《画风》教学反思.docx

1、画风教学反思画风教后感：自我剖析：以画风为例，我的教学中存在以下问题：一、 生字的教学不是为孩子服务在第一课时，我先从人物的姓名中，找出了6个生字：“丹、陈、涛、艺、宋、赵”，再重点 “丹、陈、涛、艺”4个生字，在范写时，我范写了“丹”和“艺”，可课后发现，孩子的问题出在“眨”“涛”上，所以说，我的这个教学环节并没有考虑到底哪些词语需要我们教，没有想到孩子的实际。再如，在教学剩余8个生字时，我采用了让孩子组词的方法记忆，可上下来孩子并没有记住几个，这就是一种走过场，我并没有考虑到孩子需要什么，其实就像李老师所说：“当孩子没有词的时候，可以提供孩子组，不能走过场。”如干脆把“陈、丹、显”的词语查

2、出来，让他们读一读，认一认。二、 教材把握不够，缺少钻劲1、 阅读层次不清在初读课文时，我让孩子分自然段朗读，指导了“陈丹说：我也会画风了。”“赵小艺说：我还能画！”。其实，这两句都是要孩子读出高兴、兴奋，如果单独指导，感觉会很碎。所以我们可以自己看看有重点标点符号的段落，让孩子想象：当他们把风画出来的时候，他们会有什么样的心情？让学生整体把握朗读。2、教学层次不清在教学时，我先让学生分辨“这幅图是谁画的？”再让学生说“你觉得他把风画出来了吗？”然后通过说话：“风来了，风把-吹-了，风藏在-里”引出写话：“我也会画风。我准备这样画：-”自认为挺清楚的，但实际操作起来还是比较困难，学生思维跳跃太

3、大，导致学生听不明白。李老师的一番指导让我顿悟，我们可以这么做：在指导写话前，先理清楚：“谁画了什么”？让学生从文章中找出有关语句，再让学生感悟事物的变化，可以问：“画中的旗子、风车、小树、雨丝怎么样了？”孩子自然知道旗子飘起来了，风车呼呼地转起来了，小树弯弯的，雨丝斜斜的。最后以假设口吻问：“如果没有飘着、转、弯弯的、斜斜的，行吗？”学生自然说不行，再让学生说学生的理由。最后让指导学生写话：“我也会画风。我准备这样画。”这样一步一个脚印，层次清晰。3、“转”的读音和组词“转”两种读法都对，还可以组相同的词语“转动”，但含义不一样，念第四声时，指物体的一点为中心或以一条直线为轴作圆周运动；念第

4、三声时，指转身活动，身体或物体的某部分自由活动。其实，课前也查字典备到了，可没有记到脑子里，怎么传达给学生呢。三、不能捕捉到孩子的错误信息如孩子记忆“艺”和“舟”的时候，再如孩子说最后一幅图肯定是宋涛画的时候，我可以追问：“这种推理正确吗？”引导学生通过书中的句子，证明自己的推理是正确的。四、 指导写话不到位 说实话，“我也会画风。我准备这样画：”指导时，我的确犯疑，就是这种犯疑，孩子们没有弄明白怎么写，这就要求我们指导前要做到自己要心里有数：要选取什么句式，选取什么材料，自己的答案要反复推敲，做到正确。然后思考：我该怎么说得让孩子明白。这个例话的指导，我们不妨先示范说：“前面半句写画的内容，

5、后面半句写风-比如说：一个小姑娘的头发飘了起来，是风把她的长发吹起来的；几片叶子在空中飞舞，是风把它们吹起来的；一个小男孩的帽子掉了，是风把它吹跑了；一个幼鸟从树上掉了下来，是风把鸟窝吹掉了。小姑娘揉着眼睛，是风把它吹进眼睛里了；小草点着头，是风把它吹得直不起腰”给学生一些提示，一些指导，再让学生仿写，孩子们就容易接受了。这让我明白了实实在在，我们要给孩子正确指导，很多问题课前要备清楚，不会的应该主动请教，同时注意，仿写要按课文来仿写。五、作业批改不严格批改作业时，我只满足于孩子做对了的层次，一改就是一个勾，可孩子们的作业中，有的孩子书写挺马虎，这让我明白，在他们作业中，我们不仅关注孩子的正确

