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备练调研
初中课堂教学备.练.调.研的策略研究
旺苍城关初级中学校课题组
一、初中课堂教学的现状及思考
{一}现状
2005年，我们秉承“求真务实”的科学态度，分别以《初中课堂教学现状研究》、《初中课堂教学问题分析》为主题开展了两次大型的课堂教学研究活动，听了600余节随堂课，看了300多篇一线教师写的经验文章和研究论文，组织了50余次课堂教学研讨会，发现课堂教学效率不高的现象越来越严重。
“形式化”“表面化”的课堂教学改革倾向已经严重阻碍了课改的深入发展。
其表现主要有两个方面：
一是教师备课时只关注教材，撰写教案，而忽视了学生也是备课中的重要因素，缺乏对学生的尊重、了解和预测。
不少教师由于对课标认识的不深入或偏差，将知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标视为独立的个体，分项多点排列。
三维目标成为应付检查、赶时髦、贴标签的形式。
教师不能根据目标选择恰切的教学内容，错把内容当目标，这也想讲，那也想讲，致使课堂教学内容杂糅与繁琐。
更有甚者，为了开发课程资源、体现跨学科知识渗透的新课程理念，课堂教学的学科特点淡化了，语文课没有语文味，数学课缺乏数学思维，英语课失去了语言交际功能……课堂的表面热烈、知识的肤浅了解、思维的浅显拓展，演化出高耗低效的教学。
二是课堂上，学生缺乏问题意识，更无提问能力，师问生答的现象十分严重。
学生的思维受到严重的阻碍，课堂教学缺少对话、交流，更无体验、感悟、内化等心理过程。
由于教师缺乏对学生的预设，只关注了教材，在课堂教学中只好以本为本，照本宣科。
学生被动地接受老师传授的知识，主动参与课堂教学不够，个性难以张扬，机智、智慧无从体现。
课堂上，学生苦于知识的掌握、技能的习得，弱于规律的探索、方法的运用、理性的反思和智慧的生成。
更少心灵的净化、情操的熏染、品质的养成、个性的形成和学科素养的培养。
这样的课堂没有生气和活力，只顾学生眼前的学业成绩，而忽视了学生的终身发展。
因此，课改只是说在嘴上，写在纸上，做在观摩展示上。
各种表面化、形式化的课改已经成为一部分教师的习惯做法，课堂上热热闹闹，学生实际收获空空荡荡，重现象、轻本质，重形式、轻实质，一提课改，小组讨论，多媒体教学就成了标志，似乎没有这两样，就不是课改的课。
小组合作讨论要么成为点缀，刚开始不久就匆匆结束，要么罗列几个无需思考就能回答的问题走走过场，要么信马由缰让学生自由讨论。
教师不给学生营造氛围，不提供切入点，不作任何引导。
多媒体教学不讲实效，舍本求末，“辅助”变成主角，课件演示眼花缭乱，由“人灌”走向“机灌”，讲授、点拨、质疑没有时间；读书、思考、讨论无暇顾及；体验、感悟、内化、创造更不见踪影，整齐化一的要求，使人机互动流于形式。
（二）思考
课堂教学效率不高，就教师本身来说，是教学环节上存在严重问题，即课前、课中、课后忽略了必须深入思考、灵活处理、严格执行的教学法则，但仅靠教师个人执行教学法则来解决这些问题，是很难彻底根治的，必须借助教研组的集体智慧和学校教学管理的导向作用，从教、研、管三个层面入手，构建整体推进、全程监控、分合有序的教学、研究、管理体制。
备、练、调、研，即备学生、练能力、调过程、研问题。
这四点是教学环节中教师必须遵循的法则。
备、练、调、研的策略，包含了三层含义：
一是教的基本策略；二是研的活动策略；三是管的优化策略。
课堂教学效率不高，根本原因是：
教师对新课程的核心理念“一切为了学生的发展”缺乏准确的解读与领悟。
重教轻学弃本逐末，课堂调控不力，问题研究不透。
教、研、管三个方面缺乏有机整合，没形成合力和整体效应。
教，是根；研，是茎；管，是枝叶。
它是一棵完整的效率树，缺一不可。
要想从根本上解决初中课堂教学效率不高的现实问题，必须从备学生.练能力.调过程.研问题四个方面着手，首先解决教师课前准备、课中训练、课后反思中的关键问题，其次要充分利用教研组开展“以研优教”的活动。
同时还要优化学校的教学管理。
在教.研.管三个层面上形成整体效应，才能取得事半功倍的效果。
