学前儿童语言发展 文献述评.docx

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学前儿童语言发展文献述评

学前儿童语言发展文献述评：

1、题名：

3~6岁儿童在合作装扮游戏中语言运用的性别差异

作者：

杨凤樊烨周兢

出处：

《幼儿教育》2010年第6期

作者开篇首先由已有的研究发现：

受社会文化中性别角色的影响，男性和女性在语音语调、词汇运用、言语句式等方面均存在差异，引出了自己的研究目的：

考察当代社会文化背景下的儿童在语言运用中是否也存在这样的性别差异。

然后，作者介绍了他的研究方法：

运用来源于华东师范大学ESEC儿童语言研究中心汉语儿童语料库中的语料，对3岁、4岁、5岁、6岁四个年龄段的儿童各10对一男一女的儿童的语言交流内容进行处理，获得有关词汇、MLU、言语行动等方面的数据，并用EXCEL、SPSS软件对数据进行量化分析，同时，对部分语料进行质化分析。

接着作者介绍和分析了研究的结果：

以平均语句长度等指标来衡量，男孩的语言发展起步晚于女孩，但随着年龄的增长，他们之间的差距逐渐缩小；无论哪个年龄段，女孩使用形容词、副词、语气助词和礼貌用语的频率均高于同龄男孩，但女孩和男孩在游戏中的词汇运用有着互相影响作用；女孩的言语行动类型数量的发展比同龄男孩要快，且倾向于使用命令式的语言，在决定角色分配和游戏情节等方面，女孩处于主导地位。

最后，作者根据研究发现的儿童在合作装扮游戏中语言运用的性别差异，提出了一些幼儿教师在教育过程中应注意的相关的问题和建议。

2、题名：

65名儿童中文书写评估及其类型初步分析

作者：

孟祥芝

出处：

《中国心理卫生杂志》2004年第18卷第12期

作者首先介绍了国外研究得出的书写障碍的概念和类型，然后，作者指出对中文书写障碍的评估方法和亚类型仍然缺少系统研究，这就需要有中文儿童书写的评价工具和指标。

为了尝试编制中国儿童书写困难的评估工具，并划分书写的类型，作者使用汉字抄写、看图作文、图形抄写和听写汉字等任务，对65名家长报告的书写困难儿童进行测查，根据测查数据，基于目前尚无对中文儿童书写能力的系统评估工具的现状，作者尝试编制了评估工具-汉字抄写测验，并且根据汉字抄写和看图作文可以将被试分成反应模式不同的四个亚组，而且发现汉字书写技能和中文书面表达能力是评定中文儿童书写的两个方面，不同儿童在这两个方面的表现不平衡。

3、题名：

PASS认知成分和语音意识在中英文阅读中的作用

作者：

游寒琳宋新燕孙玲　邓赐平　J。

P。

Das　孟祥芝

出处：

《中国特殊教育》2011年第4期

文章首先介绍了阅读的语言和非语言的两种解释；语音意识是影响阅读的重要因素之一；语音意识在阅读获得和阅读发展中的重要地位及相关的研究；语音意识在汉语阅读中也有着重要的作用及相关的研究。

接着作者介绍了PASS理论的发展过程和应用，并指出PASS各认知成分与阅读之间的关系，在拼音文字系统中已得到了较为一致的研究结果，国内部分学者对PASS认知过程与中国儿童中英文阅读的关系也展开了理论与实验研究，但是，以上研究都只考察了PASS理论中的部分认知过程与中国儿童阅读的关系，并且在蔡红霞等的研究中，学习困难儿童的定义较广泛，并不仅限于中英文阅读困难。

因此，为了具体探讨以下三个问题:

第一，考察PASS的各个认知加工过程与汉语儿童的语音意识、中英文阅读之间关系的具体模式；第二，探究PASS的四种基本认知过程与汉语儿童中英文阅读的具体关系；第三，采用中文和英文两种阅读任务，看在母语和第二语言中，影响汉语儿童阅读的因素是否一样，作者对三、四、五年级共102名被试施测了中英文阅读测验，中英文语音意识测验以及CAS认知评估测试，相关分析发现，中文识字量和阅读流畅性均与计划显著相关，英文真词辨认与计划和序列加工的相关显著，英文假词辨认则与计划和同时加工显著相关。

回归分析发现，英文中，语音意识对阅读的解释力大于PASS认知过程，但计划、同时加工和序列加工的解释亦达到显著，中文中，PASS认知过程对阅读的解释力大于语音意识，且计划的解释力最高。

