高二政治注意培养科学思维方法教案.docx

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高二政治注意培养科学思维方法教案

高二政治注意培养科学思维方法教案

　　备课资料

　　分析与综合应当相互结合

　　首先要立足于唯物主义的基础。

主观辩证法是客观辩证法在人们头脑中的反映，思维的规律归根结底是由客观事物的性质和规律决定的。

理解分析与综合的思维方法也是如此。

　　总的来说，事物自身的整体和部分的辩证统一关系，决定了认识它的时候必须既分析又综合，分析与综合相结合，只是为了深入说明这个问题，教材把事物分为两种情形来考查。

一是“作为整体的事物”。

二是“作为过程的事物。

”这一划分不是绝对的。

第二课说过：

“整体是指由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一及其发展全过程。

部分是指组成事物有机体的各个方面、要素及发展全过程的某一阶段。

”可见，第二课所说的“作为过程的事物”。

事物的这两种情形，都决定了在认识它们时必须把分析与综合结合起来。

作为整体的事物，是由它的部分构成的，其中有“单个”的要素及其属性，有这些要素之间的关系，等等。

整体与部分之间的关系是辩证统一的。

作为过程的事物，是由它的阶段构成的，其中有“单个”的阶段及属性，有这些阶段之间的关系，过程与阶段之间的关系也是辩证统一的。

例如，“作为整体学校”，由教师和学生这样的要素构成也可以从其他方面说明，教师和学生属性各不相同，教师和学生之间相互作用使学校成为学校。

　　“作为过程的学校”由它发展的各个阶段构成，这些阶段之间相互作用才使学校有了自己的发展历史。

学校自身的这些客观状况，决定了对学校认识必须把分析与综合相互结合

　　起来。

　　其次，要贯彻认识的辩证法。

形而上学的思维特点是“非此即彼”，要么是这要么是那。

按照这样的思维形式，分析就只是分析，综合就是纯粹的综合，二者互不相联。

认识的辩证法不是这样，它既承认“非此即彼”，又在一定的条件下承认“亦此亦彼”。

我们必须看到，分析与综合是两个方面上的思维运动，分析强调的是对事物的“分”“分解”，是对构成事物要素的认识；综合强调的是对事物的“合”“整合”；是对由要素构成的事物整体的认识。

但是，我们又必须看到，分析与综合这两种思维运动始终是“纠缠”在一起的。

当进行分析的时候，不仅意味着分析的对象是整体（例如学生是个整体），而且是把它作为某一整体中的部分来对待的，（例如把学生与教师关联起来），只是这样才能准确地进行分析。

另外，分析的直接目的是为了综合，是为了形式对事物整体的科学认识。

可是，分析是综合指导下的分析。

当进行综合的时候，不仅意味着是对已经分解过的对象进行综合，即在分析基础上综合，而且对怎样进行综合也需要进行分析，例如，没有对学生特点的分析，没有对教师特点的分析，就不能对教学过程的特点作综合说明。

即使有了学生和教师特点的分析，又怎样进行综合呢？

这也需要分析，总之，分析与综合的结合，不能理解为在一个思维过程中先是纯粹的分析，后是纯粹的综合，而是指在综合指导下进行分析，在分析基础上进行综合，在以分析为主时就有综合，在以综合为主时仍有分析。

