师恩难忘.docx
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师恩难忘
“优化教学模式构建高效课堂”教学
第一单元：
师生总第（）节
《师恩难忘》导学案审核人：
授课
年级
四年级
学
科
语文
主
题
《师恩难忘》
任课
教师
课型
发现生成课
问题解决课
课时
2课时
教
材
分
析
《师恩难忘》这篇课文记述了田老师以讲故事的方式教授孩子学习古典诗词，培养孩子成长的往事，体现出他巧妙地教学方法，歌颂老师高度的责任心和敬业精神，抒发了作者对老师的崇敬之情。
教
学
目
标
知识与技能：
1、会认本课生字，会写7个生字。
理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过学习课文，了解田老师的教学方法对“我”有什么影响；阅读课文时，再有问题的地方做记号并联系些摘录笔记。
过程与方法:
体会在作者通过典型事例表现人物特点的写法。
情感态度价值观：
体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情，使学生明白老师对自己教育时的良苦用心，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师的付出。
重
点
难
点
1、感受作者对老师的理解、敬佩和感激之情，激发敬师、爱师的情感，潜移默化的渗透尊师感恩教育。
2、学会在自读课文时画出自己的问题，初步学习做批注笔记。
关
键
问
题
体会“师恩”。
教
学
方
法
1．情境体验法：
通过朗读，融入情境，感受课文语言美。
2.小组讨论法：
让学生自己发现问题，解决问题。
3.自我展示法：
让学生通过展示，让其个性得到张扬。
4、练习法：
巩固本节课所学内容。
教
学
准
备
教师准备：
《问题导读—评价单》《问题生成—评价单》《问题训练—评价单》；教材等。
学生准备：
预习学习内容；与老师共同完成问题生成单。
教学过程设计
第一课时
教教学目标
能通过结构化预习，自主完成导读单上的问题。
重重、难点
通读课文，学会发现对本文学习有用的问题
程序
（要素）
时间
创设
情景
教师行为
期望的学生行为
谈话揭题
导入新课
5
分
钟
创设
语言
情境
1、板书课题，学生齐读课题。
2、师：
“师恩”是指什么？
（师是指老师，恩是指恩情，“师恩”是指老师的恩情；师恩智老师对我的关心和爱护；恩施是老师对我的教育）“师恩”中蕴含着很深的意味，同学只有仔细的读课文，才能体会到。
能根据课文前查找资料和课堂交流资料，对课题进行了解。
朗读课文
交流收获
10
分
钟
1、教师深入学生中间，指导学生朗读课文。
指导学生做读书批注。
2、教师鼓励学生畅谈自己的读文感受，尊重学生的阅读体验。
3、指导学生谈预习收获
4、小结评价学生自学情况。
学生通过朗读，学习生字词语，初步体会作者的思想感情。
单子跟进
预习评价
15
分
钟
创设
自主
学习
情境
1、检查学生完成《问题导读——评价单》的情况。
2、指导学生合作解决单子中的难点，顺便将本节课中的教学重难点渗透到其中。
3.多元评价。
4、教师参与学生合作交流，对学生的见解进行评价指导。
1.相互评价单子的完成情况。
2.解决单子中的疑难点。
3.归纳讨论完成《问题导读—评价单》。
收集疑难生成问题
7
分
钟
创设
说话
情境
1.指导学生整理问题。
2.引导学生对一些简单问题进行相互解答。
3.收集学生不能自解的并有代表性的问题，形成班级定性问题，成为下节课讨论的聚焦点。
4.多元评价
1.结合自己的学习发现问题，提炼问题。
2.踊跃发言，帮助同学解决疑难。
2.归纳有价值、有代表性的问题。
回顾收获
归纳小结
3
分
钟
创设
小结
情境
1、小结：
同学们，今天，我们初步学习了做批注笔记。
当我们阅读文章时，如果有疑问，要在这些地方做记号，比如画问号或直线；同时，在同学们交流或在教师讲解后，在已解答的问题旁做记号或简短的答案。
2.作业布置：
熟读课文；识记生字词语。
认真完成课后作业。
第二课时
教学目标
通过小组合作学习，理解“师恩”。
重重、难点
抓住关键词，体会田老师对“我”的巨大影响以及“我”对老师的理解、敬佩和感激。
程序
（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
复习巩固
积累词句
4
分钟
谈话引入激发求知欲
1、小组合作复习生字，新词。
2、自由朗读课文。
3、说说你读后的真实感受。
4、谈谈自己对“师恩”的理解。
1、积极回顾上节课内容，并能用自己的话回答问题。
2、学生表现出浓厚的参与兴趣。
朗读课文
再谈收获
5分钟
创设
朗读
思考
情境
教师：
请同学们有感情的朗读你喜欢的部分，读完后，小组间再谈自己的感受。
1、教师认真倾听学生朗读课文。
2、教师对学生的读文感受进行适当点评。
1、学生能够有感情的朗读课文。
2、学生能够从更深的角度畅谈读文感受。