因此，我们提出了《初中课堂教学备.练.调.研的策略研究》这一课题，旨在解决初中课堂教学效率不高的现实问题，探索出新课程理念下，提高初中课堂教学效率的策略，推出一批提高初中课堂教学效率的成功经验。
二、初中课堂教学备.练.调.研的策略
（一）教的基本策略
1、备——
教师备课，要做到备教材、备学生、备教法、备过程、备自己等。
我们主张备学生，不是说不备教材、教法以及教学过程和自己，而是在这一系列的备课因素中，备学生不但是备课中的主体因素。
而且是我们备课中的薄弱环节。
在课堂教学中，学生是主体，是核心要素，是教学成败、效率高低的决定者，我们只有抓住了学生，才可能赢得课堂教学的实效或高效。
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，备学生，正是这一核心理念在备课中的充分体现。
传统的备课重在教材的钻研、教法的设计上，把教放到了首位，沿袭的是注入式教法、接受性学习，造成了学生被动学习的局面。
教师不顾学生的实际，只图完成教学任务，没有过多考虑课堂的生成问题。
教师不是用教材教，而是在教教材。
教材讲完了，教学任务就算完成了。
致使课堂教学效率不高。
我们主张备学生，就是要求教师从传统的桎梏中走出来，从新课程实施的浮躁中静下来。
就学生在课堂中的角色意识、角色能力、角色智慧，进行深入的挖掘和开发。
那么，究竟应该怎样备学生呢？
首先，要尊重学生。
尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的知识、能力差异，尊重学生的独特感悟和内心体验。
要把学生看着是有思想、有灵魂、有血肉的鲜活的生命个体。
认真考虑如何在教学中充分利用和挖掘来自学生方面的课程资源，使课堂真正成为师生互动、资源共享、共存共进的理想场所。
其次，要了解学生。
了解学生的知识程度、能力状况、学习习惯、兴趣爱好以及个体差异和最近发展区等。
年级不同，学段不同，科目不同，了解学生的内容各有不同。
不光要了解学生的智力因素，还要了解学生的非智力因素。
七年级学生刚进初中，教师要了解学生是否适应新的环境？
学习的态度、学习习惯、学习方法怎样？
八年级学生由于课程增加，青春期的特殊生理、心理特征，两极分化十分严重。
教师要了解学生的个性心理特征、情感意志、思想品质等。
九年级学生面临升学压力，处在人生道路选择的紧要关头，教师要了解学生的人生观、价值观、择业观。
了解学生对理想和前途的看法。
初学阶段，要了解学生的基础知识、基本技能的掌握情况，进学阶段，要了解学生的个体差异、思维品质、发展潜力等。
升学阶段，要了解学生的承压能力、意志品质、心理素质、升学态度等。
人文学科要了解学生的记忆力、想象力、听说读写能力及形象思维能力。
自然学科要了解学生的理解能力、分析能力、测演推算能力和逻辑思维能力。
了解学生的方法很多：
问卷法、调查法、谈心法、讨论法、交流法、问答法、读写法、作业法、日记法、书信法、家访法、聊天法、讲演法……教师要根据不同年级、不同学科、不同学生、不同个性和不同心理特征选取不同的了解法。
再次，是预测学生。
根据目标和内容，从学生学的角度思考可能出现的问题，以及解决问题的最佳方略。
设计“弹性化的教学预案”，给学生的课堂生成留有充足的时间和空间。
这种预测要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。
为此，教师在预测时要认真考虑以下这些问题：
①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；②通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？
了解了多少？
达到什么程度？
③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？
④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？
唯其如此，才能使预测具有针对性、开放性，从而使教师的教有效地促进学生的学！
