Tom Sawyer Paints the Fence.docx
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TomSawyerPaintstheFence
Lesson2TomSawyerPaintstheFence
一、课文分析（LessonAnalysis）
（一）课文地位（LessonPosition）
1．本课的主要内容为马克·吐温所著小说《汤姆·索耶历险记》的节选，讲述的是小说中的一个幽默故事。
具体围绕主人公Tom如何利用“智慧”来欺骗他的朋友们为他粉刷篱笆展开。
设计活动让学生讨论有关Friends,Tricks,Humour等话题，帮助学生理解并能在现实生活中正确运用、处理并对待这三个环节。
2.围绕“幽默故事”这一主题，设计活动让学生语言训练，加强对“幽默”内涵的理解，幽默是生活的调料，有了幽默，人们会在轻松、愉快、真心、适意中消除烦忧，解脱症结，拓展情怀。
3．本课中出现了新的语法现象——间接引语。
本课主要学习直接引语是疑问句时，转换成间接引语应注意的语序、连接词、人称和时态的变化情况。
如，Doyouwanttogoswimmingtoday?
→BenaskedTomifhewantedtogoswimmingthatday.Whatareyoudoinghere,Tom?
Aunt→PollyaskedTomwhathewasdoingthere.对于这一语法现象，教师有必要在课堂教学中加以一定的句型操练。
4．设计各种课堂活动，让学生在任务型教学模拟情境中反复操练本单元出现的间接引语这一语法现象。
（二）课文目标（LessonTarget）
1．了解间接引语语法现象，能注意直接引语转换为间接引语时语序、连接词、人称与时态的变化,并熟练运用间接引语进行描述。
2．能讲述一些自己熟悉的幽默故事，并能以小组形式将故事内容表演出来。
3．能阅读马克·吐温的其他小说的英语简易读物，并选择其中的一篇进行改写简述。
（三）课文重点（LessonPoints）
1．关键词：
tricksb.intodoingsth.,stoptodosth.,goondoingsth.,moreandmore,beeagerto,haveatry,withgreatcare,makefunof,endup,gain,upanddown,sail,adopt,depth
2．功能：
1）Tellingandactingoutahumourousstory.
2）Describingthingsusingthereportedspeech（“间接引语”描述事物）
●HeaskedSueif/whetherheroptionalcoursewasFrenchornot.
●HeaskedmewhenIwasgoingonatriptoBeijing.
3．语法点：
本课出现了间接引语，主要注意直接引语转换为间接引语时语序、连接词、人称与时态的变化,应作为本课的教学重点。
二、教学设计（TeachingDesigns）
教学内容
教学实施建议
教学资源参考
1．Turning
本栏目旨在对课文故事的引入，明确TomSawyerPaintstheFence这一故事与TheAdventuresofTomSawyer以及与MarkTwain之间的关系。
教师可以先让学生做一个“GuessingGame”的游戏，猜出MarkTwain。
播放事先做好的有关MarkTwain的PPt,让学生在围绕MarkTwain小组讨论之后，说出一些他们所熟悉的马克·吐温的杰作，自然导入TuningIn主题。
借助TuningIn中的图片和问题提示，让学生二人一组进行问答练习，以此达到帮助学生学习新词汇、巩固已知的相关词汇。
[链接1]GuessingGame的操作方法与建议。
课本第129页——TuningIn部分。
2．Text
以“TomSawyerPaintstheFence”这一故事为主题，设计以下活动，帮助学生整体感悟课文主要内容，以及相关词汇的表达与运用。
活动一：
针对课文内容，设计“JigsawReading”活动，让学生3
人一组，通过完成此活动达到对课文主要内容的熟悉与
理解。
活动二：
学生朗读全文，帮助学生解读课文难点之后，让学生两人
一组，提供与课文相关的图片或关键词，进行故事复述。
以此培养、提高学生Storytelling的能力，以及强化相关
词汇、句型的表达。
活动三：
完成课后练习ComprehensionCheck，并引出讨论话题:
WhatdoyouthinkofTom?
/DoyoulikesuchatrickyboylikeTom?
/Haveeverplayedtricksonothers?