3、学生之间进行补充评价。
合作解决
细读品味
12
分钟
创设
组内
合作
交流
情境
教师：
大家读的很认真，能大胆说出自己的感受，我想，我们一定能够解决《问题生成评价单》上的问题。
下面，我们带着这些问题再次走进文本，讨论解决疑难问题。
出示《问题生成-评价单》，并引导学生浏览讨论题目。
2.指导学生进行合作讨论学习，解决问题，并进行多元展示。
3、引导学生完成问题，并让学生学会做旁批。
4．抓注重点词句指导朗读课文。
1、组长要发挥作用，关注其他同学的学习情况。
2、组长组织小组成员合作交流，解决问题。
3、在老师的指导下进行多元展示，并相互补充。
4、学生能用简短的话概括内容。
5、学生能有感情的读文，让学生体会文中所蕴含的道理。
朗读训练
拓展提高
8分钟
创设
朗读
拓展
情景
1、师组织学生进行多种形式的朗读及评读。
2、师：
如果你是文中的“我”，你会用什么样的语气读课文。
3、全班交流，相互评议。
1、小组长组织同伴在组内朗读。
2、学生通过情感朗读更深地体会“师恩”的含义。
总结概括提升意义
3
分钟
创设
总结
情境
总结：
田老师对“我”的巨大影响——使“我”成功的走上了文学之路，让“我”至今任感恩不已，足见师恩之深厚；田老师四十年如一日，把自己的大好年华贡献给学生，可见师恩之深广。
让我们记住这位可敬的老师，记住这难忘的师恩吧！
1、学生大胆地展示，尽情表达。
2、引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象。
总结归纳提升意义
4
分钟
创设
反思
情境
本节课你学到了哪些知识？
学习中你有何收获与体会？
1.学生总结本课所学知识。
2.分组交流学习体会。
问题训练巩固提高
4
分钟
创设
练习
情境
1.下发《问题训练—评价单》。
2.在组间巡回指导。
1.小组合作完成。
2.小组评价。
板书
设计
师恩难忘
师恩难忘
培育：
播下文学的种子——深深感念
教后反思
《语言的魅力》
问题导读—评价单
班级：
姓名：
指导教师：
孙萌
一、学习目标
1、学会本课5个生字，掌握7个新词，并体会它们在文中表达的意思。
2、默读课文，理解课文内容，谈谈自己对“语言的魅力”的理解。
3、体会诗人同情，帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
二、重难点与关键
1、理解课文内容，感受“春天到了，可是……”这句话所产生的巨大作用。
2、抓住关键词，体会语言的魅力，以及诗人同情，帮助残疾人的高贵品质。
三:
知识链接
塞纳河发源于朗格勒高原，全长776公里，流经的巴黎盆地是法国最富饶的农业地区。
塞纳河从盆地东南流向西北，到盆地中部平坦地区，流速减缓，形成曲河，穿过巴黎市中心。
三、预习收获板
1、预习课文后，我认识了这些是我那个字。
学会写着几个生字
。
2、预习课文后，我积累的四字词语有。
3.预习了课文后，我觉得“语言的魅力”是：
四、积累运用
1.解释下列词语意思。
衣衫褴褛：
。
姗姗而去：
。
无动于衷：
。
2.写出下列词语的近义词。
近义词：
华丽（）叹息（）悲伤（）
万紫千红（）
反义词：
繁华（）匆匆（）悲伤（）
3、课文主要写了什么？
五、问题归纳
问题
我的看法及理解
自己在阅读中生成的问题
小组评价：
学习同伴评价：
老师评价：
《语言的魅力》
问题生成--评价单
姓名：
班级：
设计者：
孙萌
各位同学，请根据预习内容，在单位时间内进行思考讨论后认真完成下面各题，并在小组内充分交流，经过合作探究，准备多元展示。
问题一：
朗读课文，说一说文章讲了一件什么事？
问题二：
看行人的穿着，应该都是有钱的。
为什么却不给盲人钱呢？
问题三：
彼浩勒只在牌子上写了几个字，为什么会有那么多人给盲人钱呢？
问题四：
“我什么也看不见”和“春天到了,可是……”这两句话有什么不同的作用？
问题训练-----评价单
同学们，这篇课文你都学的怎么样？
考考你吧！
1、火眼精金，辨字组词。
斑（）衷（）衫（）
班（）衰（）杉（）
2、补充词语。
言不由（）（）玉（）言言而有（）
（）（）陈词（）言又止（）所欲（）
3、在括号里填上适当的词语。
（）的老人（）的话语（）的行人
（）的（）匆匆地（）满意地（）
兴奋地（）（）地（）
4、根据句子的意思写出相应的词语
①、形容走路缓慢、从容的样子。
（）
②、美好的时光，美丽的景色。
（）
③、形容百花齐放，颜色艳丽。
（）
④、对看到、听到的事情心里一点儿也不受感动，一点也不动心。
（）
5、按要求改写下列句子。
1、在繁华的巴黎大街的路旁，坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。
缩句：
。
2、给我。
礼貌句：
。
评价：
老师：
学科长：
小组长:
自我：
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