《画风》教学反思.docx
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《画风》教学反思
《画风》教后感：
自我剖析：
以《画风》为例，我的教学中存在以下问题：
一、生字的教学不是为孩子服务
在第一课时，我先从人物的姓名中，找出了6个生字：
“丹、陈、涛、艺、宋、赵”，再重点“丹、陈、涛、艺”4个生字，在范写时，我范写了“丹”和“艺”，可课后发现，孩子的问题出在“眨”“涛”上，所以说，我的这个教学环节并没有考虑到底哪些词语需要我们教，没有想到孩子的实际。
再如，在教学剩余8个生字时，我采用了让孩子组词的方法记忆，可上下来孩子并没有记住几个，这就是一种走过场，我并没有考虑到孩子需要什么，其实就像李老师所说：
“当孩子没有词的时候，可以提供孩子组，不能走过场。
”如干脆把“陈、丹、显”的词语查出来，让他们读一读，认一认。
二、教材把握不够，缺少钻劲
1、阅读层次不清
在初读课文时，我让孩子分自然段朗读，指导了“陈丹说：
‘我也会画风了。
’”“赵小艺说：
‘我还能画！
’”。
其实，这两句都是要孩子读出高兴、兴奋，如果单独指导，感觉会很碎。
所以我们可以自己看看有重点标点符号的段落，让孩子想象：
当他们把风画出来的时候，他们会有什么样的心情？
让学生整体把握朗读。
2、教学层次不清
在教学时，我先让学生分辨“这幅图是谁画的？
”再让学生说“你觉得他把风画出来了吗？
”然后通过说话：
“风来了，风把-----吹-----了，风藏在-----里”引出写话：
“我也会画风。
我准备这样画：
-----”自认为挺清楚的，但实际操作起来还是比较困难，学生思维跳跃太大，导致学生听不明白。
李老师的一番指导让我顿悟，我们可以这么做：
在指导写话前，先理清楚：
“谁画了什么”？
让学生从文章中找出有关语句，再让学生感悟事物的变化，可以问：
“画中的旗子、风车、小树、雨丝怎么样了？
”孩子自然知道旗子飘起来了，风车呼呼地转起来了，小树弯弯的，雨丝斜斜的。
最后以假设口吻问：
“如果没有飘着、转、弯弯的、斜斜的，行吗？
”学生自然说不行，再让学生说学生的理由。
最后让指导学生写话：
“我也会画风。
我准备这样画。
”这样一步一个脚印，层次清晰。
3、“转”的读音和组词
“转”两种读法都对，还可以组相同的词语“转动”，但含义不一样，念第四声时，指物体的一点为中心或以一条直线为轴作圆周运动；念第三声时，指转身活动，身体或物体的某部分自由活动。
其实，课前也查字典备到了，可没有记到脑子里，怎么传达给学生呢。
三、不能捕捉到孩子的错误信息
如孩子记忆“艺”和“舟”的时候，再如孩子说最后一幅图肯定是宋涛画的时候，我可以追问：
“这种推理正确吗？
”引导学生通过书中的句子，证明自己的推理是正确的。
四、指导写话不到位
说实话，“我也会画风。
我准备这样画：
”指导时，我的确犯疑，就是这种犯疑，孩子们没有弄明白怎么写，这就要求我们指导前要做到自己要心里有数：
要选取什么句式，选取什么材料，自己的答案要反复推敲，做到正确。
然后思考：
我该怎么说得让孩子明白。
这个例话的指导，我们不妨先示范说：
“前面半句写画的内容，后面半句写风----比如说：
一个小姑娘的头发飘了起来，是风把她的长发吹起来的；几片叶子在空中飞舞，是风把它们吹起来的；一个小男孩的帽子掉了，是风把它吹跑了；一个幼鸟从树上掉了下来，是风把鸟窝吹掉了。
小姑娘揉着眼睛，是风把它吹进眼睛里了；小草点着头，是风把它吹得直不起腰……”给学生一些提示，一些指导，再让学生仿写，孩子们就容易接受了。
这让我明白了实实在在，我们要给孩子正确指导，很多问题课前要备清楚，不会的应该主动请教，同时注意，仿写要按课文来仿写。
五、作业批改不严格
批改作业时，我只满足于孩子做对了的层次，一改就是一个勾，可孩子们的作业中，有的孩子书写挺马虎，这让我明白，在他们作业中，我们不仅关注孩子的正确率，更应该关注孩子写的字是否漂亮、整洁，因为这是督促他们习惯的养成的好方法。
因此，不能放过孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，对他们严格些是为他们好，绝不能马虎。
我的收获：