结果既验证了PASS认知过程在英文阅读中的作用，也发现中文阅读有不同于英文阅读的认知特点。

4、题名：

不同阅读水平儿童的汉字字形输出与再认

作者：

孟样芝舒华

出处：

《心理学报》2000年第32期

作者首先指出对于儿童语言发展的个体差异的汉语研究大多集中在汉字阅读的语音加工，因此对较少涉及的汉字产生的字形输出进行研究。

然后，作者采取教师评定方法选择不同阅读水平的儿童，控制了汉字声旁的表音程度及频率，运用听写和听选择纸笔测验，旨在通过对汉字字形输出与再认正确率与错误类型的分析，揭示声旁信息在汉字字形输出与再认过程中的作用，并比较不同阅读水平儿童的词汇加工方式，进而探讨阅读水平低的儿童心理词典结构和词汇加工特点。

接着，文章从心理词典结构和字词加工的角度探讨了研究数据中差异的理论含义，指出了汉字声旁的规则性影响所有阅读水平儿童听写和听选择的正确率和错误率；阅读水平低的儿童比阅读水平高的儿童产生更多的同音替代错误；与阅读水平高的儿童相比，阅读水平低的儿童更加需要线索的帮助。

最后，展示了通过听写和选择正确率和错误率分析得出的结论:

四年级阅读水平低的儿童与阅读水平高的儿童一样能够利用声旁提供的语音信息；在汉字字形输出过程中，阅读水平低的儿童比阅读水平高的儿童产生更多的同音替代错误并且更加需要线索的帮助，可能说明低阅读水平儿童的词汇表征与加工同高阅读水平儿童存在差异。

5、题名：

成人言语输入对儿童早期单词获得影响的个案追踪

作者：

陈杰SetohPeipei孟祥芝TardifTwila

出处：

《心理学报》2009年第41期

作者在前言部分首先介绍了关于儿童早期词汇学习存在的很多理论：

原则限制理论、社会语用论、联结主义的观点、生成联合模型，并注意分析各个理论的不足，然后指出各种理论虽然可以从不同角度解释儿童早期的单词学习，但对于词汇获得的跨语言差异现象却没有一致的看法，而其中动、名词获得优势仍是跨语言研究的核心内容。

接着，作者介绍了一些国内外关于动名词优势的研究，指出虽然那些研究通过自然观察的方法客观地记录成人言语输入与儿童早期的动、名词比例，但都无法考察儿童词汇获得的发展趋势，同时，一次场景中的观察结果存在偶然性，而长期追踪更能发现其中的规律和稳定性，加之汉语本身的句法结构是SVO形式，输入时常省略主语和宾语才使得动词的位置更为突出，对于汉语成人言语中动词出现的位置进行分析更能看出输入信息对于儿童早期词汇发展的影响。

因此，作者拟采用对个案进行追踪的自然观察法，追踪观察一名婴儿（6~20个月），运用CLAN程序转录并编码分析其中看护者的言语输入特征及婴儿早期词汇获得的发展变化，主要对成人言语输入中动、名词比例、单词在句中的位置、具体环境等因素及婴儿早期动、名词理解和产生等方面进行探讨。

结果显示，成人言语输入中动词比例显著高于名词，更多动词位于句首或句尾使得主语和宾语省略；同时，这种动词优势的输入特征促进儿童早期动词获得，使得婴儿早期语言样本中动、名词理解相对比例与成人言语输入一致。

这一结果表明，婴儿词汇发展初期就已经利用言语或社会线索，同时这种早期词汇组成中较高的动词比例进一步支持“名词优势”理论存在跨语言差异。

6、题名：

词汇学习中“快速映射”现象的机制

作者：

陈永香朱莉琪TwilaTardif孟祥芝RachelPulverman

出处：

《心理科学进展》2009年第17期

首先作者指出词汇学习是语言获得中的一个很重要的方面，词汇学习对语言获得以及其他认知能力的发展有着重要影响，进而指出了词汇获得中“快速映射”（fastmapping）问题的由来，并且“快速映射”是词汇学习过程中非常重要的一环，它对于词汇学习的效果具有普遍的影响力。

最近20多年，大量研究者考察了快速映射机制，作者分三个方面介绍了这些研究：

影响“快速映射”的认知因素（认知空间的限制原则对快速映射的影响；自我监控能力对快速映射的影响；贝叶斯推理模式对快速映射的影响），影响快速映射的语言环境因素和试图整合内外因的理论趋向，一类研究者认为儿童依靠一些认知偏向来猜测新单词的意义；另一类研究者认为词汇频率、言语最末位置等语言环境因素影响该过程。

