人教版三年级语文上册4古诗三首.docx

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人教版三年级语文上册4古诗三首

总第13课时

4.古诗三首（第一课时教学设计）

主备教师：

李艳芳修改教师：

教学目标：

1.有感情地朗读古诗，理解诗句的意思。

2.体会诗中描写的浓浓秋色，感受诗歌意境美。

3.通过古诗的学习，掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

教学重点难点：

引导学生理解古诗意思，有感情地朗诵古诗是教学重点。

感受诗中描写的层林尽染，枫叶流丹的深秋美景，体悟美的意境是本课的难点。

教学准备：

多媒体

教学过程：

一、导入

1.同学们，秋天来了，它在历代大诗人的眼中都是是什么样的呢?

出示古诗词，学生齐读。

是呀，秋天在诗人的眼中是秋风，是寒冷，是思乡……那么，它在诗人的眼中又是什么样的呢？

这节课我们来学习一首新的古诗《山行》，伸出手和老师一起写课题。

“行”这个字是多音字，它还有一种读音，谁来说一说？

诗题《山行》是什么意思？

这首诗是唐朝诗人杜牧的作品，你对杜牧有哪些了解？

你还知道杜牧的哪些诗？

二、知诗音，解节奏

1、诗人在山中行走，看到了什么？

自己读一读古诗，注意把字音读准。

质疑“斜”的读音。

（安排一同学读xie，一同学xia）

2、读准节奏。

一首诗我们光能读准它的字音还不行，还要能读准它的节奏，下面我们来学习一下如何读出节奏。

（微课）能否用手打节奏（存疑）

三、明诗意，悟诗境

1、过渡：

这首诗大家都会读了，但仅仅会读还是不够的，诗人在诗中描绘了什么，怎样才能弄懂诗的意思呢？

你们都知道哪些好办法呀？

是呀，正像大家所说的，古诗意思的理解就是通过工具书，上网，结合插图等来理解的。

下面我们就运用刚才大家说的这些方法同位合作学习这首诗。

看清学习要求：

（１）读一读这首诗。

（２）圈画出诗中描写的景物。

（３）和同伴互相说一说诗的意思。

2、汇报交流。

（1）同学们，大诗人杜牧人在旅途，这一天，他坐着马车行驶在山中，此时，他看到了哪些景物？

理解：

寒山、石径

（板书）从这些景物中，你们知道这是哪个季节，为什么？

（2）解读感悟诗句。

出示第一句，齐读。

马车“哒哒哒”地行驶着，诗人抬头向远处望去，他看到了什么？

用诗句来说一说。

出示：

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

你能用自己的话来说一说吗？

这里的“远”是什么意思？

（一个远字写出了石头小路的长，和山的高）

在这里“白云生处”为什么不是“白云深处”?

一个“生”字好像就让你看到了什么？

（是呀，白云在升腾缭绕，飘来飘去）

这些景物给了你什么样的感受？

谁来读一读？

（个别读、齐读）弯弯曲曲的石头小路，一直伸向远方，伸到了有白云缭绕的几处山中人家出，人家离诗人还很远很远，你能读慢一点吗?

