语文版七年级语文下整册教案.docx

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语文版七年级语文下整册教案

1、石榴

教学设计

《石榴》是一篇托物言志的优荚散文。

教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象（特征），领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。

过程设计

教法学法：

在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。

通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。

辅之以多媒体教学。

教学流程

第一课时

（一）导人新课

1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句（课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料）。

2、教师补充石榴的有关知识。

（课件展示）

石榴又名安石榴、若榴等。

属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花（花有结实花和不结实花两种），果在秋季成熟。

石榴原产伊朗的扎格罗斯山?

喜欢阳光和温暖的气候。

我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。

山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。

此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。

石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。

根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。

（二）作者简介郭沫若．（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。

中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。

抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。

主要作品有：

《女神》（诗集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等o《石榴》写于1942

年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。

在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。

（三）检查预习

1．词汇积累（结合注释，明确一些词语的音或义）。

奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁

骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢

2．请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图（对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结论）。

（四）整体感知

1．朗诵全文（配以轻松愉悦的古筝音乐）。

（1）教师范读第一自然段。

（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）。

（2）学生朗读2--9自然段（每人读一段），然后让其他学生对朗读情况进行点评。

（教师稍加评价，意在指导朗读）

2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。

（可以讨论、交流）

在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?

请告诉大家。

参考答案：

对石榴的喜爱和赞美之情。

（2）作者按什么思路结构全文?

可分几部分?

试分别用一句话概括段意。

参考答案：

作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。

全文可分三部分：

第一部分（1自然段）：

点明石榴的可爱。

第二部分（2-；6自然段）：

具体描绘石榴的特征。

第三部分（7--9自然段）：

抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。

（3）本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征?

参考答案：

依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。

枝叶：

（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

花：

深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。

——比作夏季的心脏。

骨朵：

“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。

果实：

似“破口大笑”。

子粒：

“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o

（五）朗读、品味课文生动形象的语言

1．学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。

小组选出代表发言，在班上交流。

（教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）

答案不惟一，只要说明理由即可。

例：

（1）太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…（运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点）

（2）石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

（对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）（3）你以为它真是盛酒的金垒吗?

它会笑你呢。

（语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱）（4）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。

（这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。

鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深

刻。

）

2．请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手法：

枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁

（六）作业

诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。

第二课时

（一）复习导入

上节课我们理清了文章的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。

本节课进一步学习课文，体会作者借石榴所托之志。

（二）局部品味

1．齐读第一部分。

思考、讨论：

第一段主要运用什么写法，这样写的作用是什么?

参考答案：

对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。

2．学生品读第二、三部分。

（1）文中揭示了石榴什么样的内在特征?

（引导学生重点品读第3、7自然段）

参考答案：

揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳，毫不示弱的精神；热烈、充满活力、积极向上的品格。

（2）作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”?

参考答案：

第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。

“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力（二者在这一点上相似），因而把石榴比作“夏天的，b脏’’。

（3）作者喜欢石榴的原因是什么?

参考答案：

作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同——在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。

（三）主题探究（引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳）

作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切

（四）学生与文本对话

学生通过质疑互助互学，小组内解决不了的问题，师生互动一起解疑。

（五）小结本文写法上的特色

提示：

1．抓住特征，仔细描摹。

2．层次分明，重点突出。

3．托物言志，借物抒情。

（六）感悟拓展

1．对比阅读。

牡丹的拒绝

一个又冷又静的洛阳，让你觉得有什么地方不对劲。

你悄悄闭上眼睛不忍寻觅。

你深呼吸掩藏好了最后的侥幸，姗姗步入王城公园。

你相信牡丹生性喜欢热闹，你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞，你甚至怀着自私的企图，愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。

然而，枝繁叶茂的满园绿色，却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白。

一副傲慢的冷色，绝无开花的意思，偌大的一个牡丹王国，竟然是一片黯淡萧瑟的灰绿……

一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。

惊愕伴随着失望和疑虑——你不知道牡丹为什么要拒绝，拒绝本该属于它的荣誉和赞颂?