如一老师在《散步》的教学中，为了让学生从心灵深处感悟孝心、爱心的丰富内涵，她在课案设计时，准备就“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重，儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。
但我和妻子都是慢慢地、稳稳的，走的很仔细，好像我背上的同他背上的加起来，就是整个世界”这段话中的“慢慢地”、“稳稳的”这两个词的意境理解展开讨论。
她在预测学生时，根据平常了解，预计可能会出现两个问题；一是学生怕错会冷场，二是就词解词，很难联系生活实际。
解决办法是及时点拨、相机诱导。
师：
你们是怎样理解“慢慢地”、“稳稳的”这两个词的意境的？
想好了的，可以说说。
生甲：
（很久才站起来）老师，我是这样理解的，母亲年龄大，儿子年纪小，都怕摔，所以要“慢慢地”、“稳稳的”。
（学生生怕出错，边说边看老师的脸色，课堂气氛紧张，出现了冷场。
）
师：
不要给老师说，直接给大家说就行（及时点拨，拉近师生距离，让学生更乐意发言）。
生乙：
我是这样想的：
“我”为了让母亲、儿子呼吸更多的新鲜空气，所以要“慢慢地”、“稳稳的”。
生丙：
我是这样理解的：
“慢慢地”、“稳稳的”是为了让母亲儿子尽情欣赏大自然的美丽景色
生丁：
“我”孝敬母亲，是自己一片孝心；妻子疼爱儿子，是一片爱心。
如果飞快的背过去，表露出厌烦的情绪，不合情理。
…………
（同学们都争先恐后的发言，老师见时机已到，马上诱导）
师：
同学们说得真好！
可是，这都是书本上写的，现实生活中，有这样的事吗？
谁能说说。
生甲：
有，我的叔叔就很孝顺，经常给奶奶买好吃的、好穿的，还陪奶奶去游玩。
生乙：
我的妈妈也一样，经常给奶奶买衣服，送奶奶去医院、陪奶奶散步。
生丙：
我爸爸很疼我，生怕我饿着、累着、苦着，每次回家都问，吃得饱吗？
还需要些什么？
累吗？
学习苦吗？
师：
有没有不孝顺、不顾亲情的事例呀！
（让学生反向思维，全面认识、感悟生活）
生1：
有，我的邻居就不孝顺她的婆婆，经常吵架。
有时还骂她婆婆……
生2：
我妈对我奶奶就不好，经常骂我奶奶“老东西”。
生3我爸爱喝酒，醉了就打我妈，还打我。
生4：
我没见过我妈，我不知什么是母爱。
（说着，哭了。
全班沉默了）
…………
要不是这位老师的课案设计有弹性，预测了学生可能出现的问题以及解决办法，绝不可能收到出乎意料的教学效果。
总之，备学生，既是策略，又是理念。
怎么备？
路径多多，方法多多。
但最重要的是教师的心中必须有学生，思学生所思，想学生所想，为学生排忧解难，为学生铺路搭桥，为学生的现实学习而思考，更为学生的生存发展而谋划。
立足课堂，放眼未来，决不能以教害学，以教师的一己私利而影响了学生的终身发展。
2、练——
在课堂教学中，教师的讲和学生的练是有机统一的。
为了提高课堂教学的效率，我们主张在课堂教学中对学生要加强能力训练。
一是提问能力，二是讨论能力。
这两种能力在课堂教学中显得十分重要，它不仅是师生相互交流，共同发展的必要条件，而且也是探索新知，增长才干的有力武器。
同时，这两种能力的训练，对学生未来的发展，创新精神、实践能力的具备以及生存智慧的形成，都具有举足轻重的作用。
提问能力，是训练的重点。
爱因斯坦曾说：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
训练学生的问题意识和提问能力，是解决课堂教学效率不高的关键环节。
首先，要让学生想提问。
最好的办法是鼓励和奖励。
课堂上，教师要把提问的主权交给学生，要让学生有足够的时间去读教材，想问题，还要多激发、多鼓励，让他们放下包袱、认真思考，踊跃发言。
对那些敢于大胆提问的学生，无论问题的深浅如何，有无理性思考的价值，教师都要做出公正的评价和诚挚的鼓励。
影响课堂提问的因素很多，主要有：
观念障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍、教师心理负担、学生自身的能力等。
其中，教师的心理负担是障碍教师鼓励学生提问的主要因素，教师由于知识与技能的贫乏，怕学生问倒了，有失自尊和体面，因此，不敢大胆放手鼓励学生在课堂上提问。
要解决这一问题，教师必须转变观念。