…
[链接2]JigsawReading的操作方法与建议。
课本第130页——Text
课本第131至132页——ComprehensionCheck部分
3．DiscoveringLanguage
由于通过此单元第一课的学习，学生对“直接引语与间接引语”已相对了解与熟悉。
教师可直接让学生朗读本栏目例句。
以小组形式讨论例句后的4个问题，并引导学生思考、总结直接引语、间接引语的转换用法。
学生回答问题，教师帮助总结用法。
并通过“ChainGames”、“Finishthesentence”和“MatchingCards”等练习形式来巩固强化，使枯燥的语法讲解与学生的实际运用相结合。
[链接3]MatchingCards的教学建议。
[链接4]Finishthesentence的练习建议。
课本第132至133页—DiscoveringLanguage部分
4．DevelopingSkills–Listening&Speaking
由于Ex.1的内容完全与课文一致，只是用来复习课文相关词汇，
相对比较容易，可让学生独立完成后，全班校对答案，然后进行Role
Play活动。
播放录音内容2遍，完成Ex.2。
然后要求学生进行听读模仿训练。
根据故事内容，给出关键词，让学生根据关键词，在小组内进行故事复述练习。
组织学生准备一个“Ahumoursstory”，在组内进行讲故事比赛，选出组内的thefunniestStory推选代表在班内进行讲述或表演。
课本第133至136页—Listening&Speaking部分
5．DevelopingSkills-Reading
本文出现的重要词汇：
movetoatown,watchthesteamboatsgoingupanddown,haveanambition,workforaprinter,helpsupporthisfamily,tryseveraljobs,adopthisfamouspenname,realizeone’sambition等围绕“MarkTwain’sLife”这一话题。
教师可根据文本内容，借助PPt设计练习，图文并茂，将其故事梗概呈现出来。
采用变换不同的练习，从而达到熟悉文本内容，以及训练语言的运用、表达能力。
结合ProgressCheck4中的Ex.1中的图片与关键词，制作成PPt，循序渐进，在组内进行MarkTwain生平介绍。
围绕MarkTwain的生平事迹展开CareerPath的讨论，从而分析并总结MarkTwain成功的原因。
结合学生自己，引出话题“MyFavouriteWriter”和“Myambition”，进行话题讨论活动。
建议老师可以提供其他一些MarkTwain或其他著名作家的相关作品的简易读本让学生进行扩展阅读、交流、讨论与写作。
[链接5]阅读部分MarkTwainPPt的教学设计。
[链接6]Tobeadialoguebuilder的练习建议。
课本第136至138页——Reading部分
6DevelopingSkills-Writing
此写作练习要求比较不高，主要还是训练直接引语与间接引语之间的转换。
教师可以让学生自行完成，以口头形式加以反馈，了解学生的掌握程度。
同时，还可以提供更多类似看图说话练习，以PyramidGroup的形式完成直接引语与间接引语的转述写作练习，然后将各组的写作内容张贴在教室里，作为follow-upactivity供学生课后进行讨论、学习。
[链接7]PyramidGroup的操作方法与建议。
课本第138至139页——Writing部分
[链接1]
说明：
利用简单问句与回答的方式，来猜测一个物体、动物或人，是提供学生积极思维与运用语言的好机会。
这一环节的运用能发挥学生的积极主动性，又能使学生们在活动中互帮互助、呈现合作结果，让全体学生都对相关的词汇加以回顾、复习与巩固。
1.Taketheword‘Person’,writeitontheboard.
1．Studentshavetoguesswhohe/sheis.
2．Encourage‘narrowing-down’questions,andgivegeneroushintsiftheguessingslowsdownorseemsnottobeprogressingtowardstherightanswer.
3．Thenumberofquestionscanbelimitedto10or20.
4．Thestudentwhoguessestheansweristhewinner.
Variations：
Insteadofdefiningtheitemtobeguessedbysayingwhetheritisanobject,animalorperson,givedifferenthints:
whetheritisanimal,vegetableormineral;thefirstletteroftheword（‘Ispywithmylittleeyesomethingbeginningwith…’）;thecoulor;thesize,whetheryoulikeitornot,etc.
[链接2]
说明：
拼板阅读法是将阅读能力与听说能力的培养有效结合的另一种方法，是信息沟活动的典型。
它将无声的阅读课和乏味的听力变为“听，说，读”多项技能相辅相成，共同发展的符合交际法教学的活跃课堂。
这一灵活的教学形式不仅可以积极地促进学生获得语言知识，提高阅读能力，同时也培养学生的口语能力和交际能力。
1.Selectanarticletosuityourteachingpurposeandstudentlevel.Decidehowmanysectionsintowhichyouwilldivideallorpartofit.（Irecommendthree,andnomorethan4sections,orthesecondgroupactivity（seeProcedurebelow）becomestimeconsuming.）Ifpossible,enlargeitonaphotocopyingmachinetomakeiteasierforstudentstoreadandforyoutocut.Generallyyouwillwanttoomitthefirstparagraphofanaveragearticlebecauseitcontainsallthekeyinformation.
2.Labeleachsheetdifferentlyasawayofmakingsurestudentsinthefirstgroupactivityhavethesamehandout.Irecommendusingcolors（e.g.blue,redandgreen）aslabelsinsteadofnumbersorletters.Whennumbers（1,2and3）orletters（A,BandC）areused,studentsoftenassumethattheyindicatetheorderinwhichthesectionsappearintheoriginalarticle.Usingcolorsavoidsthisproblem.
3.Dividetheclassinto3or4groups,dependingonhowmanysectionsyouhavedividedthearticleinto.（Morethanfoursectionsusuallytaketoomuchtime.）Givethesamesectionofthearticletoeachmemberofaparticulargroup.
