如何提高有效教学激发学生的学习兴趣.docx

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如何提高有效教学激发学生的学习兴趣

如何提高有效教学激发学生的学习兴趣

贾海燕2012-9-5

“百年大计，教育为本。

”我想对于我们教师而言，教育则包含两方面的含义，既教书，又育人。

而培养高素质的创新人才，是二十一世纪中国教育的发展方向，就是要求我们每位从事教育教学工作的一线教师，必须以足够的热情和精力投入到工作当中去，以丰富而独特的教育智慧，不断地探索创新高效的教育教学方法，充分挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习活动之中去，让学生愉快地学，轻松地接受，进而提高学生的学习质量。

今天，我和大家要交流的话题是“如何提高小学语文课堂教学的有效性。

”为什么要选择这样一个话题来谈呢？

原因有两个：

其一：

当下，新课程改革关注有效教学，要求提高课堂教学效率，在质量诉求越来越强烈的今天，教学质量被各级主官部门提上了议事日程，“质量年，”“质量提升年”等口号在素质教育的背景下提了出来。

提高课堂教学速率是提高教学质量的重要途径，也是全面实施素质教育的前提和保证。

其二：

本人参加工作17年，做了14年的班主任工作，经历了从“传统”到“创新”的教学观念的转变。

仔细观察分析与自己一同走过来的这批教师和刚参加工作的新教师的现今语文教学状况，对他们在课堂教学中的表现感到困惑，同时也更感到了焦虑与忧心。

我们的教学改革真的成功了吗？

是什么原因让我们的教师们趋之若鹜地丢了西瓜拣芝麻？

我们的教学质量如何提高？

学生素质如何全面发展？

介于以上两种原因，我想我们小学教师很有必要加强对提高小学语文课堂教学效率的研究。

下面我就结合自己多年的教学实践分三方面来谈一谈，希望对工作在教学一线的教师们提高语文课堂教学实效性有所帮助。

一、如何调动学生在课堂中学习积极性？

学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。

学生学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，是激活学生主题意识和发挥主体工作的有效途径，教师在教学中要始终把主体意识作为衡量课堂教学能否成功的标杆，作为评价课堂教学的重要标准。

我们经常看到一些老师滔滔不绝，口干舌燥地讲个不停，可下面的同学该做什么做什么，老师一提问，课堂上顿时鸦雀无声，一堂课下来，老师累得很，学生收获甚微。

原因就在于学生对老师讲的内容不感兴趣，课上不买老师的帐。

苏霍姆林斯基说过：

“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的“火药”。

就看你能不能点燃这“火药”。

激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

巧取妙法，激趣，导学是提高语文课堂教学有效性的秘方。

小学语文课堂教学中常用的激趣方法有很多，但需要教师首先要仔细研读教材，在准确把握教材内容的基础上灵活巧妙地选择使用，切记信手拈来，随心所欲。

1、开端激趣引入。

一堂课开始的导入环节以趣引入。

创设一个良好的情景会激发学生强烈的学习和读书兴趣。

教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。

如教学二年级语文课《画风》，可先给学生出一则关于风的谜语，让学生猜一猜，回忆并初步了解风的特点，为学问打基础。

对故事性、说理性较强的文章可以通过讲述生动的故事或表演来引入。

总之，要因课题和课文内容的不同来有目的、有重点科学地选择导入方式。

因为一节语文课的开端太重要了，它如同在战斗中选择了一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。

俗话说：

“良好的开端是成功的一半。

”因此，要提高语文课堂教学的有效性，必须重视开端时的趣味性。

2、让教学手段“活”起来，让教学组织过程“活”起来要做到这两个“活”字并不是件易事，但是如果你是个称职的教师，每节课前都认真研读了教材、教参，并能动脑筋去想如何让学生对你的课堂感兴趣？

如何让你的语文课堂氛围轻松愉快而又有实效？

那么你就会有很多新的发现，并通过大胆的实践而又有想不到的收获,逐渐积累成宝贵的教学经验。

随着科技的进步和社会的发展,信息技术突飞猛进,再此情况下,课堂教学内容的信息含量和知识的拓展程度都面临着变革的问题.从而改变了传统的“以书为本中心”的教学模式，在语文教学中，充分利用教学手段，让传统教学手段“新”起来，让现代化的教学手段“活”起来。

通过投影仪或计算机把教师课前准备好的教学课件以及与教学相关的知识材料及生活片段展示出来，让学生在课堂上更好地接受知识，增强了解，加深印象。

特别是在课堂上直接连接因特网上的相关内容，直接让学生感受到最新最快的观点、材料、背景，对学生掌握知识、拓展视野起到了极大的促进作用，视听感官结合所接受的信息量大大超过单一感官所接受的信息。