为什么非要等指导当老师说的时候，我才明白呢？
其实，我们就需要一股钻劲，需要了解孩子需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的问题，教师应该时刻关注细节，所有关于孩子的信息，我们由不得半点马虎。
《两只鸟蛋》第一课时
执教者：
北京宣武区回民小学张利利
识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。
如何对学生进行识字教学呢？
今天下午听了宣武区回民小学张利利老师执教的《两只鸟蛋》，给了我不少启示。
一、识字、写字一步一步递进
张老师以：
“小小的鸟蛋带来了词语朋友，认识它们吗？
”导入了识字与写字的教学。
第一步：
出示由一类字组成的带有拼音的词语，开火车读。
第二步：
擦掉一类字组成的词语拼音，指名学生读词语。
第三步：
出示一类字：
听、唱、连、远、定、向，让小老师领读
第四步：
认识一类生字中的新偏旁：
“走之底”。
第五步：
识记生字：
远、连
第六步：
把生字“远、连”放入句子中读。
第八步：
认识二类字“仿佛”，再放入句子中去读。
第九步：
识记生字：
听、唱。
第十步：
识记生字：
向。
第十一步：
把“听、唱、向”放到词语中去读，放到句子中读。
第十二步：
识记：
定。
第十三步：
把“定”放到句子中读。
第十四步：
老师范写：
远、定，生自己书写：
连、听、唱、向
第十五步：
出示二类字，去掉拼音，指名读、男女生读。
第十六步：
齐读每一个一类字，进行听写。
第十七步：
把所有生字词放入课文中，自由读。
二、采用多种方法进行识字教学
1、用做游戏的方法学习“走之底”
师：
谁认识它？
“走之底”
生认，全班一起认。
师：
知道它几笔写成的吗？
看老师写，拿出小手来。
师范写，生说：
一笔点、二笔横折折撇、三笔捺。
（师范写后又和学生一起书空了一遍）
师：
你知道“走之底”是什么意思吗？
我们来做一个小游戏。
师：
请同学们起立，离老师近一些，离老师远一些。
生随着老师的要求移动脚步。
师：
现在明白“走之底”和什么有关系吗？
生：
“走之底”和走路有关系。
2、加一加、换一换、形声字的方法教学生字“远”
师：
你能用什么方法记？
生：
我用加一加的方法记：
“走之底”加“远”
生：
我用换一换的方法记：
把“连”右边的“车”换成“元”，就是“远”。
生：
我用形声字的方法记住它：
左边“走之底”表示意思，右边“元”表示声音。
师贴副板书：
加一加、换一换、形声字
师：
谁能给它组个词吗？
生：
远近、走远……
3、会意字、积累词语的方法教学生字“连”
师：
你用什么方法记？
师出示图画，“连”是一个会意字，本来是人拉着车儿走的意思，所以，我们可以用会意字的方法记。
师贴副板书：
会意字。
师：
我们可以用它来组词。
多媒体出示四幅连环画：
这里几幅画，叫“连环画”。
出示“连绵起伏的山”的图片师：
像这些山一座连着一座，叫“连绵起伏。
”
4、加一加、唱歌的方法轻松学习生字“唱”
师：
你用什么方法记住它？
生：
我用加一加的方法，口加昌
师：
谁能用“唱”组词呀？
生：
唱歌。
生：
欢唱。
师：
就让我们一起唱起来吧。
师出示《动物说话》的音乐，学生站着唱起歌。
5、发现问题的方法学习生字“向”
师：
同学们刚刚唱得这么动听，这首歌曲是从嘴里发出来的，与嘴有关系，看“向”的口与嘴有关系吗？
多媒体出示房子的图片，帮助学生解决问题。
生：
“向”的口表示窗户，和嘴巴没有关系。
三、坚持识字与阅读相结合。
在学生识记了生字“远、连、听、唱、向、定”后，出示相应的句子，让学生自己先读一读，再点名让学生读，始终把识字教学贯穿到了阅读教学中。
这种字不离词、词不离句的教法大大地提高了课堂效率，学生在一次次朗读中，加强了对生字的识记。
四、指导写字有针对性。
本课6个一类字“远、连、听、唱、向、定”，其中“向”笔画数少，学生可以写好；“听”和“唱”都是左右结构的，口字旁已经学会，学生书写时，只需点拨——左窄右宽的特点；重点是“远、连、定”怎么写好看，其中，“远、连”是带有新部首的字，所以很有必要进行指导，“定”也可以指导。
张老师对“”远“定”进行了写字指导。