最新研究趋向（如生成联合模型和词汇学习的贝叶斯推理模式）认为这两类因素都很重要，但对它们的作用时间和比重等仍有争议，关于快速映射的具体加工机制也还需要进一步的研究来确认。

7、题名：

从前语言到语言转换阶段的语言运用能力发展——3岁前汉语儿童语用交流行为习得的研究

作者：

周　兢

出处：

《心理科学》2006年第29期

作者首先介绍了儿童的语言运用能力和其主要表现，指出语用交流行为是儿童最早出现的语用行为，同时也是最基本的语用现象，接着介绍了中外关于儿童语言交流行为的一些研究，发现有关汉语儿童语用尤其是在交流行为层面的研究非常罕见。

因此，作者进行研究，重探讨汉语儿童从前语言到语言交往阶段语用交流行为发展，通过质和量两种方式搜14-32月儿童与母亲互动交往语料，采用汉化的CHILDES模式转录并用CLAN系统进行分析。

然后，做这件展示了他的研究发现：

3岁前汉语儿童语用交流行为清晰度的快速增长，语用交往行为类型的明显扩展和语用交流行为核心类型的运作倾向，是该阶段具有标志性的语用发展阶段特征；汉语儿童语用交流行为与母亲的语用交流行为存在着较为密切的关系。

最后作者认为，在汉语儿童早期的语用交流行为发展中，我们不能忽视母亲交往的作用，汉语儿童语用交流行为与母亲的语用交流行为存在着比较密切的关系，儿童在转换阶段语用类型的使用也明显受到母亲的影响；本研究证实了社会互动因素对儿童从前语言到语言转换的特殊意义，汉语母亲“搀着手领孩子上路”的交往方式，或许可以成为对儿童从前语言向语言转换的有力支撑。

8、题名：

儿童书面语言阅读的心理机制探讨

作者：

赵微

出处：

《幼儿教育》2010年第1、2期

本文在国内外研究成果的基础上探讨了儿童书面语言阅读的心理机制。

作者首先介绍了从不同角度解释了书面语言阅读的心理加工过程的几个理论：

联结主义的观点；PASS理论的观点；Marshall的信息加工路径结构模型，从这些理论中可以看出，书面语言阅读既受一般认知功能的影响，也受语言本身特征的影响。

然后详细分析了影响书面语言阅读的认知因素：

记忆能力、一般知觉能力、语言理解能力等，认为其中听知觉能力、视知觉能力、工作记忆能力（以及快速命名能力）是影响儿童书面语言阅读的基本认知因素。

接着作者分析了影响书面语言阅读的语言学因素：

语音意识、正字法意识、语素意识。

最后，作者认为阅读过程是一个非常复杂的认知过程，需要多种心理加工过程的参与，大量的早期书面语言阅读心理机制研究是以5岁以后的儿童为对象的，在探讨书面语言阅读机制的早期性方面还远远不够，另外，已有的研究结论还存在很大争议，如语言获得的领域一般性与领域特殊性之争等。

因此，关于儿童书面语言阅读心理机制的研究还有待深化。

9、题名：

汉语儿童的前语言现象

作者：

周兢

出处：

《南京师大学报（社会科学版）》1994年第1期

作者首先介绍了什么是前语言现象或前语言发展，但是世界各语种儿童的前语言现象有共性，也有个性，中国汉语儿童的前语言状态如何?

笔者在“中国儿童语言发展”的课题研究中，通过对0-18个月儿童纵向追踪研究对象3人和横向补充研究对象50人的观察、记录及测查，获得相当数量的第一手资料，并且深入分析，试图揭示我们对汉语儿童前语言现象的认识。

作者认为，汉语儿童的前语言阶段，是一个在语言获得过程中的语音核心敏感期，围绕着语言最外在的实际显现—语音，儿童发展起三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力，这三方面能力的获得，使汉语儿童得以进入下一个运用语言去学习和交往的阶段。

对于这三方面的能力的研究发现：

第一、汉语儿童前语言感知能力的成长一般经历由简单到复杂、由混淆到具体的过程。

但是在这大约一年半的时间内，儿童逐渐发展起来的前语言感知能力可分成三种水平层次:

辨音—辨调—辨义；第二、汉语儿童自第一声啼哭到呷唯呀呀作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致可以分为三个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声，作者认为认为，由于人的发展的同步规律和人类语言的共性，汉语婴儿前语言发音能力的发展也遵循了与英语婴儿相仿的顺序。

