学年部编人教版九年级语文上册《谈创造性思维》教学设计.docx

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学年部编人教版九年级语文上册《谈创造性思维》教学设计

部编人教版九年级语文上册《谈创造性思维》教学设计

【知识与技能】

1．积累词语：

读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。

2．初步了解议论文的基本结构：

提出问题，分析问题，解决问题。

【过程与方法】

1．默读。

在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。

2．了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。

3．理解体验设问句的作用。

【情感、态度与价值观】

明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

【教学重难点】

1．区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。

2．体会周密严谨又亲切平和的语言风格。

3．理解文章思路、设问句的作用。

4．培养创造性思维。

【教学过程】

第1课时

一、导语设计

1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。

让我们一齐来背一下。

2．师：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”说明什么？

（生：

同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。

）

3．师：

由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？

带着这个疑问我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、阅读课文，整体感知

1．默读，心神沉浸在字里行间。

默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较容易进入学生头脑，启发学生心智。

九年级学生已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。

为进一步对话讨论作好准备。

（1）字词积累。

A．读准下面加点字的注音。

根深蒂固（dì）　　孜孜不倦（zī）　　汲取（jí）

锲而不舍（qiè）  渊博（yuānbó）

B．理解重点词语的含义。

根深蒂固：

比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜不倦：

勤勉的样子。

锲而不舍：

雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

（2）反馈默读情况：

说说阅读收获。

问题设计：

我的收获：

文中________________句子，我的理解是________________。

引导交流：

作者的观点是什么？

哪些语句给你留下比较深刻的印象？

哪些语句给你启发？

你有没有疑难？

围绕这些语句大家谈看法，有助于理解作者想法。

2．根据自己对课文的理解和喜好，创造自己的“创新格言”。

这个环节本身就是创新思维的极好锻炼。

鼓励原创，教师点拨师生一起评价，把同学的智慧成果记录在笔记本上。

三、探究写法，理清思路

明确本文思路。

课文从“事物的正确答案不止一个”说起。

先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。

原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。

推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”。

接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。

原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”。

既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。

怎样寻求呢？

课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”，论述创造性思维必需的要素。

这要素是：

（1）有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。

（2）有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

（3）持之以恒的毅力。

课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。

紧接着，又引申出如下问题：

“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？

是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

”接着的论述就是回答这个问题的。

先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。

实际上，自以为不具备创造力的人，是自我压制；而认为自己具有创造力的人，则关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。