指导“远”时，先让学生说是什么结构，是哪部分包住了哪部分，接着书空笔顺，让学生观察关键笔，最后老师范写，学生仿写。
其实，写字教学就是这样，一节识字课，我们不可能对孩子逐字进行书写的指导，不仅时间不允许，而且没有必要，我们应该有侧重点地进行指导，可以从字的结构、笔画多少、有无新部首、学生的学情等方面考虑。
《葡萄沟》第一课时
执教者：
北京宣武区回民小学楼晓
今天听了楼老师的课，让我茅塞顿开，原来识字教学就是这么实在。
一、激情导入，暗埋伏笔。
上课前，老师让同学们欣赏一首欢快的乐曲，原以为是缓解学生紧张的情绪，可曾想到这巧妙的设计是为引入课文学习用的。
上课时，老师让孩子猜猜刚刚欣赏的音乐是什么地方的？
学生倒很明白，那是新疆的音乐。
接着，老师出示中国地图介绍新疆：
新疆在我国的西北部，那儿还是瓜果之乡呢，并以儿歌引入学习：
“吐鲁番的葡萄，哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱。
”短短几行字，凝聚了老师的智慧，因为儿歌中“吐鲁番”“哈密”“库尔勒”“叶城”都是新疆的土地，而“哈密”的“密”则是这一课的生字，为接下去教学生字“密”埋了个伏笔。
二、由“沟”入手，灵活运用各种记字法
楼老师在揭示课题后，直接指出生字“沟”是生字，你用什么方法记住它？
学生回答说是用形声字的记字方法，接着让学生出声读课文，然后采用学生自由读、小老师领读难读词语、开火车读去掉拼音的词语的方法，进行新词的教学。
然后直接引导学生寻找生字中像“沟”一样的形声字：
坡、搭、钉、吾、密、蜜。
二年级的孩子已经具备了许多记字的方法，老师所要做的，就是检测学生识字的能力，所以，楼老师让学生运用形声字特点，把形声字组成一组进行识字，培养了学生识字的能力。
同时，老师又不拘泥于这种方法，如“摘”，它本身也是个形声字，只不过右半部分的“啇”已经不表示读音了，老师又让学生用其他方法记。
先从部首入手，找找本课生字中还有哪个字是提手旁，学生很快发现“搭”；再出示“塔、滴”，从形近字入手，让学生在辨析形近字中记字。
对于“密”“蜜”的教学，教师先让学生用形近字的方法识字，然后渗透了“密”的字义的教学，接着用出示三道小题让学生正确区分，其中一题是：
新疆的哈（）瓜很甜。
大多数学生都填“蜜”，这时老师联系课前说的儿歌提醒孩子，哈密是地名。
学生最终做出了正确的判断。
我想，楼老师对教材的挖掘是值得我学习的，没有儿歌的精心设计怎么有现在学生认识上的提高呢？
他们怎么能一下子恍然大悟，原来哈密瓜的密是这个密呢？
同时，这三道练习题也让我们看到，老师的识字教学注意到了不孤立识字，而是把字、词结合句子来学，让学生在阅读中识字。
接着老师采用多音字的方法记“钉”，减一减的方法记“吾”，会意字的方法记“季”，数笔画的方法记“留”，顺口溜的方法记“够”
三、小练习及时有效
学生在学习好生字后，老师提供小练习“看拼音补充词语和句子”，提高了课堂识字的实效性。
很多时候，我们都在嚷着向课堂要效率，其实，这就是检测课堂效率的好方法，就像北京教研室的吴老师所说，一节识字课，我们指导了，就可以通过听写、小练习等方式进行当堂检测，向课堂要效率。
万路华21:
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07
《月亮的心愿》听后感
今天听了李老师对这节课的评析，让我明白了：
1、课堂导入要简洁、明了，突出重点。
著名特级教师于漪曾说过：
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”如《月亮的心愿》这一课，我们可以直接设疑导入：
“你知道月亮的心愿是什么吗？
带着这个问题到课文中去找找答案吧。
”古代学者陈献章说过：
“疑者，觉悟之机也。
”一个问题的提出，往往能引起学生的注意，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。
所以我们不必追求多么生动的语言，只需要用简洁的语言清楚地表达意思就行。
2、阅读教学伊始，要带领学生整体把握教材。
学习课文开始，让学生整体感知课文，是为了更好地理解文本，这一步是不能省的，只是方式不同，可以指名读，可以默读，可以分自然段读。