但是汉语婴儿感知的语言不同于任何其他的语言，这必然也影响了他们的前语言发音学习；第三、前语言交际是儿童获得语言之前。

用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的现象。

这种特定的交际能力与儿童的语言感知和发音经验有密切的关系，在前语言时期亦可划分成产生交际倾向（0一4月）、学习交际“规则”（4一10月）、扩展交际功能（10一18月）三个阶段，作者认为认为婴儿的语音和动作表情实际产生了陈述、否定、疑问、感叹、祈使指令的各种句式意义。

最后，作者提了一点从教育的角度去看，要促进婴儿的前语言发展的措施。

10、聋生篇章阅读过程的眼动研究

作者：

贺荟中贺利中

出处：

《中国特殊教育》2007年第11期

作者按照好耳听力损伤程度在90分贝以上；失聪年龄在4岁以前（语言发展之前）；除听觉障碍外，没有其它障碍；没有在普通学校读过书；智力正常；高中四年级的学生的标准随机选出了天津市聋校高四年级13名语言发展前全聋且不戴眼镜的学生作为实验组，按照智力正常；无视听觉障碍；普通中学高中一年级学生的标准随机抽取13名无视听障碍，且不戴眼镜的正常学生作为对照组参加了实验。

运用眼动仪和相同的记叙文，通过眼动分析法和回答文后问题等即时与延时相结合的方法，探讨了语言发展前全聋学生在篇章阅读过程中的眼动特点。

研究结果发现:

语言发展前全聋学生阅读记叙文的整体能力与低于其3个年级的听力正常学生有差距，主要表现在文章阅读的整体效率显著低于听力正常学生；语言发展前全聋学生除注视次数和回视次数的眼动指标上与低于其3个年级的听力正常学生有显著差异外，在其它眼动指标上均未见差异；语言发展前全聋学生虽与低于其3个年级的听力正常学生在文本信息的储存能力上没有差异，但以反复回视、增加注视点等为代价。

11、母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析

作者：

周兢朱从梅

出处：

《幼儿教育》2006年第9期

作者首先介绍了什么是亲子阅读，并指出已有研究认为汉语儿童阅读图画故事书具有独特的重要价值，父母陪伴儿童阅读具有很大重要性，成人与儿童在阅读中互动的质量成为亲子阅读研究的重要关注点。

但是成人在指导幼儿阅读过程中的语言运用，以及这种语言运用的特点会对幼儿阅读产生什么样的影响这类核心问题尚未见诸研究文献。

进而，作者认为在进一步探究亲子阅读互动质量的时候，考察母亲在指导孩子阅读时的语用特点，观察母亲的语用是如何促进或抑制幼儿阅读语用的，具有较强的现实指导意义。

因此，作者运用录像方法收集了随即从140对幼儿在36、42、48、54、60、66、72个月七个年龄段的母子中选出的75对的亲子阅读的语料，并运用CHILDES转录，运用CLAN和INCA-A进行编码分析了这些语料，研究发现，汉语儿童的母亲在亲子阅读中表现出与情境基本相适应的言语倾向，能够采用比较丰富的言语形式来激励儿童阅读，并且母亲提问频率过高会对儿童的阅读产生消极影响，因此，适当控制母亲提问的数量和关注母亲提问的导向，是提升亲子阅读教育水平的可行措施。

最后，作者根据研究结论提出了一些教育建议。

12、中文读写能力及其相关因素研究

作者：

孟祥芝　周晓林　孔瑞芬

出处：

《心理科学》2002年第25期

作者指出国内对阅读和阅读发展的研究较多地集中在阅读内在特性的研究上，如形音义的加工过程，理解、产生和词汇识别的内在机制，对儿童读写能力获得和发展的相关因素，如口语水平、家庭阅读背景以及基本知觉、动作技能与阅读之间关系的研究还非常少见，少数研究者关心视觉、听觉加工能力在阅读障碍中所起的作用，但尚缺少对正常阅读获得与发展过程中各种不同层次因素之间关系的系统认识。

因此，作者使用5点量表对正常阅读获得与发展过程中各种不同层次因素之间关系进行了研究，在北京地区调查了2187名小学一、三、五年级儿童的中文读写能力及其相关因素。

因素分析抽取了8个因素:

书面语意义理解、基本知觉能力、书写技能、家庭阅读背景、动作技能、口语能力、朗读和听写、书面表达。

然后，作者对上述因素进行多元逐步回归分析，发现各种读写能力内部相关显著，基本知觉能力、口语能力、家庭阅读背景和动作技能分别对中文读写能力的不同成分有显著解释作用。

这个结果对于理解阅读能力发展及其与家庭阅读背景、口语、基本知觉-动作能力之间的关系，以及阅读障碍的内在机制具有重要的理论意义。

13、Wordandprintawarenessin4-year-oldchildren

作者：

LauraM.JusticeHelenK.Ezell

出处：

ChildLanguageTeachingandTherapy

作者首先指出字词和书写意识组成了幼儿新产生的读写能力的主要元素，但是当前几乎没有评估工具来测试学前儿童在这些领域的技能。

接着作者描述了可以用于测试学前儿童的字词和书写意识的两种非正式的方法：

PWPA和CAP，PWPA这个测试利用了MarieClay发明的早期读写能力测试，Clay发展了CAP这个经常被用于鉴定和补救学龄前儿童的早期阅读问题的方法。

作者使用这些方法去评估30位4岁的儿童学前儿童的字词和书写意识，测试只根据家长的偏好选择位置在儿童家里或者在大学校园进行，在适宜性程序结束后，学前儿童字词和书写意识测试就在一个大约25分钟的单独时间段内被作者实测与每一个儿童，在测试中不会给予被试任何夸奖或者反馈，尽管对无任务行为强化刺激是因需要而被允许的，在施测期间，儿童的家长被要求在一个单独的房间等待，是这些家长不会提示或者促进孩子的反应。

30个参与者的测试持续了6周。

测试结果在达到30个典型的发展中的学前儿童身上被呈现出来，描述性的发现表明了个体儿童在两个构成PWPA的测试中存在着相当大的差异，这些发现也说明儿童掌握多种书写概念早于字词概念，尽管显而易见的是一系列任务中还没有达到熟练的程度。

这些呈现的实验报告和发展的观察可能对希望测试幼儿的新获得的读写知识的早期儿童教育家和口语语言病理学家是有用的。

14、AcceleratingPreschoolers’EarlyLiteracyDevelopmentThroughClassroom-BasedTeacher-ChildStorybookReadingandExplicitPrintReferencing

作者：

LauraM.JusticeJoanN.KaderavekXitaoFanAmySofkaAileenHunt

出处：

Language,speech,andhearingservicesinschools

作者进行了一个随机化的测试，测验了106为来自于23个服务于劣势学前儿童的班级的学前儿童的书写提示风格的影响，通过随机分派，14个班的教师在120个持续了30周的大族故事书阅读期中用一种书写提示风格，9个对照班的教师用相同频率和相同的故事书，但是用他们自己的书写提示风格来阅读。

这一研究测试了教师在持续一学年的基于课堂的故事书阅读期间的使用书写提示的风格所产生的影响，对早期儿童的读写能力的发展进行了测试，特别重点测试了书写知识的范畴。

研究发现，那些教师用同一种书写提示风格的儿童在中等大小的影响下，在3种书写知识的标准测验中显示出了更大的收获，这三种标准测验分别测了书写知识、字词意识和命名。

总的结论或者目前的发现和那些以前的研究的结论表明，书写提示干预可以有把握的应用为一种使学龄前儿童的书写知识获得更容易的方法，口语病理学家是支持学前教育家们在他们课堂使用这种意境证明了的技能教他们的学生的一个重要角色。

15、TheDevelopmentofReadinginChildrenWhoSpeakEnglishasaSecondLanguage

作者：

NonieK.LesauxLauraS.Siegel

出处：

DevelopmentalPsychology2003

作者测试了以英语为第二语言的儿童阅读能力发展模式。

参与者是978名参与了一项从幼儿园开始的长期研究的二年级儿童，其中790名以英语为母语的儿童和188名以英语为第二语言的儿童。

在幼儿园和二年级，参与者们完成了标准化的实验测试，测试内容包括读、拼写、语音加工过程和记忆。

所有儿童在幼儿园都接受了语音意识的指导，在一年级都接受了发音的指导。

在二年级末，以英语为第二语言的孩子的阅读技能已经于以英语为母语的孩子的阅读技能相近，甚至已经比以英语为母语的儿童在测试中表现出色。

这些发现说明对于有阅读困难危险的儿童，一个早期鉴定和干预模式是对以英语为第二语言的儿童有益的，并且也说明，双语制在早期阅读技能上的努力不是消极的，甚至可能是积极的。