（1）在作者印象中，牡丹的性格应该是什么样子的?

（在文中找答案）

参考答案：

喜欢热闹，耐不住寂寞，喜欢众人的参拜和瞻仰。

（2）文中画线句主要运用了什么修辞手法?

写出了牡丹的什么品格?

参考答案：

作者用拟人手法写出了牡丹的卓尔不群、不肯媚俗的高贵。

（3）你知道关于洛阳牡丹的典故吗?

牡丹为什么要拒绝本应该属于它的荣誉和赞颂?

谈谈你的理解。

参考答案：

传说唐朝时，女王武则天在冬天赏花，命令百花齐放，只有牡丹因为自己是花中之王没有听从，从而惹怒武氏，被逐出都城长安，流放东都洛阳，所以洛阳从此成为牡丹的故乡；第二问答案，可引导学生。

参考“思维点拨”，学生言之成理即可肯定。

把《牡丹的拒绝》与本课课文比较，试举例说说它们在语言运用等方面的异同。

提示。

相同点：

两文都运用拟人手法，语言生动形象。

不同点：

《石榴》语言较活泼，催人向上；而《牡丹的拒绝》一文的语言则较含蓄，让人沉思等。

只要学生言之成理即可。

思维点拨：

牡丹象征着雍容华贵，它被人称为花中之王。

作者怀着参拜和瞻仰的心情来到洛阳，满心以为牡丹也会喜欢热闹，没想到牡丹“朱唇紧闭，洁齿轻咬”，拒绝盛开。

作者用拟人手法写出了花中之王的卓尔不群、不肯媚俗的高贵品质。

作者的心情由期待变成失落，甚至还有“惊愕伴随着失落和疑虑”，这也引发了作者对牡丹为什么要拒绝的思考。

2．你喜欢什么花草树木?

请向同学们描绘你最喜欢的一种，要求尽量用生动、活泼的语言，最好用上比喻或拟人等修辞手法，可以适当抒情。

先让学生在小组内交流，然后由小组选出代表在全班交流。

（七）作业

1．“思考与练习”中的第四题。

2．把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来，抄进你的摘录笔记本中。

教学探讨与后记：

本文是文学大师郭沫若写于抗日战争极端困难的关头的一篇名作。

由于时代背景对于学生来说比较陌生，学生对本文的主题思想不易理解。

因此，我首先让学生熟练地通读全文，在整体感知课文内容的基础上梳理篇章结构，分析石榴的外形特点；然后品味课文生动传神的语言，再以造句的形式加以拓展。

后半部分，引导学生抓住关键段落重点品读，学生可以

自主思考、可以合作探究，理解石榴的内在特征，领会作者所托之志，以求突破难点；最后，以比较阅读和口头作文的形式，实现学生能力的迁移和思维的开发。

能根据新课程标准的要求，一方面给学生创设良好的自主学习环境，另一方面通过用词造句、问题探究、对比阅读等形式对学生进行有效的引导，达到了很好的教学效果。

另外，朗读贯穿了教学过程，给学生的自主学习打下了很好的基础，在朗读中，学生对课文从整体感知到重点品味，再到感悟拓展，最终完成了学习任务。

多媒体教学的运用，也有效激发了

学生学习的积极性。

围绕教学目标，一方面将学习的主动权交给学生，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，然后讨论交流学习心得，互帮互学，成为真正意义上的主人；另一方面，教师设计子富于启发性和引导性的问题和练习，有效地驾驭着学生学习的方向。