3、教学设计中，要有一个主线。
整个教学过程中，如果有一条主线贯穿到底，就不会使教学太散。
如《月亮的心愿》这一课，老师以“月亮的心愿”为主线贯穿课文的教学中。
先以“月亮的心愿是什么”发问，带着孩子整体把握课文，再以“月亮的第一个心愿是什么？
月亮的第二个心愿是什么？
”进行阅读教学，接着结合板书总结，再次整体把握课文，然后以“月亮的心愿都实现了，我们用一手好字来祝贺它”引出写字教学，最后以“我们用最美的字把月亮的心愿写好吧”完成心愿卡，并问：
“月亮的心愿实现了，它高兴吗？
让我们一起来读读吧”完整地读一读心愿卡。
4、重视指导学生感情朗读
低年级要指导好学生的朗读，突出朗读教学。
如含有“悄悄地”“自言自语”的句子，如果学生大声读书，我们可以问：
你觉得这里是大声读好还是小声读好，为什么呀？
如果学生小声读书，我们可以问：
你读书声音为什么这么小啊？
这就要求我们备课要细，备教材也要备学生。
5、“角色扮演”应为学生的“学”服务
“角色扮演”是教学的一种方式，它能让孩子在认知和情感上产生冲突,形成新的、更高层次的认识和体验。
对于低年级孩子来说，这种方式能让孩子们更加积极主动地去学习。
但不一定适合每一篇课文，对于这篇课文，我们无需让孩子扮演月亮，可以随意创设情境：
月亮，你是怎么想的？
月亮，我就是雷公公，你和我说说？
这种简洁的方式，可以更快地引领孩子深入文本，进入文本角色。
6、正确把握词语的教学
情境教学是低年级儿童喜闻乐见的形式。
对于“照顾”的教学，教师先让学生看图想象：
妈妈躺在床上，旁边是真真，她会帮妈妈做些什么？
学生在交流中明白，原来帮妈妈做的这些事就是“照顾”。
“艳阳天”，我们可以让孩子看图：
像这种好天气就是“艳阳天”，再让学生读读，加深理解即可。
所以，不一定每个词语我们都去深究，让学生表达出来，有些词语可以直观的理解，有些却需要老师引导理解，哪种方式更利于孩子理解，我们要区别对待。
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32
如何提高阅读教学的实效性
全国小语会理事长崔峦
听后感：
今天，我有幸听了崔峦老师关于“如何提高阅读教学的实效性”的报告，感觉收获很多。
一、一堂好课的标准
1、教学目标制定要十分明确，教学目标应该整合三个维度的目标，突出本年段语言训练的要求，把自己要上的这一课的语言语言训练点、能力培养上、方法习得点都要制定明确。
2、教学过程要有所创新。
即简化教学过程，改进教学方法。
坚决摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法。
3、教与学的过程：
教师善于引导，能有效地引导，为我们展示真实的教学过程。
教师导学的功力要体现在：
学生有浓厚的学习兴趣，有极大的学习热情，所有的学生都能参与到语文训练中，能看到学生精彩的生成。
4、看教学效率。
是否做到省时高效。
二、关于课堂教学实效性不高的原因
1、在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。
《小学语文课程标准》明确指出：
语文是最重要的交际工具，师人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
具体表现在：
重内容，轻语言；重文学，轻文章；重感悟，轻训练；重拔高，轻基础。
2、教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。
存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课，对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。
低年级的重点是识字、学词、读课文、写字的指导；中年级应理解词句，加强段的教学；高年级要突出篇的教学，引导学生领悟文章的写法。
3、字词教学、写字教学普遍有所忽视。
低年级应该把识字、写字作为教学重点；中、高年级老师应认真指导学生分辨多音字、形近字、多义字、同音字、近义词、反义词、积累和运用词语。