4.Havethestudentsgothroughtheirsectionofthearticletogetheruntiltheyareallsatisfiedthattheyunderstanditandcanexplainittoothers.
5.Asagroup,havethestudentswriteouttwoquestionstheywouldliketoaskotherstogainabetterunderstandingoftheentirearticle.
6.Whenyoufeelthestudentsareready,havethemformnewgroupswithatleastonememberofeachoftheothergroups.（Forexample,combineamemberfromthered,blueandgreengroups.）Warnthemnottoshowtheirpaperstothemembersofthenewgroup.
7.Asksomeonefromeachgrouptoexplainwhattheythinkthearticleisaboutandanyotherimportantpointsorquestionsthatcameupastheytriedtopiecethearticlebacktogetheragain.Eventually,eachmembermustlearntheentirearticlebysharinginformationwithothersinthegroup.
ForExample:
（Blue,Green,Redpaper）
[链接3]
说明：
MatchingCards是任务型练习设计的一种行之有效的活动形式之一。
学生通过合作，在小组中交流，为学生提供了一个语言学习、语言锻炼的机会。
此练习在训练直接引语与间接引语的同时，也很好地复习了动词的时态。
1.Onseparatecards,writekeywordsthatcanbeputtogethertoformsentences.Cliptogetherthecardsforeachsentence.
2.Dividetheclassinto6groupsandgiveaclippedsetofcardstoeachgroup.
3.Havestudentsworkingroups,pickouttheverbsfromthecardsandfinditscorrectcollocationwithanountoformaverbphrasefirst.ThenHaveeachgroupwriteasentencebasedontheirsetofcards.Haveonememberofeachgroupwritethatgroup’ssentenceontheboardtochecktheaccuracy.
HowcanImakeahomepage?
Ireadnewspaperseveryday.
Canyouputupthecoupletsforme?
Havethestudentscopieddownthewordsyet?
Whydon’tyoushutthewindow?
WillLilythrownawaytherubbishsoon?
4.Writesixincompletesentencesonthecardsanddistributethemtoeachgroup.
a）Peterisamanofwideinformation.Hesaid___________________________.
b）Theteacherenteredtheclassroomandaskedthestudents_______________________.
c）MotherisdecoratingourhouseforSpringFestivalcelebration.Sheaskedme___________________________?
d）It’srainingandthewindisstrong.Iaskedmybrother__________________.
e）Lilyisbusycleaningthedesksandchairsintheclassroomnow.Shetoldmonitor________________________________.
f）My10-year-oldcousinisveryinterestedincomputer.Shephonedmeandasked_____________________________.
5.Havestudentstaketurnspickinguponecardandreadingthehalfsentencetothegroup.ThatgroupcompleteseachsentencewiththeappropriatesentenceontheboardusingtheindirectSpeechanddecidesifthesentencemakessenseornonsense.Ifnonsense,makenecessarychanges.Continueuntilallthecardshavebeenpicked.
[链接4]
说明：
英语是一门基础性的交际学科，学习它的最终目的是为了运用。
任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。
在英语教学中创设情景非常重要。
Finishthesentence就是通过情景创设，进行语法教学的，有了比较真实地语言情景和实践的基础，学习起来也就不会困难重重。
1Beginasentenceandhavestudentsaddappropriateendingstothesentence.
Forexample:
Teacher:
Whatdidyouaskthedoctor?
StudentA:
Iaskedthedoctorwhymyarmhurt.
StudentB:
Iaskedthedoctorif/whetherIneededtotakemedicine.
StudentC:
IaskedthedoctorwhenIcouldgobacktoschool?
StudentD:
…
Teacher:
Whatdidyouaskyournewneighbour?
StudentA:
Iaskedmynewneighbourwhether/ifhekeptanypets.
StudentB:
Iaskedmynewneighbourwhether/ifhischildrenwerehappyaboutmoving.
StudentC:
IaskedmynewneighbourwherehewasgoingfortheMayDayholiday
StudentD:
…
2Otherpossiblebeginnings:
a）Whatdidyouaskedthatpoliceofficer?
b）Whatdidyouaskedyourdentist?
c）WhatdidBobaskedthewaiter?
d）Whatdidyouaskedthemechanic?
e）Whatdidyouaskedpet?
f）Whatdidyourmotheraskedthebankclerk?
g）Whatdidtheyaskthebusconductor?
3Variation:
Thisactivitymaybedoneasaclass,inpairsorsmallgroups,orasagamewithcompetingteams.
[链接5]
说明：
利用图片进行英语教学，既直观，又省时省力。
在教学故事性较强的文章时，可事先按故事内容及发展顺序，以图片形式制作成PPt.利用图片，可帮助学生呈现故事的主要内容，使得学生在训练、运用语言准确性的同时，借助图片来扩展内容，
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