6、率，更应该关注孩子写的字是否漂亮、整洁，因为这是督促他们习惯的养成的好方法。因此，不能放过孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，对他们严格些是为他们好，绝不能马虎。我的收获：为什么非要等指导当老师说的时候，我才明白呢？其实，我们就需要一股钻劲，需要了解孩子需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的问题，教师应该时刻关注细节，所有关于孩子的信息，我们由不得半点马虎。两只鸟蛋第一课时执教者：北京宣武区回民小学 张利利识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。如何对学生进行识字教学呢？今天下午听了宣武区回民小学张利利老师执教的两只鸟蛋，给了我不少启示。一、识字、写字一步一步

7、递进张老师以：“小小的鸟蛋带来了词语朋友，认识它们吗？”导入了识字与写字的教学。第一步：出示由一类字组成的带有拼音的词语，开火车读。第二步：擦掉一类字组成的词语拼音，指名学生读词语。第三步：出示一类字：听、唱、连、远、定、向，让小老师领读第四步：认识一类生字中的新偏旁：“走之底”。第五步：识记生字：远、连第六步：把生字“远、连”放入句子中读。第八步：认识二类字“仿佛”，再放入句子中去读。第九步：识记生字：听、唱。第十步：识记生字：向。第十一步：把“听、唱、向”放到词语中去读，放到句子中读。第十二步：识记：定。第十三步：把“定”放到句子中读。第十四步：老师范写：远、定，生自己书写：连、听、唱、向

8、第十五步：出示二类字，去掉拼音，指名读、男女生读。第十六步：齐读每一个一类字，进行听写。第十七步：把所有生字词放入课文中，自由读。二、采用多种方法进行识字教学1、用做游戏的方法学习“走之底”师：谁认识它？“走之底”生认，全班一起认。师：知道它几笔写成的吗？看老师写，拿出小手来。师范写，生说：一笔点、二笔横折折撇、三笔捺。（师范写后又和学生一起书空了一遍）师：你知道“走之底”是什么意思吗？我们来做一个小游戏。师：请同学们起立，离老师近一些，离老师远一些。生随着老师的要求移动脚步。师：现在明白“走之底”和什么有关系吗？生：“走之底”和走路有关系。2、加一加、换一换、形声字的方法教学生字“远”师：你

9、能用什么方法记？生：我用加一加的方法记：“走之底”加“远”生：我用换一换的方法记：把“连”右边的“车”换成“元”，就是“远”。生：我用形声字的方法记住它：左边“走之底”表示意思，右边“元”表示声音。师贴副板书：加一加、换一换、形声字师：谁能给它组个词吗？生：远近、走远3、会意字、积累词语的方法教学生字“连”师：你用什么方法记？师出示图画，“连”是一个会意字，本来是人拉着车儿走的意思，所以，我们可以用会意字的方法记。师贴副板书：会意字。师：我们可以用它来组词。多媒体出示四幅连环画：这里几幅画，叫“连环画”。出示“连绵起伏的山”的图片师：像这些山一座连着一座，叫“连绵起伏。”4、加一加、唱歌的方法