4、阅读教学找不准起点，抓不住重点，教学浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力，在学生心领神会的地方，还提问。
我们的教学起点在学生的愤悱之处。
“愤”者，心求其通而未解；“悱”者，口欲言而未能。
通俗地说：
愤悱之处即孩子享受自读自悟后跳一跳能摘到桃子的最近发展区。
5、口号提的太多。
小学语文要主要师语言文字的教学，是培养学生基本的理解和运用语言文字的能力，培养良好的语言学习的习惯。
因此，我们要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。
6、儿童阅读还没提到日程上来。
三、小学语文是什么
崔老师从新课程标准的修订史、小学语文教学实践史和语文教育家怎么看进行了阐述，指明了小学语文是培养学生理解和运用语言文字的能力，是培养学生的听、说、读、写能力。
四、小学语文教什么、学什么。
1、把握好对教学内容的理解。
小学语文不仅仅是教教科书，学教科书，不仅仅是教课文，学课文。
小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要读经典；借助课文这个例子，根据课标年段要求，从课文提供的语言材料出发，找准三：
语言训练点、能力培养点、方法习得点，进行有序地、持续地语文训练。
拿低年级识字、写字来说，目标是培养学生独立的识字能力，教师就要教给学生识字的方法：
如利用汉字的构字特点来识字：
象形、会意；运用熟悉的部件来识字：
独体字、偏旁部首；利用结构来记字；利用偏旁归类、形近字辨析等方法来巩固识字。
写字时，教学生借助田字格按笔顺规范写字等。
拿阅读教学来说，目标是培养学生独立阅读的能力。
中、高年级要体会词语在表达上的作用和效果，辨别词的感情色彩，进而学会在表达时准确地选词用语。
教师应逐渐教给学生一些理解、积累、运用词句的方法，教给学生一些阅读文章的方法。
如词汇教学，教给学生和理解词义的方法，借助字、词典，联系上下文，调动自己的生活积累。
具体地说：
句子的教学，要教给学生理解句意的方法，如结合上下文理解重点词语，展开想象进行推想等。
篇章的教学，从方法上，可以抓阅读一篇文章的方法——怎么读叙事性文章，怎么读说明性的文章呢，怎么读诗歌，怎么读童话；可以读文章想画面；可以把握文章的主要内容，质疑问难。
从能力上说，我们既要培养学生朗读、默读、附属的能力，又要培养学生读懂一篇文章的能力。
从习惯上说：
不动笔墨不读书的习惯，质疑问难的习惯，记诵的习惯，读书看报的习惯。
五、小学语文怎么教、怎么学
1、教师要激发学生学习语文的兴趣，培植他们热爱祖国语言的感情。
首先，教师应该把自己对语文的热爱传达给学生，让学生读的是否自己先读了，让学生背的是否自己先背了，向于永正老师学习。
其次，教师要相信孩子，放手让他们学：
让孩子提问，让孩子谈理解，对于孩子的点滴进步和收获给与热情的鼓励，对暂时后劲的孩子要给与帮助、辅导。
2、小学语文目标要明确恰当。
总的概括为低年级学段目标是字词教学，能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。
中年级学段目标是：
有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。
高年级学段目标是有较强识字学词能力，把字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。
3、使学生的学习有被动变为主动。
学生要多读、多练。
多读是不仅是多读几遍课文，还要读课文之外，与课文相关的篇章，如课文链接，老师或学生搜集的资料。
多练就是在课堂上开展多样的语文实践活动。
如低年级，写字和课文的朗读、背诵；中年级，自学、诵读课文一记随堂结合阅读的小练笔；高年级在于自学能力的培养，写法的迁移，搜集加工信息能力的培养。
4、教师怎么讲、怎么学。
教师的教要服从于、服务于学生的血，以学定教，顺教而导。
教学是老师帮着学生学习的一连串的过程。
这个“帮”体现在：
学习过程的组织、学习目标的确定、探究问题的整合、重点、疑点的颠簸、学习方法的指导和学生精彩的生成。
具体地说：
（1）、发动，学生主动性、积极性、潜能性挖掘出来。