教师是人，不是神，无知、出错是很平常的事，大可不必放不下架子、丢不起面子。
相反，教师的坦诚相告，会使学生倍加尊重。
其次，要使学生会提问。
学生有了问题的意识，想提问了，这只是一个良好的开端。
会不会提问，才是最关键的。
思源于疑，疑在于问。
问得恰当、科学、合理，会激发兴趣，开启思维，启迪智慧。
陶行知说：
“发明千千万，起点是一问。
”可见，问的作用很大。
要使学生会提问，首先，要让学生明确“问什么”。
对这个问题概括地说就是“五点”、“十处”。
“五点”即重点、难点、疑点、兴奋点、、思维点；“十处”即关键处、矛盾处、对比处、变化处、规律处、重复处、含蓄处、细节处、最佳处、题眼处。
只有把握好这些问点，才能问准、问活、问出兴趣、问出气氛。
其次，还要让学生明白“怎么问”。
如直问、曲问、宽问、窄问、单问、重问、明问、暗问、虚问、实问、正问、反问等。
教师要交给学生提问的方法，让学生提出有思考价值的问题。
布鲁姆的认知领域目标分类被广泛应用于问题的设计，根据他的划分方法，问题可以分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等6个层次。
教师要分层次对学生进行提问训练。
在训练中，还要加强提问的有效示范，教师的问题意识、问题产生过程、提问的表述方式、提出不同类型的问题等思维方式和表达方式都会对学生产生潜移默化的作用。
因此，教师在课堂示范时要力勉提出以下问题：
封闭式问题、追问、假设问题和反问。
封闭式问题答案有限（通常有两个）学生只需用“是”或“否”回答即可。
这类问题容易引导学生猜答案，养成人云亦云的习惯。
追问，常常在学生回答问题停顿时或回答不完全时提出（如，“是吗”）。
这种追问并不能给学生提供帮助，反而会给学生造成心理压力，阻碍学生思维的进行。
假设问题，要求学生对某一问题进行猜测或推断。
过多使用或使用不当，会使学生不经思考，妄加猜测。
反问，往往会使学生对自己的回答产生怀疑，不敢坚持自己的看法，甚至猜测教师的意图来迎合教师。
这类问题不利于学生思维的发展。
再次，要叫学生常提问。
学生会提问，仅仅掌握了一些提问的方法和技巧而已，要形成能力，还必须叫学生常提问。
教师在课堂上要有意识的留出一定的时间给学生提问，每节课前、课中或课后至少要安排5至10分钟让学生提问，教师或学生回答。
为了鼓励学生常提问，教师可以在课堂中设立问题园地，让学生将自己的疑问发布在问题园地上，向同伴征集答案；也可以制作问题箱，让不善于表达的学生也有机会提出问题，并鼓励其他同学积极解答问题箱中的问题。
长期训练，学生的提问能力就会不断提高。
讨论能力，即人际交往能力。
包括倾听、表达、与人合作的能力。
这一能力的训练对于学生未来的发展十分重要。
它与提问能力密切相关，问题的提出与回答，解答问题的过程与方法，都离不开倾听、表达与合作。
在课堂训练中，可以采用师生互动、生生互动，小组活动、全班交流等方式进行。
3、调——
课堂教学是一个动态生成的过程，教师在这一过程中要不断的调控、调整、调节，使整个课堂如行云流水般的充满生机与活力。
调，就是在正确理解预设与生成的辩证关系的前提下，使课堂教学过程由教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程变为由学生与老师共同直面问题，共同探索和发展、实现意义建构的过程。
这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程的真实进行状态密切关注，通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动、经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。
调过程的目的就是要促进预设不断的生成，通过课堂的平等对话与交流使学生在体验与感悟中内化、积淀，进而在生成的基础上达成新的预设，产生新知识、新体验、新感悟。
那么，课堂教学过程究竟怎么调呢？
一调换角度。
当学生对所提问题不理解，出现冷场时，教师对提出的问题可以变换角度启发，例如在《从百草园到三味书屋》的教学中，问文中“长妈妈讲美女蛇的故事在文中起什么作用？