②解读感悟第二句。

寒山、石径、白云、人家，映入我们眼帘的首先是这么一幅宁静、悠远的景象，可这并没有让杜牧停下脚步，突然，诗人大声喊起来：

“车夫，停车，快停车！

”接下来他又看到什么呢？

我们一起来读一读二三两行，谁能用自己的话说一说作者又看到了什么？

这里有一个字和我们今天的词义差别很大，是什么？

（坐;因为；于：

比）（课件呈现）

欣赏枫林，感悟诗境。

（出示枫林图）同学们，这片枫林美吗？

在诗人的眼中这些枫叶比二月的鲜花还要红，那么，在你的眼中这些枫叶又像什么呢？

（进行说话训练）

你们瞧，这些火红的枫叶像什么？

（大片枫林图）

这些铺了一地的枫叶又像什么呢？

（枫叶满地图）你想在这红地毯上干什么？

一阵风吹来，枫叶纷纷飘落，又像什么？

枫叶飘在了你的头上、肩上、衣服上，你又有什么样的感受？

指导朗读：

同学们，傍晚的枫林美得像一幅画，林中的诗人也成了画的一部分，他怎能不发出这样的感慨，谁来读一读第二句？

指导朗读：

你现在就是杜牧，你来用诗句夸一夸这片美丽的枫林。

你能大声地夸一夸吗？

咱们一起来夸一夸。

三、总结

１、朗读。

同学们，《山行》这首诗，前两行宁静、悠远，色彩淡雅，后两行，色彩艳丽，情感浓烈，形成了鲜明对比，也更突出了深秋枫林的勃勃生机。

让我们带着这样的感受在来读一读整首诗。

自己先试着读一读。

（图片，配乐）

指导朗读：

个人读、男女生配合读，师生读。

这样的一首诗，诗中有画，画中有诗。

在咱们中华古诗词的大家庭中还有很多这样的作品。

3、总结学法。

了解学习古诗的三个步骤：

知音、明意、悟境。

4、作业

学生自主设计作业，挑选其一完成。

1、配乐背诵本诗，发到班级qq群，大家进行评价赏析。

2、把本诗改写成一篇文包诗的习作，如果画画好的话，还可以配上插图。

板书设计：

山行

寒山石径

白云人家

枫林

知音——明意——悟境

教学反思：

总第14课时

4.古诗三首（第二课时教学设计）

主备教师：

李艳芳修改教师：

教学目标：

1．学习古诗《赠刘景文》，体会诗人对秋天的赞美之情。

2．认识本首诗中出现的生字，学写“赠、盖、橙、残”四个生字。

3．正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵下来。

教学重点难点：

学习古诗《赠刘景文》，体会诗人对秋天的赞美之情。

教学准备：

多媒体课件、图片

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1．出示图片：

看图猜诗句，体会诗中有画，画中有诗（三幅图是我们学过的一些古诗的景色，让学生通过看图联想诗句。

）

2．齐读古诗题目。

3.请一名学生介绍作者基本信息。

二、字词检测，初读感知

1．生字检测：

学生范读，全班跟读2.词语检测：

女生带读，男生跟读

3.生字书写指导

4.用移动设备投屏学生作品，分析学生书写的优点和需要注意部分。

5．齐读古诗，在诗中找出自己不理解的词语，圈出来。

6．小组合作学习古诗。

三、再读感悟，想象画面

1.配乐朗读，感悟韵律美

（1）师配乐范读古诗，引导学生感受古诗韵律停顿。

（2）生范读、齐读朗读古诗，再度感受古诗韵律。

2.自由读诗，分享读懂了哪些字词,说说你懂了什么，读懂了哪句就说哪句。

3.看图感悟诗中画面，采用抓关键字方法感悟诗句。

（1）观察荷花3个阶段的变化，找出古诗中应景的词句。

（2）课件演示“擎雨盖”，帮助学生理解。

（3）观察菊花3个阶段的变化，体会“菊残”和“傲霜枝”。

（4）请学生用语言表述分享他们心中的雪地中迎风挺立的菊花的画面。

4.小组讨论：

根据诗句中抓到的关键词，分享对诗句的体会，讲述诗句中描绘了怎样的一个画面，尝试分析后两诗句大意。

5.小组分享：

（1）提出自己不懂的词语，全班一起解答。

（2）理解“君须记”，感受后两句诗句情感表达，主要描绘了什么景象。

6.诗句脉络解析

（1）引导学生想象诗歌所描绘的橙黄橘绿的秋天画面，感受诗歌情感表达方式。