　　名人语录摘要分析

　　（教材第27页）思维既把相互联系的要素联合为一个统一体.同样也把意识的对象分解为它们的要素。

　　——恩格斯

　　分析：

（1）人们认识事物时，既要对事物及其过程的有关要素进行分析，又要对事物从整体上进行综合把握。

（2）分析就是把事物的整体或过程分解为各个要素，分别加以研究的一种思维方法和思维过程。

只有对事物各要素首先做出周密的分析，才可能从整体上进行正确的综合，才从而真正地认识事物。

　　（3）综合就是把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和思考过程。

只有对事物各种要素从内在联系上加以综合，才能正确地认识整个客观对象。

　　（4）事物是由各个要素构成的整体，作为整体的事物与构成它的要素，事实上是不可分割的。

而思维既可以综合各个要素，又可以分解整体的一方面。

思维能够把握各个要素之间的内在联系，使其联合为一个统一体。

另一方面，又能够把具有内在联系的整体即意识的对象分解为它们的要素。

　　总之，分析与综合不可分。

分析与综合是统一的科学思维方法，我们既要注意在综合指导下的深入分析，又要注意在分析基础上的综合。

　　●备课资料

　　名人语录摘要分析

　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

如果自主创新能力上不去，一味靠引进技术，就永远难以摆脱技术落后的局面。

一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。

　　——江泽民

　　分析：

（1）江泽民同志的这段话指明了创新的重要作用：

想象是一种令人惊奇的思维能力。

合理的科学的想象，立足已知事实，根据已知的规律，充分发挥了人的思维潜能，对人们认识世界和改造世界是极为有益的。

（2）创造性思维要求人们以科学理论为指导，面对实际，敢于提出新问题，解决新问题。

21世纪是知识经济的时代，在知识经济的时代，创造能力包括知识创新和科技创新。

知识创新的目的是追求新发现，探索新规律，创立新学说，创造新方法，积累新知识。

知识创新是技术创新的基础，是新技术和新发明的源泉，是促进科技进步和经济增长的革命性力量。

知识创新为人类认识世界和改造世界提供了新理论和新方法，为人类文明进步和社会发展提供了不竭动力。

青年学生要及早培养创新意识和创新能力，以便将来为我国的社会发展做出更大贡献。

　　（3）这段话还告诉我们，在社会主义现代化建设中必须重视内因和外因的作用。

唯物辩证法认为，内因与外因在事物的变化发展中缺一不可。

内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。

事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。

　　要把我国建设成富强、文明、民主的社会主义现代化国家，必须坚持独立自主、自力更生的原则，始终把立足点放在依靠自己力量的基础上，依靠我国各族人民，在中国共产党的领导下，团结奋斗，艰苦创业。

但是，我们的建设事业也不可能孤立于世界之外，关起门来搞经济建设，必须坚持对外开放。

外因是通过内因起作用的。

因此，对外开放的目的是增强我们自力更生的能力和在国际社会中的竞争力，促进民族经济的发展，加速我国现代化建设的进程。

　　脚用鼠标

　　深圳实验学校高二学生马启程在课余时间发明创造的“脚用鼠标”让电脑的操作效率提高了30％左右。

XX年5月，马启程同学带着发明赴美参加国际最高水平和最具影响的科技竞赛——国际科学与工程大奖赛。

　　该发明为盒形结构，在盒面的右面板前部有一个滚球，在左面板上方安装上两个开关。

使用时双脚放置于盒上，用右脚拨动滚球，以控制电脑上的鼠标指针；左脚踩左开关则相当于“鼠标”左键；右脚踩右开关则相当于“鼠标”右键；双击、拖曳操作与普通鼠标类似。

　　辩证唯物主义认为整个世界处在永恒的运动变化发展中。

这就要求我们坚持发展的观点，深化认识、扩展知识、把认识向前推移，并树立创新意识，发扬创新精神。

创新是指人们以科学理论为指导，面对实际，敢于提出新问题，解决新问题。

　　马启程同学敢于打破常规，对全球普及的手用鼠标提出质疑，质疑其操作效率能否提高得更快。

新问题提出来了，在解决新问题的过程中，马启程同学从实际出发进行创造性思考，在老师的精心指导下，经过一年多的努力，成功地发明了与手用鼠标功能一样，但工作效率却能提高30％的脚用鼠标。

　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

知识经济时代，创新能力的培养包括知识创新和技术创新。

青少年学生要及早培养创新意识和创新能力，以便将来为我国的社会发展做出更大贡献。

　　合理想象与“进化论”

　　曾有一个孩子因为经常“说谎”，因而在同学中的人缘很不好。

譬如他捡到了一枚怪异的石头会对同学说：

“这是一枚宝石，可能价值连城哦。

”同学们听了哄堂大笑，可是他并不在意。

时间长了，老师把他的问题反映到了他的父亲那里。

父亲听了却不认为孩子是在撒谎，而认为他是在进行想象。

父亲没有批评他，只是暗中观察孩子是否真的像老师说的那样在

　　说谎。

　　有一次，孩子在泥地里捡到了一枚硬币，他神秘兮兮地拿给他的姐姐说：

“这是一枚古罗马造的硬币。

”姐姐拿过来一看，却发现这只是一枚十分普通的旧币，只是由于受潮生锈，显得有些古旧罢了。

孩子的姐姐便把这件事告诉了父亲，希望父亲好好惩罚他，让他改掉那种令人讨厌的“说谎”习惯。

父亲听了却叫过孩子，说：

“我怎么能责备你呢?