”学生不理解，冷场了，教师马上改问：
“同学们，我们把长妈妈讲述的神奇、惊险的美女蛇故事删掉可以吗？
为什么？
”学生就会高声回答说：
“不可以。
”而后积极发言，争先恐后，效果与原问迥然不同。
二调降难度。
课堂教学中，学生思维受阻，心理处于“愤”、“悱”的状态，教师应抓住这一“启发”的时机，或用类比，或用举例，或用联想等方法诱导提示，促使学生顿悟，解决问题。
如讲《背影》中父亲过铁道买橘子一段，问“作者对父亲外貌描写的意图是什么呢？
”学生出现了语塞，这时，教师降低难度，换问：
“如果把‘父亲是一个胖子’中的‘胖’换成‘瘦’，行不行？
为什么？
和“把‘棉袍’换成‘棉袄’，行不行？
为什么？
”问题就会迎刃而解。
三调把路铺。
学生的思维出现了“短路”，教师应顺着卡住的地方及时导问，或搭桥铺路，或举例疏通，引导学生的思维向正确的“轨道”发展，以求问题的圆满解决。
四调促分歧。
有时学生回答问题会产生分歧，教师应及时将不同观点进行归纳，指明分歧，突出焦点，组织辩论。
在辩论中，双方出现僵局时，教师可点拨提示，或赞成某种观点并说明理由；或运用质疑、反问、假设推理等方法，推动辩论逐步深入。
如教学《我的叔叔于勒》的结尾，设计了这样的情节和问题：
一年后，菲利普收到了于勒从美洲寄回的第二封信，信中说：
“一个意外机遇使我变富了，现在公司很忙……”请同学们说说当菲利普夫妇得到这个消息后，心态会怎样？
为什么？
然后依不同的观点把学生分成两组，组织学生分析辩论，并加以适时适当的点拨，以达到预期的目的。
五调拨思维。
有时学生回答问题，由于思维上的偏差，理解上的错位，结果把要回答的问题扔到了一边，去说别的问题了。
这时教师可设法定向引导，及时点拨，拨正思维的指向使思维活动顺着正路向前发展；或者设法“吸收”，把学生的回答进行“加工处理”，为“我”所用。
总之，课堂上要适时点拨，相机诱导，不断的调控、调整、调节课堂预设与生成，才能保证课堂教学的优质、高效和精彩。
4、研——
课堂教学中的问题，实在是太多了。
年级不同、班级不同、学科不同、对象不同、内容不同，所遇到的问题是不同的。
即使同一对象，在同一年级、同一班级、同一学科、同一内容的教学中也会遇到不同的问题。
随着教学环节的变化、课堂教学结构的改革，教学中不断生成的新问题更多。
再加上教学常规方面遇到的问题，可以说，教师就是在问题的发现、研究和解决中不断成长、发展，度过自己辉煌而精彩的人生的。
研，即研问题。
我们主张教师研的问题主要有三类。
一是备学生中的问题，如：
语文课如何备学生？
数学课备学生应从哪些方面着手？
英语课备学生有何特点？
物理课需要学生怎样配合才有实效？
初一学生如何备？
初二学生主备什么？
备初三学生应突出哪些重点？
……二是练能力中的问题。
如：
怎样培养学生的问题意识？
怎样提高学生的提问能力？
学生提不出问题时怎么办？
如何在课堂教学中培养学生质疑问难的能力？
语文教学中学生提问能力培养的方法有哪些？
数学课如何激发学生的问题意识？
英语课怎样使学生养成想问、爱问的习惯？
表达能力在语文教学中有何重要作用？
几何题非要学生陈述证明过程吗？
英语课怎样提高学生的口语交际能力？
……三是调过程中的问题。
怎样调控教学节奏？
教学中遇到不能解决的问题怎么办？
怎样处理出乎意料的反问？
怎样适时删减过多的预设？
如何做到恰如其分的点拨、引导？
……
这三类问题又分为两个层面：
一是个人问题研究，二是个人课题研究。
个人问题研究，是教师在备学生、练能力、调过程中、常见的问题，通过课前、课中、课后反思的方式，以随笔、故事、案例、点滴经验、小论文的形式来表述成果的研究。
如《转变只在一瞬间》，写研究课上，突然灵感来了，一闪念就改变了预案，取得了出奇制胜的教学效果：
《应问、要问、好问》分析了学生问题意识和提问能力形成的心理过程以及训练策略；《历史课堂教学的更新》写学生带着问题进课堂，发现问题活课堂，解决问题恋课堂的教学情境。
……这类问题广泛的存在于学科教学的过程之中，遍布于教学常规的执行、反思与改革之中，与课堂教学效率的提高密切相连、息息相关。
我们只有在教--学—研的否定之否定中，通过不断的反思、不断地完善、不断地提高，课堂教学才会富于生机、常有活力。