10、轻松学习生字“唱”师：你用什么方法记住它？生：我用加一加的方法，口加昌师：谁能用“唱”组词呀？生：唱歌。生：欢唱。师：就让我们一起唱起来吧。师出示动物说话的音乐，学生站着唱起歌。5、发现问题的方法学习生字“向”师：同学们刚刚唱得这么动听，这首歌曲是从嘴里发出来的，与嘴有关系，看“向”的口与嘴有关系吗？多媒体出示房子的图片，帮助学生解决问题。生：“向”的口表示窗户，和嘴巴没有关系。三、坚持识字与阅读相结合。在学生识记了生字“远、连、听、唱、向、定”后，出示相应的句子，让学生自己先读一读，再点名让学生读，始终把识字教学贯穿到了阅读教学中。这种字不离词、词不离句的教法大大地提高了课堂效率，学生在一次

11、次朗读中，加强了对生字的识记。四、指导写字有针对性。本课6个一类字“远、连、听、唱、向、定”，其中“向”笔画数少，学生可以写好；“听”和“唱”都是左右结构的，口字旁已经学会，学生书写时，只需点拨左窄右宽的特点；重点是“远、连、定”怎么写好看，其中，“远、连”是带有新部首的字，所以很有必要进行指导，“定”也可以指导。张老师对“”远“定”进行了写字指导。指导“远”时，先让学生说是什么结构，是哪部分包住了哪部分，接着书空笔顺，让学生观察关键笔，最后老师范写，学生仿写。其实，写字教学就是这样，一节识字课，我们不可能对孩子逐字进行书写的指导，不仅时间不允许，而且没有必要，我们应该有侧重点地进行指导，可以

12、从字的结构、笔画多少、有无新部首、学生的学情等方面考虑。葡萄沟第一课时执教者：北京宣武区回民小学 楼晓今天听了楼老师的课，让我茅塞顿开，原来识字教学就是这么实在。一、激情导入，暗埋伏笔。上课前，老师让同学们欣赏一首欢快的乐曲，原以为是缓解学生紧张的情绪，可曾想到这巧妙的设计是为引入课文学习用的。上课时，老师让孩子猜猜刚刚欣赏的音乐是什么地方的？学生倒很明白，那是新疆的音乐。接着，老师出示中国地图介绍新疆：新疆在我国的西北部，那儿还是瓜果之乡呢，并以儿歌引入学习：“吐鲁番的葡萄，哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱。”短短几行字，凝聚了老师的智慧，因为儿歌中“吐鲁番” “哈密”“库尔勒

13、”“叶城”都是新疆的土地，而“哈密”的“密”则是这一课的生字，为接下去教学生字“密”埋了个伏笔。二、由“沟”入手，灵活运用各种记字法楼老师在揭示课题后，直接指出生字“沟”是生字，你用什么方法记住它？学生回答说是用形声字的记字方法，接着让学生出声读课文，然后采用学生自由读、小老师领读难读词语、开火车读去掉拼音的词语的方法，进行新词的教学。然后直接引导学生寻找生字中像“沟”一样的形声字：坡、搭、钉、吾、密、蜜。二年级的孩子已经具备了许多记字的方法，老师所要做的，就是检测学生识字的能力，所以，楼老师让学生运用形声字特点，把形声字组成一组进行识字，培养了学生识字的能力。同时，老师又不拘泥于这种方法，如

14、“摘”，它本身也是个形声字，只不过右半部分的“啇”已经不表示读音了，老师又让学生用其他方法记。先从部首入手，找找本课生字中还有哪个字是提手旁，学生很快发现“搭”；再出示“塔、滴”，从形近字入手，让学生在辨析形近字中记字。对于“密” “蜜”的教学，教师先让学生用形近字的方法识字，然后渗透了“密”的字义的教学，接着用出示三道小题让学生正确区分，其中一题是：新疆的哈（ ）瓜很甜。大多数学生都填“蜜”，这时老师联系课前说的儿歌提醒孩子，哈密是地名。学生最终做出了正确的判断。我想，楼老师对教材的挖掘是值得我学习的，没有儿歌的精心设计怎么有现在学生认识上的提高呢？他们怎么能一下子恍然大悟，原来哈密瓜的密是