（2）板书讲解归纳诗句含义。

四、启发想象，品读古诗

1．品读古诗，配乐诵读

2．师生配合有感情诵读。

五、延伸创作，赞美秋天

1.儿童诗创作

2.课堂小结

六、作业布置

背诵并默写《赠刘景文》。

板书设计：

描绘景象

荷花--荷尽

菊花--菊残秋天

--傲霜枝

橙黄橘绿

教学反思：

总第15课时

4.古诗三首（第三课时教学设计）

主备教师：

李艳芳修改教师：

教学目标：

1.会写“寒”字。

2.朗读并背诵古诗，感受语言的优美；了解诗句大意，想象诗歌描写的情景，初步感受其中的趣味和感情。

教学重点难点：

朗读并背诵古诗，感受语言的优美；了解诗句大意，想象诗歌描写的情景，初步感受其中的趣味和感情。

教学准备：

多媒体课件图画

教学过程：

一、游戏导入

1、课件出示《静夜思》《回乡偶书》，学生看图猜古诗。

2、板书课题，齐读课题。

书什么意思？

夜书所见呢？

二、读所见

（一）认读生字

1、学习会认字：

2、朗读古诗，熟读成诵：

课件出示古诗，3个会认字变红色字体：

（1）开火车认读古诗，

（2）男女生比赛读，

（3）师生合作读。

（4）古诗淡出，课件出示课文插图：

熟读成诵，背古诗。

二、画所见

（一）圈所见

1、课件出示古诗：

（1）一首诗是一幅美丽的画，这幅画里都有什么？

请同学们小声读读，再圈出来，圈好后跟同桌交流一下。

指名到讲台上在课件上圈画。

其他学生在书上圈。

（2）学生展示汇报，其他同学补充。

老师根据学生回答相机课件出示促织、篱落图片帮助学生理解“促织、篱落、客”的意思。

2、师过渡：

诗人夜晚“所见”都被我们圈起来了，那把它们画成一幅美丽的画吧。

3、画所见

（1）课件出示学习要求：

请四人小组合作完成，并向大家介绍一下你们的画，介绍时，请用上这样的句式：

大家好，我们的画里有（）的（）。

（2）课件出示诗中的景物图片：

指名一组到讲台上运用拼画所见。

其他学生在下面拼画。

（3）学生展示介绍。

（4）还有其他组也来向大家介绍吗？

课件出示学习要求：

请用上这样的句式：

大家好，我们的画里有（）的（），有（）的（），还有（）的（）。

希沃传屏展示学生作品。

师总结：

同学们个个都是小画家，把诗人的所见变成了一幅幅美丽的画。

三、抒所感

（一）体会诗人心中的“寒”

1、课件播放风声音效，创设情境：

（1）师：

在一个深秋的晚上，远离家乡的诗人叶绍翁听着这萧萧的风声，望着黑樾樾的江面若有所思，他想到了什么？

（2）此时此刻，他的心情怎样？

（孤独、寂寞）

（3）课件出示前两句古诗：

有感情朗读前两句古诗，读出诗人的伤心、寂寞。

学生评。

（4）加上动作读。

（5）相机指名学生到讲台上边读边做动作。

（6）采访学生：

你为什么这么做？

这就是诗中所说的“寒”，板书：

寒。

设计意图：

课件播放秋风吹过梧桐叶的“萧萧”声，为学生创设情境，学生容易进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，从而感受到了诗人的孤单寂寞和思乡之情。

2、指导书写“寒”。

（1）课件出示小篆的寒字:

观察寒字的每部分像什么？

师释义。

（2）学写寒字：

（二）体会诗人心中的“明”

1、课件出示课文插图：

正当诗人心中充满了寒意时时，他的目光从江边移向江岸，看到了什么？

（儿童挑促织）

2、什么叫“挑”？

学生纷纷做动作。

谁来挑一下促织？

出示古诗后两句，加上动作边读诗。

课件出示蟋蟀图片，草丛里有只蟋蟀，赶紧挑出来吧，边做动作边读诗。

课件出示蟋蟀图片，蟋蟀要逃跑了，怎么办？

边抓边读诗。

开心地边做动作边读古诗。

3、诗人看到了这样有趣的画面，心里会怎么想？

4、此时此刻，他的心里还充满了寒意吗？

用诗中的一个字概括。

（明）板书：

明。

5、课件出示古诗，并播放背景音乐：

学生齐读古诗。

6、课件播放歌曲《夜书所见》，学生唱。

板书设计：

夜书所见

寒

明

教学反思：