像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。

总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并使之变为现实。

最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。

第2课时

一、聚焦论证方法

1．交流名言。

检查作业，交流分享搜集的资料，引入对论证方法的认识。

名言（教师可以示范出示名言）：

好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。

（塞缪尔8226;约翰逊）

好奇心造就科学家和诗人。

（法朗士）

如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。

（陆登庭）

锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

（荀子）

同学们交流各自查找的有关名言。

2．聚焦论证方法。

观点：

做一个富有创造性的人的关键是：

要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

请选择一则格言作为论据，写一段文字来论证上述语段中的观点。

然后小组交流。

启迪学生，这就是道理论证。

道理论证是通过讲道理来证明自己的观点。

仅仅空讲道理，不足以使人信服。

怎么办？

人常说：

事实胜于雄辩。

那么还可以举例子来论证，叫举例论证。

我们来交流查找的事例（教师可出示事例）：

（1）德国气象学家魏格纳中学毕业后，他曾经先后在好几个大学学习。

主要学习气象专业。

大学毕业后，魏格纳到了高空气象台工作。

魏格纳曾和他的弟弟乘坐一个3000立方米容量的大气球飞上天空，他们在空中整整飞行了54个小时，打破了当时载人气球在空中停留35个小时的世界纪录。

在飞行中，他们测量了高空的气温、气压、风速和风向，实现了魏格纳到空中亲自观云、观风的梦想。

（2）一张普通的世界地图却引发出一个巨大的发现。

据说魏格纳因病住院。

住院期间魏格纳从墙上的一幅世界地图上偶然发现大西洋两岸的轮廓非常吻合，特别是南美洲巴西东部的突出部分，与非洲西海岸的几内亚湾非常吻合。

于是他萌生了这样一个想法：

非洲大陆和南美洲大陆曾经连在一起，后来才裂开、漂移开。

（3）从那以后，魏格纳注意观察和研究，发现有许多现象可以证明他的想法是对的。

为了搜集证据，魏格纳在第4次考察格陵兰时遭到暴风雪的袭击，永远倒在茫茫雪原上。

魏格纳去世30年后，板块构造学说席卷全球，人们终于承认了大陆漂移学说的正确性。

提示学生：

三则材料分别论证：

（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

（2）要经常保持好奇心。

（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

归纳明确举例论证和道理论证：

举例论证：

列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。

道理论证：

用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。

二、语文活动：

异想天开

主题：

铅笔有多少种用途？

此活动激发学生的发散思维、求新求异思维，努力寻求更多的不同答案。

铅笔是学生身边的最常见的学习用具，学生不陌生，有信心大胆发言，启发学生勇于做一个有创造性思维的人。

部编人教版九年级语文上册《谈创造性思维》精品教学设计

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差。

坚信你自己的眼睛，用敏锐的视角去注视这个世界，执着于你的感悟，用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，你一定能获得丰富的答案。

1.学习课文的论证方式及其方法。

2.认真赏析本文语言，体会设问的作用。

3.理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别，并领会创造性思维在实际生活中的重大意义。

第一课时

一、新课导入

《题西林壁》：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明什么？

对同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。

由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？

带着这个疑问我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自学指导

（一）——预习与交流

1.朗读课文，圈画文中生字词，并解释词义。

汲（jí）取：

吸取。

推敲：

比喻斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂（dì）固：

比喻根基深厚牢固，不可动摇。

孜孜（zī）不倦：

勤奋努力，不知疲倦。

锲（qiè）而不舍：

比喻有恒心、有毅力。

锲，雕刻。

不言而喻（yù）：

不用说就可以明白。

喻，明白。

一事无成：

什么事情都做不成。

轻而易举：

形容事情容易做，不用费力。

2.了解有关议论文的文体知识。

（1）议论文：

以议论为主要表达方式，对事物的本质及其规律进行分析、论证，以表达作者的思想、观点和见解的文章。

议论文的三要素：

论点、论据和论证。

论点：

作者在文章中所表达的观点和主张。

论据：

证明论点的材料、依据。

论证：

用论据来证明论点的过程。

（2）常见的论证方法

举例论证：

列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。

道理论证：

使用人们公认的定理公式以及古今中外的名言警句等来证明观点。

对比论证：

拿正反两方面的论点和论据来对比，在对比中证明观点。

比喻论证：

用人们熟知的事物作比喻来证明观点。

三、自学指导

（二）——合作与探究

（一）整体感知

（学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。

）

1.本文主要论述了什么问题？

【交流点拨】本文主要论述了“怎样才能拥有创造力”的问题。

2.议论文常见的结构是怎样的？

本文的结构如何划分？

【交流点拨】为了解决这个问题，请同学们首先找出本文中两个过渡段。

过渡段一，第四段：

“可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。

那么，创造性的思维必须具备哪些条件？

”

过渡段二，第九段：

“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？

是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？

”

议论文常见的结构：

提出论题、分析问题、解决问题。

本文的结构划分为：

第一层为1－3段，第二层为4－12段，第三层为第13段。

3.文章的中心论点是什么？

论点的提出有什么特点？

【交流点拨】论点：

寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。

特点：

由一道有趣的图形选择题引出论点，十分巧妙自然。

（二）深层探究

速读课文，思考并讨论下列问题：

1.文章是怎样开头的？

这样写有何作用？

【交流点拨】文章以一个有趣的问题开头。

作用：

吸引读者的阅读兴趣，由此引出“事物的正确答案不止一个”的观点。

原因是“由于看图形的角度不同，四种答案全部都正确”。

推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

”

2.创造性思维有哪些必需的要素？

为了证明这些要素，作者列举了哪些事例？

【交流点拨】创造性的思维需要具备知识、运用知识的能力、“探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”“持之以恒地进行各种尝试”这四点。

举例有两处：

谷登堡发明印刷机和排版术，罗兰发明游戏机。

3.结合课文谈谈做一个富有创造力的人，关键在哪里。

【交流点拨】①保持好奇心。

②探求新思路。

③发展小灵感。

4.本文运用了哪些论证方法？

【交流点拨】①例证法：

谷登堡的事例（第7自然段）；罗兰8226;布歇内尔的事例（第8自然段）——都是从自然科学方面设例。

②引证法：

第5自然段和第10自然段。

5.产生创造性思维有哪些必需的要素？

用了什么论证方法论证？

【交流点拨】要素：

①学识渊博，精通各种知识，并能灵活运用。

②必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

③持之以恒地进行各种尝试。

为论述这一道理，作者主要采用了举例论证的方法。

6.如何才能成为一个富有创造性的人？

【交流点拨】①“要经常保持好奇心，不断积累知识”；②“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识”；③“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”。