15、这个密呢？同时，这三道练习题也让我们看到，老师的识字教学注意到了不孤立识字，而是把字、词结合句子来学，让学生在阅读中识字。接着老师采用多音字的方法记“钉”，减一减的方法记“吾”，会意字的方法记“季”，数笔画的方法记“留”，顺口溜的方法记“够”三、小练习及时有效学生在学习好生字后，老师提供小练习“看拼音补充词语和句子”，提高了课堂识字的实效性。很多时候，我们都在嚷着向课堂要效率，其实，这就是检测课堂效率的好方法，就像北京教研室的吴老师所说，一节识字课，我们指导了，就可以通过听写、小练习等方式进行当堂检测，向课堂要效率。 万路华 21:50:07月亮的心愿听后感今天听了李老师对这节课的评析，让我明

16、白了：1、课堂导入要简洁、明了，突出重点。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”如月亮的心愿这一课，我们可以直接设疑导入：“你知道月亮的心愿是什么吗？带着这个问题到课文中去找找答案吧。” 古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。所以我们不必追求多么生动的语言，只需要用简洁的语言清楚地表达意思就行。2、阅读教学伊始，要带领学生整体把握教材。学习课文开始，让学生整体感知课文，是为了更好地理解文本，这一步是不能省的，只是方式不同，可以指名读，可以默读

17、，可以分自然段读。3、教学设计中，要有一个主线。整个教学过程中，如果有一条主线贯穿到底，就不会使教学太散。如月亮的心愿这一课，老师以“月亮的心愿”为主线贯穿课文的教学中。先以“月亮的心愿是什么”发问，带着孩子整体把握课文，再以“月亮的第一个心愿是什么？月亮的第二个心愿是什么？”进行阅读教学，接着结合板书总结，再次整体把握课文，然后以“月亮的心愿都实现了，我们用一手好字来祝贺它”引出写字教学，最后以“我们用最美的字把月亮的心愿写好吧”完成心愿卡，并问：“月亮的心愿实现了，它高兴吗？让我们一起来读读吧”完整地读一读心愿卡。4、重视指导学生感情朗读低年级要指导好学生的朗读，突出朗读教学。如含有“悄悄

18、地”“自言自语”的句子，如果学生大声读书，我们可以问：你觉得这里是大声读好还是小声读好，为什么呀？如果学生小声读书，我们可以问：你读书声音为什么这么小啊？这就要求我们备课要细，备教材也要备学生。5、“角色扮演”应为学生的“学”服务“角色扮演”是教学的一种方式，它能让孩子在认知和情感上产生冲突 ,形成新的、更高层次的认识和体验。对于低年级孩子来说，这种方式能让孩子们更加积极主动地去学习。但不一定适合每一篇课文，对于这篇课文，我们无需让孩子扮演月亮，可以随意创设情境：月亮，你是怎么想的？月亮，我就是雷公公，你和我说说？ 这种简洁的方式，可以更快地引领孩子深入文本，进入文本角色。6、正确把握词语的教

19、学情境教学是低年级儿童喜闻乐见的形式。对于“照顾”的教学，教师先让学生看图想象：妈妈躺在床上，旁边是真真，她会帮妈妈做些什么？学生在交流中明白，原来帮妈妈做的这些事就是“照顾”。“艳阳天”，我们可以让孩子看图：像这种好天气就是“艳阳天”，再让学生读读，加深理解即可。所以，不一定每个词语我们都去深究，让学生表达出来，有些词语可以直观的理解，有些却需要老师引导理解，哪种方式更利于孩子理解，我们要区别对待。万路华 21:50:32如何提高阅读教学的实效性全国小语会理事长 崔峦听后感：今天，我有幸听了崔峦老师关于“如何提高阅读教学的实效性”的报告，感觉收获很多。一、一堂好课的标准1、教学目标制定要十分