记得几年前我在讲六年级的《第一场雪》这篇课文时，就是通过课件演示，将雪前、雪中、雪后不同景象的画面生动真实地展现在学生面前，让学生们对胶东半岛的那场大雪印象极其深刻。

生动的画面演示让学生们不由自主地伴着优美的音乐，美美地读完了全文，课堂教学结束了，同学们意犹未尽，沉醉其中，这是一堂令人欣慰的成功的语文课。

传统的教学观是以教定学，让学生配合老师的教，教师是课堂的主宰，教学关系是我讲你听，我问你答，我写你抄，学生只能跟着老师后面先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学，学无条件地服从教。

教师教的累，学生学的死。

因此教学过程单调呆板，而新课程倡导下的教学过程，教师要考虑怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”服务。

因此教师关注的是学生富有个性地学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习的内容、途径和方法。

教师通过指导预习、创设情境，让学生发现问题、分析问题、解决问题。

在这个过程中，教师要积极引导，关注课堂生成，用足够地课堂智慧激发学生的学习兴趣。

在教学中引导学生参与竞争是提高学生学习兴趣的有效方法。

竞争符合学生心理特点，因而能调动积极性。

为了提高学生在语文课堂教学中的积极性，教师要想办法创造条件，让学生在课堂教学中参与竞争。

如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。

我们在教学生字时，可设计“比一比”的竞赛活动，比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多，在朗读课文时，让学生比一比，谁读地有感情，谁领会得深刻，在总结课文时，比一比，谁的发言有创意。

比赛的形式可以是已学生的个体为竞争对手，也可以小组为单位为竞争对手等等。

刻意求新，同样能激发兴趣。

学生最烦的是教师上课时教得千篇一律，语文刻每次都是介绍作者、写作的时代背景、归纳主要内容及中心，总结写作特点等，试问，谁愿意成为一个让学生看见你站在讲台上就烦的老师呢？

颜面尽失、威信全无，将自己陷入了尴尬之境。

教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。

必须使你的每一节课有点新东西—哪怕只是一个新词汇。

抓住学生求新心理，不断在学生面前展示那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。

在我们的课堂教学中，教学方式方法要尽量多一些，活一些。

讲述、读书、讨论交替进行，千方百计让学生在学习过程中感到新意，有新意才会感兴趣。

只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入白话盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。

学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。

讲戏剧和故事性强的课文，可让学生演一演，体会各个不同角色的性格特点；讲诗歌不妨举行个诗歌朗诵会；范读时，不妨放一段录音，或来个配乐朗诵……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。

蓝系生活实际，激趣效果也相当明显。

有一位语文教师，有一天，她刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。

这位老师看到大家无心听课，灵机一动，干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即说：

“同学们谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？

”同学们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课,这样既使学生的好奇心得到了满足,又激起了他们的表达欲望,口头能力的培养水到渠成.

学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,能提高各种疑难问题;能积极参加学习小组讨论研究,设法解决有一定难度的题目,并且能主动寻找具有挑战性的学习任务,他们的学习目标已不是为了分数,而是切切实实地掌握和运用知识.

二、如何在课堂中发挥学生的主体作用?

学生是课堂教学的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学服务的。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

1.教师亲和学生，学生争做主人。

在课堂教学活动伊始，教师首先必须以真挚的情感、极具亲和力的教态和语言，为学生创设一个良好的情景，激发学生强烈的主人意识，让学生明白本节课，学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。

语文课上，教师的教学语言要生动，教态要亲切自然，对学生的提问或回答要耐心解答、认真倾听，视学生为朋友，只有在这样民主和谐的课堂氛围中，学生才能真正认识到自己即是学习活动的一员，更是学习活动的主人，从而会把自己的学习行动与整个课堂教学活动联系起来。

学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”，学生的学习活动由被动变为主动，教育的可接受性也就越大。

2.教师解放学生，学生敢于实践。

要让学生成为主体，就要真正解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。

但解放学生不是教师在课堂上完全放手让学生自己去随便学，教师应作好指导和监督、组织和调控，放得过度，学生会乱作一团，毫无学习实效性而言。

有效课堂教学的组织，应该是课堂活而不乱，活而有序。

有时看起来很乱，仔细观察，不是在闲谈，而是在讨论问题。

有时很安静，那是在听讲在静静思考。

教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活起来，该静的时候控制得住。

教师“放”要有目的，有布置，有指导、有汇报，有检查，有评价。

总之“放”出实效。

在学习过程中，学生不动脑筋思考了，也动口表达了，动手实践了。

鼓励学生在学完新课后，注重对知识的课外拓展和延伸，教师可以为学生设计小练笔、作画、表演、操作等拓展内容，让学生发挥想象，学以致用。

语文课上，教师要舍得放手，不要用照本宣科式的讲述来，剥夺课堂上学生读书感悟、探究的宝贵时间，努力做到：

书本让学生多读，见解让学生多说，重点、难点、疑点让学生议，规律让学生发现，总结让学生说。

3.教师巧妙使用非智力因素，学生激活课堂。

在教学中非智力因素的动力作用，对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。

因此，促进学生主动发展的教学策略是把非智力因素放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。

因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步。

一个优秀的教师在课堂上要善于发现学生的“闪光点”；积极举手大胆发表见解，朗读有感情，回答问题声音响亮、听讲认真、造句生动……这些都应该成为教师表扬和奖励的内容，表扬的话语要真挚，奖励的方式要多样，贴小红花、小星星都可。