四、板书设计

五、拓展延伸

作者认为，任何人都拥有创造力，关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；并且不满足于一个答案，探求新思路，运用知识；还要锲而不舍地发展灵感。

做到这些，每个人都会成为富有创造力的人。

你对这段话中的哪一个观点最感兴趣？

你能举出生活中的一两个事例来证明它吗？

【交流】生甲：

我对“任何人都拥有创造力”这个观点比较认同。

生活中，有许多普通人，甚至是残疾人，他们就有不同凡响的创造力。

如南京盲童学校的学生肖毅，刻苦练习写诗，终于出版了诗集《我听见花开的声音》。

张海迪、史铁生都是截瘫病人，他们长期坐在轮椅上，靠自己的艰苦奋斗和创造力，都成为著名作家。

他们正是坚信“任何人都拥有创造力”而成功的。

生乙：

我认为“关键是要经常保持好奇心，不断积累知识”这个观点很正确。

它极客观地阐述了拥有创造力的必备要素。

生活中这样的例子也不少。

如达尔文从小关心小动物，对生物世界始终充满好奇，后来又远洋考察，不断积累知识，最后成为进化论的创始人。

还有“中国杂交水稻之父”袁隆平，也是凭借对水稻的好奇心和不断地实践积累，成功地改良水稻品种的。

生丙：

我觉得“还要锲而不舍地发展灵感”是能否成为富有创造力的人的一个重要因素。

我们身边其实也有不少知识丰富的人，他们也懂得如何运用知识，但是他们中绝大多数没有显示出非凡的创造力。

因为非凡的灵感并不能轻而易举地获得。

但那些极富创造力的人，就能抓住一闪而过的灵感：

比如鲁班发明锯子，牛顿发现万有引力定律，瓦特发明蒸汽机等，都是从日常生活中的细节所闪现的灵感中得到启示的。

第二课时

一、新课导入

上节课我们已经得知事物的正确答案不止一个，同时也了解到创造性思维在实际生活中的重大意义。

那么这一节课就来共同讨论本文的语言特色。

二、自学指导——合作与探究

（一）语言品析

请同学们默读课文，找出文中所有的设问句，体会其表达效果。

【交流点拨】①文章开篇对四种图形的选择，如“你是怎么回答的呢？

你若选择的是B……”“那么，D又怎么样呢？

这是唯一……”

②第4段段尾：

“那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？

”

③第9段：

“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？

是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？

”

上面三例均有引发读者思考的作用，后两例还有承接、过渡的作用。

（附：

设问是一种无疑而问、自问自答的修辞手法。

作用：

①提醒注意，引发思考；②突出某些内容，使文势有变化，起波澜；③在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。

）

（二）写作特色

1.用自己的话说说本文的写作在哪些方面给你留下了深刻印象。

【交流点拨】①提出论点，逐层论述的思路；②道理论证、举例论证、对比论证的运用；③议论文语言特点：

逻辑严密，多用设问。

2.四人一小组，探究交流本文写法上值得我们学习的地方。

【交流点拨】①充分利用了事实论据，有力地证明了论点——事实是证明论点的最有力的武器。

②引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势——议论文的语言在该简练处简练，该生动处生动。

原则是始终为论点服务。

三、板书设计

四、拓展延伸

1.“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定式，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。

2.发明创新小故事：

鲁班发明锯子

春秋战国时期，鲁国有一位创造发明家叫作鲁班。

他家世世代代都是工匠。

在这个劳动家庭里，他从小就学会了多种手艺，例如盖房子、造桥、制造机器等。

有一次，鲁班要建一座宫殿。

他带了徒弟到山上去砍伐木料。

他们用斧子砍树，速度很慢。

眼看动工的日子近了，鲁班心里很着急。

这一天，当他爬上一个险峻的山顶去找木料时，手指突然被茅草割伤了，鲜血直流。

鲁班心想，茅草为什么这样厉害呢？

他忘了伤口的疼痛，聚精会神地研究起茅草来。

他发现茅草的边缘长着又密又锋利的细齿。

他用那些小细齿在手上划一下，果然又是一道伤口。

他想，如果照着茅草的样子，用铁打成边缘有细齿的铁条，不就可以伐树吗？

他马上回去找铁匠帮忙，打了几十根边缘上带有细齿的铁条。

他用这种铁条去伐树，果然又快又省力，不到几天的工夫，就把木材准备好了。

这种有细齿的铁条，就是我们现在使用的锯（jù）子的祖先。

鲁班就是运用他的智慧，发明了有利于生产和生活的工具，所以人们把他当作工匠的祖师。