灰椋鸟.doc
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《灰椋鸟》说课稿
天王中心小学周聪
一、说教材
这篇教材是苏教版小学五年级下册里的一篇记事写景散文。
作者通过写自己和同伴去林场观察灰椋鸟的经过,生动具体地描述“鸟儿归林的壮观场面”,表达自己爱鸟的心情,赞颂林场工人的辛勤劳动。
二、说阅读感受
下面,我来说说初读这篇课文带给我的几点思考和感受。
我认为一篇教材老师读懂了什么,他才能教给孩子什么。
初读这篇课文,我划分了三段。
第一自然段是一段,讲了作者决定去林场看灰椋鸟。
读这一段,抓住一句反问句“有什么好看的呢?
”说明作者原来认为灰椋鸟“尖嘴、灰背、远远望去黑乎乎的”不好看,也不值得看。
那么为什么后来“忍不住”,要亲自去看看”呢?
原来他看了关于灰椋鸟的电视录像,至于作者从电视录像中究竟看到了什么,没有写出来,可以让学生发挥想象。
以此来丰富学生的想象力。
第二到第五自然段是一段,讲了作者在林场观赏到的灰椋鸟归林的壮观场面,这部分是文章的重点。
第四自然段对鸟儿归林的描写很有特点,作者从三个方面来描写,先从数量上描写:
“一小群一小群地飞来”到“大部队”排空而至,数量逐渐增多;然后再从队列队形上来描写:
“有的是数百米长的长队”,有的是围成一个巨大的椭圆形”形状各异;最后描写鸟儿的灵性:
鸟儿的和鸣跟作者的想象交织,用拟人的手法写出鸟儿们的和谐,灵性。
就是这样有纪律有灵性的鸟儿才引起了作者极大的兴趣。
第五自然段主要写鸟儿归林后喧闹的场面,通过“扑棱棱、翩翩起舞、叽叽啾啾、呼朋引伴”等词语烘托这里成了灰椋鸟的“天然俱乐部”,它们在举行“盛大的联欢会”。
渲染了这样一个和谐欢乐的鸟的世界。
第六段是一段,讲了作者在回来路上的感想,点名文章的中心:
鸟儿是人类的朋友,人们应该保护树林并大规模地植树造林,为鸟儿提供生存的乐园。
课文最后一句是反问句,强调是林场工人的辛勤劳动,才让我们观赏到鸟儿归林的壮观场面。
三、学情分析
这篇课文题名《灰椋鸟》,我预设学生对珍珠鸟可能比较了解了,但对这样一种生长在北方的鸟儿知之甚少。
所以在学习这篇课文之前,可以布置学生预习查阅相关知识,方便对这种鸟儿有种感性认识,更有助于解读文本,搭建学生与文本交流的平台。
四、说教学目标
以上是我对这篇课文的整体感知,那么如何把我的感受转化给孩子们,我拟定了这样几个教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵第三到第五自然段。
2、学会本课5个生字,绿线内的只识不写,认识两个多音字。
理解由生字组成的词语。
体会并能辨别“观察、观赏”各自的用法。
3、熟读重点段第四段的基础上,体会文中分号的用法。
4、关注文中有哪些描写鸟儿的句子,把自己觉得喜欢的抄下来,简单地说说喜欢的理由。
5、想象灰椋鸟归林的壮观场面,理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动。
五、说重难点
本篇教材在教学过程中的重难点就是读通读懂课文的基础上,通过语言文字来想象鸟儿归林的壮观场面,由此深入理解植树造林的意义以及林场工人所付出的艰辛劳动。
六、说教学程序
下面,我来具体说说我的教学程序。
由于高年级的孩子已经具备了自主学习的能力,因此在上课之前我会布置预习课文,读准字音、扫除文字障碍,联系上下文理解生词,《课标》要求:
高年级学生能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。
完成课后习题3。
不能调换,因为“观察”是仔细查看,“观赏”不仅有观看,还有欣赏的意思。
把课文读通都顺,并尝试给课文分段。
做好准备工作的基础上,我认为可以把第一课时上成品读课。
品读课文第二段。
分两个环节教学:
一、感悟壮观场面二、感悟热闹之情
(一)感悟壮观场面
即学习第3、4自然段,先让学生细读课文,用笔找出能体会出百鸟归林的
“壮观”的词句。
“不动笔墨不读书。
”自学的同时培养学生良好的学习习惯。
交流时,相机出示第四小节,学生重点抓住“排空而至”、“数百米长”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语来体会。
指导学生联系上下文理解“排空而至”。
指导朗读时,先练读这些重点词,读出壮观之势,再将词语放入到句中进行练读。
过渡:
此时的刺槐林里变得热闹起来,引读“先回来的鸟——后到的鸟——”一句,让学生理解“倾诉、呼唤、应和”内容时,我设计想像说话:
如果你就是一只灰椋鸟,你会倾诉、呼唤、应和些什么?
这一情景创设,充分发挥了学生的想象,实现了个性化阅读,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
“此时此刻,我们眼前是排空而至的灰椋鸟,耳畔是他们活泼欢快地叫声,真是壮观、热闹啊!
让我们再一次来感受一下吧。
”齐读第四自然段。
(二)、感悟热闹之情
“夕阳已渐渐西沉,灰椋鸟们还不肯过早地安眠,林中又会是一番别样的景象。
”轻声读第五自然段,找自己喜欢的语句多读一读,在同桌交流时说说自己喜欢的理由。
全班交流时,我相机出示两句话。
1、“看,这几只刚刚落在枝头上,那几只又马上扑棱棱地飞起。
它们的羽毛全变成金红色的了,多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!
”让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象,进行比较朗读,感悟夕阳映照下,如翩翩起舞的少女般的灰椋鸟的美丽。
从而对灰椋鸟更添喜爱之情。
指导学生美美地读好这句话。
2、“树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
”这句话,运用了拟人、比喻的修辞手法,播放鸟鸣声帮助学生理解感悟。
在欣赏时边让学生想像,这声音如——似——。
这样热闹、欢快的百鸟争鸣图,我们能不被它感染吗?
此时的你会情不自禁地欢呼什么?
学生抒发出内心的感情后,配上优美的音乐,带上喜爱的情感,齐读第五自然段。
这两个环节的设计,学生通过“读、找、悟”与文本真切对话,学生自主学习,收获不少。
我尊重学生独特的体验,让他们能自己感知、发现,在对话的过程中教师起到激活、指引、协调的作用,引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过情景感悟,让学生在自主学习中释放出巨大的学习潜能。
体会爱鸟之情,学习第三段。
过渡:
同学们,在你欢呼、赞叹之时,你是否想过该感谢谁?
引出第六自然段,齐读。
出示反问句:
“没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我到哪儿去欣赏这鸟儿归林的壮观场面呢?
”
让学生改陈述句,可用上“如果……就……”“因为……所以……”。
在训练的过程中感悟到鸟是人类的好朋友,树林是鸟的乐园。
随即问学生:
那我们小学生应该为此做些什么呢?
这个句式变换的训练,起到“一箭双雕”的作用。
一是它训练了学生用不同的语言形式进行表达,使语言文字的训练落到实处。
二是它使学生在潜移默化中受到爱鸟、爱树木、爱大自然的教育,起到“润物细无声”的作用。
七、作业:
1、把你最喜欢的本文写鸟的句子抄下来,再欣赏。
2、体会课后习题4分号的用法:
一般分号用在分句为两三个句子时。