个人课题研究，是教师在课堂教学中遇到的有研究价值的问题，立为个人课题（小课题或微型课题）而进行的实践操作性研究。
这种课题视点低、周期短、见效快、实用性强、价值高。
在研究中，我们要求教师树立“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的理念，揭开了课题研究的神秘面纱，消除了畏难情绪。
使参研教师明确的认识到：
个人课题就是研究自己的课题，为自己研究课题。
在研究过程中，我们分学科拟出了120多个有价值的“个人课题”，制定了《个人课题指南》。
按照学校的有关规定，采用个人自愿报名，教育科研领导小组批准的程序，确定承担个人课题研究任务的老师及课题。
如《体验性目标在初中语文教学中的操作性研究》；《初中数学课堂教学“实”与“活”的实践与研究》；《农村初中英语课程资源开发与利用的实践与研究》；《提高初中历史课堂教学效率的实践与研究》等，这些课题方案设计，思路清晰，措施具体，方法得当，具有明显的操作性。
充分反映了个人课题参研教师的解难智慧和改革思路，这些具体的改革措施在实践中已产生了初步效益。
如体验性目标三级水平课堂操作程序；初中数学课堂教学“实”与“活”的“回环式”教学模式；初中英语课程资源开发与利用策略；初中历史课堂教学效率的新授课和活动课教学程序；均在教学实践中产生了积极影响，其隐性成果是无法检测的。
除此外，我们还要求教师将自己在个人问题研究中不能解决的问题，或个人课题研究中遇到的难题，通过教研组的专题研讨和同伴帮助来解决。
通过问题、专题和课题研究，教师对课堂教学效率的提高有了更深层次的理解，特别是对学科课堂教学效率提高的方法和策略探究更加深入细致了。
总之，备学生--练能力—调过程—研问题，是提高课堂教学实效性的基本策略。
在具体实施的过程中还可以不断的充实和丰富它的内涵，但必须遵循以下几条原则：
（1）整体性原则。
这一基本策略是一个整体，缺一不可。
具体操作时，不可断章取义。
要全面推进，分步实施，才能求得整体效应。
（2）反思性原则。
课前反思“备学生”，课中反思“练能力—调过程”，课后反思“研问题”。
要在反思中否定，否定中反思，再否定，再反思。
循环往复，不断推进，不断更新。
（3）全面性原则。
在实施中，本着“面向全体学生、全面提高教学质量”的精神，课案的设计要全面思考，能力的训练要面向全体，过程的调控要全程关注，问题的研究要全身心投入。
（4）实效性原则。
这一策略的实施，必须讲实效。
备学生，要了解实情，练能力，要遵从实际，调过程，要抓住实机，研问题，要深入实践。
实事求是的谋事，扎扎实实的做事，实实在在的成事。
（二）研的活动策略
这一策略以研教材、研课堂、研专题为内容，以优化教学过程、育人过程、课堂教学管理过程为目的而实施的。
它是初中课堂教学备、练、调、研策略实施的辅助手段，也是提高初中课堂教学效率必不可少的措施和方法。
1、研教材
要提高课堂教学效率，研教材，非常重要。
我们在备课组开展教材研析活动，以备课组为单位，重读《课标》，研析教材，领会内涵，理解要义。
从单元目标、教学内容、教学设计思路入手，着力解决教材“是什么”、教学“教什么”、课堂“怎样教”三大问题。
要求教师从«课标》实施的高度去理解教材，把握教材，把教材吃透、钻深、用活。
对单元教材，要从整体上去把握前后联系，明确教材的重点、难点及教学关键；课堂教学上要注意三维目标的有机整合，教会学生质疑、探究、体验，注重课程资源的生成，让学生融入课堂，深入到教学过程中去理解和感悟，变知识传输课堂为充满生机与活力的课堂。
2、研课案：
课堂教学效率的高低，取决于课案设计的优劣。
精品课案的研究，主要在落实“一说（说设计）、二讲（试讲、再讲）、三改（说后改、试后改、再后改）”的活动程序。
聚备课组教师集体智慧，使教师在贯彻《课标》理念、把握教材、选择恰当的教学方法等方面的能力得到提高。
（1）“一说”：
指教师在上课前“说”课堂教学设计，包括教学目标、教学内容以及教学方法等。
重点是说“学生”，对学生在课
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