这样的教学让课堂充满生气，学生也学得扎实有效。

2、《海燕》

第一课时

学习目标：

1、了解作者生平及写作背景    

2、理清文章的思路，弄清故乡的燕子、海上燕子与作者乡愁之间的联系；

3、研读文章的第一部分，学习阅读状物记叙文的一般方法。

学习重点：

2

学习难点：

 2、3

学习安排：

二课时

学习过程：

预习·导学

1、查阅资料，了解作者的情况，写在下面。

2、给下列加点字注音。

 轻          隽逸           隽妙         粼粼             纹       皎洁       

憩息        融融泄泄       蹇劣         忧戚        匾额       

3、解词。

轻  —憩息—忧戚—隽逸—劲俊—融融泄泄—游子—

4、背景资料

1927年国民党反动派发动“四一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命人民，迫害进步人士。

郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。

途中见到海燕，引发绵绵相思，写成这篇文章。

5、题目解说

（1）燕子：

鸟纲，燕科各类鸟的总称。

体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙扁而短，口裂很深，飞行时捕食昆虫，为益鸟。

海燕鸟纲，海燕科。

小型海鸟。

鼻孔呈管状，位于上嘴背面，左右相接。

中国所见

海燕体长在30厘米以下。

较普通的为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。

尾羽呈叉状，捕食水生动物。

作者将浓浓的乡愁寄托在小小的海燕身上，赞美它的身姿，赞美它的勇敢，关心它

它的生活。

在作者眼里，它不仅仅是〝海上的小燕子〞而是一个象征物，是作者深沉而浓厚的思想感情的化身。

学习·研讨

（一）导入新课

1、导入。

2、简介作者、背景资料。

选自            第二卷。

作者      （1898----1958）现代      、      。

福建长乐人。

（二）朗读课文 教师范读、学生齐渎有机结合。

（三）阅读课文，整体感知 

1、按描述内容的角度将课文划分为两部分。

提示：

作者按忆（          ）——看（           ）思路结构全文。

课文共有14段，可分为两个部分。

第一部分（      ）：

第二部分（      ）：

2、思考：

第一部分 

（1）概括第一部分的内容。

（2）选文对小燕子的描写是从哪四个方面着笔的？

字里行间流露出作者对小燕子和故乡

怎样的情感？

四个方面：

情感：

春天时描写了哪些景物？

写出了故乡春天怎样的特点？

描写故乡的春天有

什么作用？

景物：

特点：

作用：

（4）选文记叙的顺序是（    ）

（5）请在选文中找出最能表现文章主旨的一句话。

巩固·延伸

阅读课文第一部分,然后回答下面的问题。

1、这一语段对        的小燕子在“        ”里活动的情景进行了细致的描写。

2、作者为小燕子的出场提供了一幅美丽的背景图画。

从语段中找出关键词语，体会作者是如何抓住下列事物特征进行描写的。

（1）春风：

（2）春雨：

（3）春柳：

                           （4）春花：

（5）春草：

4、作者描绘烂漫无比的春景图为写小燕子起了          作用。

5、作者写小燕子的外形时写了小燕子的      、     、     。

6、作者为了更细致地描绘小燕子从动、静两方面入手。

写飞翔的小燕子时，不仅写了在     中飞翔的小燕子，也写了在         中飞翔的小燕子，描写顺序是由       到      。

写静态的小燕子分别写了憩息在       和       里的小燕子。

7、作者写小燕子用了哪些修辞方法？

举例说明。

8、作者写小燕子突出了小燕子        的特点。

第二课时

学习目标：

1、研读文章的第二部分，学习阅读状物记叙文的一般方法。

2、学习托物言志的写法，理解文章的主题。

学习重点：

1、2

学习难点：

1、2

学习过程：

一、预习·导学

1、熟读课文第二部分，回答下面的问题。

根据课文内容填写下表，并说说作者怎么会把海上的小燕子误认为故乡的小燕子。

外形活动背景飞翔憩息

故乡的小燕子

海上的小燕子

二、学习·研讨

（一）导入新课

（二）研读第二部分

思考：

1、概括选文内容。

2、同写故乡的小燕子一样，选文也描写了它活动的背景，作者描写了海上的哪些景象？

这些景象构成了一幅怎样的图画？

3、作者对海上的小燕子哪两个方面进行了描写？

着重写了小燕子的哪些行为？

4、请找出能表明全文线索的词语。

5、文章突出海燕的什么性格特征？

描写上有什么特点？

6、作者满怀思乡情，但他并没有直抒胸臆，而是将浓浓的“乡愁”寄托在小小的海燕身上，这种写法叫什么？

三、巩固·延伸

1、作者从动、静两方面描写海上的燕子，各举一例。

动态：

静态：

2、作者描绘海上小燕子的活动背景时先写        ，然后写         ，这是作者远眺；然后作者（描写角度）        ，写天的        ，天上的        ，构成一幅“        ”图。

3、作者喜爱小燕子，进而关心小燕子。

用横线在原文标出最能体现作者对小燕子十分关心的语句。

4、体现语段主旨的语句是：

5、语段中两次提到“乡愁”，而且说它是“青烟似的”，“一缕两缕”，这样写下列说法正确的是（   ）

（1）“青烟似的”说明这种思乡之情很淡，不是很浓厚的。

（2）“一缕两缕”说明作者的思乡之情不是很强烈的。

（3）青烟可挥去，一缕两缕可剪断，理出头绪，说明作者看轻这份感情。

（4）作者的思乡之情，像烟雾缭绕，挥之不去；像乱麻“剪不断，理还乱”。

这是一种举重若轻的写法。

3、白鹅

教学目标

1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学过程

第一课时

一、激情导入。

1．同学们，你们见过白鹅吗？

想说些什么吗？

（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。

）

2．简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文。

