习、反思消化；学生自主盘点收获，梳理本课时知识内容、方法规律、情感体验情况。

（本环节可以和展示环节同时进行，如展示组对非展示组的“变式考问”）

7、知识整理。

既可落实课堂上的问题、生成等有价值的知识，又方便学生课后的反思、复习。

重点整理内容如下：

（1）、记录生成：

A预设性生成：

疑难问题,或错误修补（往往在独学时产生，而又在合探展示中解决了的）。

B即时性生成：

在课堂学习情境对话交流中动态拓展创生的、与主题紧密相连的知识。

（2）、知识要点：

课时重点、个性难点、关键点、易错点等。

（3）、绘出知识（思维）导图。

按知识点之间内在联系的线索，将知识点串成线、连成网，整体建构并回归于其上位系统，形成完整的知识体系。

呈现形式可结合知识结构本身特点，绘成知识树、概念图、纲目、图表、框架等。

也可鼓励学生创造，发挥想象和联想绘制，按自己的方式构建。

（4）、总结规律，提炼方法。

对于课时内容偏多、难点集中的课堂，或者单元反馈课，教师有必要组织学生进行一次课堂全面的小结。

8、达标测评：

语文多为说收获，谈心得，口头或书面表达。

数学多为变式训练题目检测。

（注意体现变式练习和层次性设计，特别强调的是要精心选编习题，决不能搞题海战术）

①选题要有针对性（课时目标）和典型性。

（也可临时添加题目）

②题型要多样，题量要适中，题目按照易中难5:

3:

2比例设置，以5分钟左右完成为宜。

还可以是：

①问答、检查、自助式作业、开放式作业、实践性作业。

②自主反思：

留有一定的空白，学生对学习的内容、问题、方法、行为表现及启示、经验、感悟等反思，以免宝贵的“再生资源”丧失。

反思不能面面俱到，要对照目标，突出主题、问题，有实质内容，哪怕反思一个点，也要点点入地，不能假大空。

③拓展性作业（包括资料收集、调查研究、归纳整理、动手操作、一题多解、手工制作、设计创新等类型）、研究性学习或综合实践活动（视情况而定）。

【提示】①“预习、展示、反馈”三个模块（小循环或大循环），可以是三个环节，或每两个环节为一个课型。

究竟如何确定，要视课堂内容与学情、学时而定。

在课堂上也不一定每节课都执行这些环节的，根据需要也可做相应调整。

②整个教学过程都是以暴露生成问题、研究解决问题为主线。

③学情调查、学法指导、即时评价（对个人实施差异评价，对小组采取基于标准的评价）、反馈矫正、限时作业，应贯穿教学始终。

④教师“主导功夫”主要体现于：

A、预习模块的“筹划、了解、指导”等方面；B、展示模块的“组织、点评、释难”等方面；C、反馈模块的“纠偏、整合、总结”等方面。

在操作过程中应注意的几个问题

1、在教学流程中的每一个环节都应该有预设的时间，并严格按时间执行。

如果不这样，就谈不上高效，还会造成拖堂现象，完不成本节课的教学任务。

（在听课的过程中拖堂的现象经常发生）。

2、在听课过程中发现，展示的环节用时最多，可效果不尽人意，有的老师甚至控制不了局面，任意发展。

最后造成潦草收场。

究其原因，展示预设不充分，展示前要预设展示题、展示人、展示时间、展示后怎么评价、由谁评价、评价的标准。

这些准备都做好后，再进行展示，不准备好不展示就是这个道理。

3、该主导“时”就主导。

“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”。

这16个字是新一轮课堂教学改革的一个总结。

然而，在观摩各种“少教多学、以学定教”课改模式的过程中，感觉有些课堂“先学后教”已经矫枉过正了。

事实上，高效率的课堂，老师的主导作用不仅存在，而且应该发挥得更加高级，更为无形，更为超脱和得体，更需要教师有目的地、有步骤、有艺术地激励、引导、调控；把握时机该主导“时”就主导。

在听课过程中发现，有的老师把学生推到前台就撒手不管了，课堂上常常出现“你未唱罢我登场”的局面。

结果是学生的思维还停留在低层次上，没有老师的介入、引导学生的认知就不会升华。

什么时候介入我认为应把握以下几个时机：

（一）兴趣缺乏时适时介入，

（二）困难不解时适度介入，（三）理解失误时适时介入，（四）思维偏离时及时介入，（五）课堂失序时及时介入。

高效课堂需要教师鼓励学生积极发言，交流思想。

但我们要根据课堂教学实际及时激励、引导、调控。

“冷场就及时添把火，火爆就及时降点温”。

适时地发挥主导作用，在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。

会使我们的课堂更加高效。

4、发挥“评价”功能，调动学生学习积极性。

评价是调动学生学习积极性的源动力，评价贯穿在教学的始终。

评价语言在课堂教学中起到穿针引线的作用，运用得好会使课堂教学流畅。

所以，评价的好坏直接影响课堂教学的效果。

在听课调研中发现，评价是我们老师的薄弱环节。

从即时评价方面，老师的评价语言不过关，缺乏这方面的积累，有些老师的评价语言缺少激励性，缺少层次性。

比如，对较好的学生怎样评价，对较差的学生怎样评价。

从长效评价机制上看做的也不到位，例如，小组评价，在课堂上有小组竞争，但没有评价结果。

小组的每天评价，还有周评价大多数都没有落到实处。

5、避免无序竞争

在课堂上经常出现老师提问，站起一帮学生来抢答的局面。

这种现象看似热热闹闹，但收效甚微。

我们今后要避免这样的现象发生。

造成这种无序竞争的原因，主要是老师提问时没有考虑到由哪一部分学生来回答。

比如，老师提出的问题难度不大，就应该让思维能力较差的学生来回答。

如5、6号学生。

如果老师提出的问题有一定的难度，就应该让较好的学生来回答，如1、2号。

这样就避免了无序竞争。

一句话，就是同一层次的问题让相同层次的学生来回答。

6、老师和学生都要学会倾听。

在课堂上，不管是老师还是学生，在有人发言时都不要出声，倾听人家讲话完毕后再发表自己的见解。

可是在听课调研时发现，学生正在发言，老师就迫不及待插话。

老师在上边讲，学生该干啥干啥。

这样的现象时常发生。

究其原因，就是我们平时没有养成倾听的习惯。

当学生发言有意外生成时，我们不要害怕，不妨耐心倾听，让学生谈谈他的想法，提供时间让他们都有机会展示自己独特的见解，同时也给自己提供捕捉信息的时间，在尊重学生的同时也留给自己从容应对的时机。

当我们讲话时，要引起学生的注意，让学生倾听你的教诲。

特别地在学生讲演时，老师一定要倾听，然后要适时的点拨，追问，质疑。

学生也要倾听，发现问题及时的补充，纠正。

使我们的课堂更加完善，更加高效。