关注细节，才会有整堂课的成功。

其次，妙用竞争方法，使课堂教学“活“起来。

竞赛可以采取自己和自己竞赛，即今天的学习要比昨天好；不必和别人比，只求自己进步；也可以和同桌比，上课谁读书读的好，谁发言次数多，谁回答问题最有见解。

再次，妙用情感因素，同样能使课堂活起来。

教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐关系，让学生在班集体彼此尊重，从而真正满足主体的最大需要。

4.巧妙选择运用教学策略落实“三维目标”。

教师在课堂教学中要努力创设一种有助于学生生动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。

具体实施方法有：

组织多种形式的课堂教学讨论、交流、竞赛活动等，达成教学目标；组织学生通过读书、交流动手操作等活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动、创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性小特长。

小学阶段的语文教学分为两大阶段，一、二年级以识字教学为主，三至六年级以阅读教学为主。

一、二年级的识字方法可采用集中识字和随文识字，总之，不管采用哪种方法识字，教师应该做到识字的方法要生动有趣，会读的记住字音，会写的记住字形，可采用顺口溜、字谜、熟字换偏旁、加偏旁、去偏旁的方法。

在识字教学中要注意知识的适度拓展，如教学生字时可让学生扩词、理解、说话，对涉及常识性的知识进行说明。

以李微老师的识字教学为例（略）阅读教学中要通过大量的多种形式的学生读书活动来取代教师讲解分析，教师的任务是设计启发性问题引导组织学生阅读，在教学中，教师要注意培养学生课堂上认真倾听、大胆质疑、探究、敢于想象拓展的良好学习习惯。

三、语文课堂教学中如何组织学生运用多种形式学习？

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。

主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的而是自觉的、积极的、主动的。

如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。

因此，我们应创设情景，给学生以主动施展才能的平台；促成学生主动参与课堂教学的全过程。

所以，我们教师应精心组织学生各种形式的学习活动。

1.鼓励学生自主学习，勤思多问。

“学以思为贵”。

爱因斯坦说：

“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法，成为科学家的”。

一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。

教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办、代替；要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。

现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。

学生一看题目难，还没好好琢磨就去问老师，这时候，如果老师鼓鼓劲儿，学生仔细一分析，可能就想出来了。

如果鼓劲儿还不行，老师还可以给学生指思路。

学问学问，又学又问。

问是读书的钥匙，是思考的起点，是探钻的体现。

凡是学习好的学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入思考，因此，往往似懂非懂。

当然好问也应有一定的方法，也是需要培养的。

通过实践，我觉得教师可尝试采用以下方法去培养学生会提问的能力：

一是注意课前预习的作用。

预习不仅是对字、词进行预先学习，更重要是对新文章进行质疑体温，可在读第一遍课文时把不理解的问题记在本上，带着问题再读文，把能解决的问题打上“√”，课堂上拿出一定时间让学生同桌间或小组内汇报自己预习时解决了什么问题，讨论未能解决的问题。

教师对表现好的同学大张旗鼓地表扬，这样学生读书质疑、思考解疑的积极性就更高了，预习不是走马观花，而是以疑促思，自觉自动的学习新知。

教师还可以在教学过程中抓住重点词、句、段引导学生提问，进而组织学生通过读书来解决，可尝试让学生在读文时在书上进行圈画、批注，抓住了重点内容，就不愁没有问题可思考了。

培养学生善于提问的好习惯，不是一朝一夕的事，而应该在语文教学中坚持经常方见效果。

只有学生自己会思、会问、会学习，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体潜力得到发挥时，课堂教学才更有实效。

2.提倡学生合作学习，取长补短。

在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。

“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的培养学生合作意识的工作。

在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。

课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。

不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。

教师要投入到小组中，以一名探究者的身份出现。

教师也可以在练习过程中展开“合作学习”。

小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。

设计开放性题目，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高了课堂教学的实践性。

总之，语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。

影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素，以及课堂环境的因素等等。

为了提高语文课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己不断实践、总结、反思，不断完善和创新，才能熟练地运用语文课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习质量；才能让学生的潜能得到发挥，个性得到张扬，师生间达成智慧的交融和心灵的对话；课堂教学才能真正成为师生共同的美好回忆，成为不可重复的生命体验。

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