你的想象力真伟大。

”

　　对于孩子父亲的怂恿行为，许多人都不以为然，认为这势必害了孩子，他长大以后会变成一个满口大话虚伪的人。

但是谁也没有料到，这个孩子长大以后却成了著名的科学家，他的名字叫达尔文。

现在所有的人都知道他的“进化论”就是建立在超乎常人的想象和为此进行的大量实践证明之上。

没有想象，就没有今天的“进化论”。

　　分析与综合相结合是科学的思维方法之一，在分析与综合的思维过程中，如果伴随着合理想象与创造性思维，人们的认识能力会得到进一步的发挥，其认识成果甚至是惊人的。

　　想象是一种令人惊奇的思维能力。

合理的科学的想象，立足已知事实，根据已知的规律，充分发挥人的潜能，对人们认识世界和改造世界是极为有益的。

生物学家达尔文童年时的“说谎”已隐含着超平常人的想象力，这种想象力伴随着他成长，伴随着他走进荒岛，探寻各种人类尚未了解的多样生物，从而写出《物种起源》。

他在《物种起源》中提出的进化论阐释了人是由古类人猿进化来的，而不是由上帝创造的，有力地驳斥了“神创论”，在人类认识史上立下了一座不朽的里程碑。

可以说，没有想象力，就没有今天的“进化论”。

　　风景画

　　画家丘罗夫家里有一幅风景画。

画面上呈锥形的山峰临湖而立。

山顶是白色的，但山脚和湖面却闪着蓝光，似乎笼罩着一层蓝色的雾气，而山石远远望去又呈红色。

地质学家瓦尔霍夫在画家家中看到了这幅画，问道：

“画上景色是真的吗?

”“这是卡顿山脉附近的实地写生画。

”画家回答，“传说这个地方好像有什么魔似的，无人敢去涉足。

我出于好奇，冒险进入这个危险区。

果然还没走到湖边就胸闷头晕，恶心难忍。

湖边寸草不生，一片死寂。

在几乎窒息的情况下，我草草画好这幅画，回家后病了四年。

”听完画家的话，地质学家陷入沉思。

他运用丰富的地质学知识，在头脑里反复思索这幅画背后的自然之谜。

终于，他找到了答案：

那红色的山石可能就是硫化汞矿石。

高热下它可以分解为硫和水银，山脚下的湖必然是一个水银湖，那湖上荡漾的蓝色雾气就是剧毒的水银蒸气。

为了证实自己的猜想，地质学家带上助手和防毒器具，到这个危险地带进行考察。

果然，一切都和当初判断的一样，一个地质史上的重大发现就这样产生了。

　　创造力培养：

获取创新成功的根本保证

　　创造力开发是培养高素质创新人才的必由之路。

创造力通常是指一个人或一个集体产生新观念、新事物的能力，如发现新事实，提出新概念，创立新理论，发明新技术，设计新产品，创作新歌曲等。

它是人类大脑思维功能和社会活动实践能力的综合体现。

一个人的创造力同他的智力有密切的关系，然而两者是不同的概念。

智力是由观察力、记忆力和理解力构成的，它标志着一个人获得、存储和选择信息的能力，而创造力是在智力的基础上，

　　通过培训他们的想象、直觉、灵感及其综合能力，从已知的领域进入未知领域的能力。

一个人的智力可以是很优秀的，但是他的创造力却不一定是出色的。

正确区分智力和创造力，对于培养大批优秀的技术创新人才有着极为重要的意义。

创造力不是天生的，也不是遗传的，而是在良好的生理素质和心理素质的基础上，通过实践的锻炼逐步获得的。

我们认为，创造力主要由以下三方面的要素能力构成：

　　一是发现和提出问题的能力。

所谓“问题”是指事物的现实状态对于通常的标准状态出现的某种偏离，而偏离的原因可能是极为复杂的。

发现问题是一个过程，在这种过程中人们要从事物复杂的矛盾关系中分析和寻求主要的问题及其相互关系。

发现问题同一个人的观察力、记忆力和表达力有密切的关系，然而，它与一个人的判断力以及某种敏锐洞察事物的能力有更加密切的关系。

从错综复杂的矛盾中做出准确的判断，对于发现问题和提出问题意义非常重大。

这是一个人创造力水平的标志。

一个人的语言表达能力在某种程度上取决于他的