（2）、营造，创造民主、宽松、愉悦、和谐的学习氛围，使每个学生心态放松，在过程中享受语文学习。
（3）、唤醒，学生参与的热情、释疑问难的意识、创造的潜能。
（4）、导向，目标任务十分明确地投入学习。
（5）、放手，给足学生学习的时间，开放学生学习的空间，把孩子引进门，教给他们学习的方法。
（6）、帮扶，用问题引入，用方法助学，用朗读示范，用话语颠簸，用生成促学，用评价激励，即时评价就要说到点上。
六、如何提高阅读教学的实效性
1、因文而异确定教学目标。
2、突出语言训练。
3、教学过程要实，教学方法要简。
4、落实学生自主地学。
5、教会学生质疑，通过老师的善问培养出会提问的学生。
6、重视预设，更要重视生成。
教的调整要跟得上学的变化，不顾学情地走教案，必将是目中无人的教学，教学应因文质疑，以学定教，顺学而导，讲求实效。
7、教师要时刻写好反思。
总之，在语文阅读教学中，我们要重视识字写字教学，要让识字写字贯穿始终；要重视语言文字教学，真正培养孩子的听、说、读、写的能力，要教给孩子学习语文的方法，放手让孩子学习，让孩子真正成为学习的主人。
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27
《浅水洼里的小鱼》课堂实录
执教者：
北京小学学科带头人李洁玲老师
一、直接导入，揭示课题
师：
同学们，今天我们继续学习28课，一起读课题。
生：
浅水洼里的小鱼。
二、设疑引领，初读课文。
1、自由读
师：
那些浅水洼里的小鱼命运是如何呢？
现在我们一起走近课文，到海边去看一看吧，请同学们赶快打开书132页，自己读一读课文。
生读，师巡视。
2、分角色朗读
师：
现在我想请你们分角色读，全体同学读叙述，谁来读叔叔的话，还有小男孩的话？
生分角色朗读。
三、看图激情，读悟小鱼的痛苦
师：
大家在叙述的时候，一定要分清角色，我觉得小男孩和叔叔读得好，下面请同学们把书扣上，请你们看幅图，出示图。
师：
你看到了什么？
感觉到什么？
生：
那些小鱼被困在浅水洼里了，回不了大海，水洼里的水都干了，它们很着急。
师：
谁还想说说？
看他说多清楚、多完整啊。
生：
我看见浅水洼里有许多小鱼，水洼里的水都要干涸了，小鱼回不了大海了，非常伤心。
师：
我知道你一句话没说完，你也非常伤心，谁还想说说？
生：
我觉得这些小鱼非常可怜，因为书里面说到，这些水不多久就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼也会干死的，
师：
你看，小鱼们都伤心得吓哭了！
自己的生命就快结束了，害怕呀！
恐慌呀！
想妈妈呀！
想回到大海呀！
是不是？
生：
是。
师：
好，请大家看，谁能读好这句？
师出示：
“它们被困在水洼里，回不了大海了。
被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”，自己练一练，开始。
师：
谁来读一读？
其他同学仔细听，你能听出来他的心里话吗？
生读。
师：
你听出来什么呀？
生：
读得非常着急，小鱼很可怜，都快干死了。
师：
他读出了内心的着急，师板书：
着急。
师边说边板书：
我们感觉到了对小鱼的一种怜惜的感情，板书：
怜惜。
师：
谁还想读一读？
另一生读。
师：
你听出来什么了？
生：
他很同情这些小鱼，为他们着急、怜惜。
师板书：
同情。
生：
为什么这一点也不像被困在水洼里的小鱼？
师：
老师为了让你们看清楚，把它画成了卡通的形式，所以跟咱们现实当中有一点点不同，能理解吗？
生：
能。
师：
而且我听出来了，他的心痛，这么多小鱼的生命即将结束，好，我们来读一读这些词？
生齐读：
着急、怜惜、同情、心痛。
师：
就让我们带着这种情感，再来读一读这段话。
生齐读。
四、看图过渡，读悟小男孩的举动
师出示图片：
看，这位叔叔跟我们一样，每走到浅水洼前，都会痛心，他就这样走着，看着，忽然，他看见了谁呀？
生：
小男孩。
师贴上小男孩的图画。
师：
这个小男孩在做什么呢？
快打开书，找一找，看谁能读准确，找到了吗？
赶紧自己读一读。
生自由读：
“
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