1．出示卡片，读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2．知道什么是“净角”吗？

（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。

自己读两遍。

（点评：

字词是构建语文大厦的基石。

四年级的阅读课，识字教学也不能放松。

）

3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。

说说白鹅给你留下了什么印象？

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。

）

4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段。

1．课文是怎么写的？

自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？

用横线画下来。

（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

2．学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。

第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

（点评：

以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。

）

3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段。

1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？

默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？

把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

（点评：

“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

）

2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱。

4．指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。

作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

（点评：

通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。

）

5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7．齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段。

1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。

）

2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？

谁来演一演？

下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

（点评：

改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：

一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。

）

3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

5．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

六、积累运用，读写结合。

1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。

你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。

__________________＿

（点评：

该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

）

2．练笔，展示，评议。

（点评：

阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。

课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。

这是提高语文能力的有效途径。

）

教学后记：

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。

学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。

教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一

4、鹤群

教学目标

一、知识目标

1．学习本文抓住特征，摹写事物的方法。

2．学习托物言志的写作方法。

二、 能力目标

通过本文的学习，培养学生细致观察事物，准确抓住事物的特征进行摹写，条理清楚地抒发情感的好习惯。

三．德育目标

学习鹤群严密的组织性、高度的集体性和团结互助的精神。

四．美育目标

领略鹤群翱翔的自然美、鹤鹰激战的场面美、感受扶救伤鹤的精神美。

教学重点

学习抓住特征摹写事物的方法。

积累词语，体会作者遣词造句的独到匠心。

教学难点

熟读课文，领悟故事中作者寄托的深层含义。

教学方法

自学辅导法、情境教学法、愉快教学法

教学用具

电脑平台、VCD歌碟、CAI课件

教学过程

教学设计

本文是一篇富于诗情画意的优美散文，文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空

中的优美姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂鹤的群体精神。

如何体会鹤的形象及把

握理解鹤群精神，是本文教学的重点。

对文中“鹤鹰之战”开始时鹤群的惊慌的理解是本文

教学的难点。

文章描写细致传神，语言贴切富有表现力，可以借此训练学生的描写能力以及语言领

悟能力，在教学中宜注意加以引导。

本文安排一课时。

一、激发情趣，导入新课。

可以播放歌曲《丹顶鹤的故事》或者一段介绍鹤