20、明确，教学目标应该整合三个维度的目标，突出本年段语言训练的要求，把自己要上的这一课的语言语言训练点、能力培养上、方法习得点都要制定明确。2、教学过程要有所创新。即简化教学过程，改进教学方法。坚决摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法。3、教与学的过程：教师善于引导，能有效地引导，为我们展示真实的教学过程。教师导学的功力要体现在：学生有浓厚的学习兴趣，有极大的学习热情，所有的学生都能参与到语文训练中，能看到学生精彩的生成。4、看教学效率。是否做到省时高效。二、关于课堂教学实效性不高的原因1、在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。小学语文课程标准明确指出：语文是最重要的交际工具，师人类

21、文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。具体表现在：重内容，轻语言；重文学，轻文章；重感悟，轻训练；重拔高，轻基础。2、教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课，对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。低年级的重点是识字、学词、读课文、写字的指导；中年级应理解词句，加强段的教学；高年级要突出篇的教学，引导学生领悟文章的写法。3、字词教学、写字教学普遍有所忽视。低年级应该把识字、写字作为教学重点；中、高年级老师应认真指导学生分辨多音字、形近字、多义字、

22、同音字、近义词、反义词、积累和运用词语。4、阅读教学找不准起点，抓不住重点，教学浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力，在学生心领神会的地方，还提问。我们的教学起点在学生的愤悱之处。“愤”者，心求其通而未解；“悱”者，口欲言而未能。通俗地说：愤悱之处即孩子享受自读自悟后跳一跳能摘到桃子的最近发展区。5、口号提的太多。小学语文要主要师语言文字的教学，是培养学生基本的理解和运用语言文字的能力，培养良好的语言学习的习惯。因此，我们要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。6、儿童阅读还没提到日程上来。三、小学语文是什么崔老师从新课程标准的修订史、小学语文教学实践史和语文教育家怎么看进行了阐述

23、，指明了小学语文是培养学生理解和运用语言文字的能力，是培养学生的听、说、读、写能力。四、小学语文教什么、学什么。1、把握好对教学内容的理解。小学语文不仅仅是教教科书，学教科书，不仅仅是教课文，学课文。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要读经典；借助课文这个例子，根据课标年段要求，从课文提供的语言材料出发，找准三：语言训练点、能力培养点、方法习得点，进行有序地、持续地语文训练。拿低年级识字、写字来说，目标是培养学生独立的识字能力，教师就要教给学生识字的方法：如利用汉字的构字特点来识字：象形、会意；运用熟悉的部件来识字：独体字、偏旁部首；利用结构来记字；利用偏旁归类、形近字辨析等方

24、法来巩固识字。写字时，教学生借助田字格按笔顺规范写字等。拿阅读教学来说，目标是培养学生独立阅读的能力。中、高年级要体会词语在表达上的作用和效果，辨别词的感情色彩，进而学会在表达时准确地选词用语。教师应逐渐教给学生一些理解、积累、运用词句的方法，教给学生一些阅读文章的方法。如词汇教学，教给学生和理解词义的方法，借助字、词典，联系上下文，调动自己的生活积累。具体地说：句子的教学，要教给学生理解句意的方法，如结合上下文理解重点词语，展开想象进行推想等。篇章的教学，从方法上，可以抓阅读一篇文章的方法怎么读叙事性文章，怎么读说明性的文章呢，怎么读诗歌，怎么读童话；可以读文章想画面；可以把握文章的主要内容

25、，质疑问难。从能力上说，我们既要培养学生朗读、默读、附属的能力，又要培养学生读懂一篇文章的能力。从习惯上说：不动笔墨不读书的习惯，质疑问难的习惯，记诵的习惯，读书看报的习惯。五、小学语文怎么教、怎么学1、教师要激发学生学习语文的兴趣，培植他们热爱祖国语言的感情。首先，教师应该把自己对语文的热爱传达给学生，让学生读的是否自己先读了，让学生背的是否自己先背了，向于永正老师学习。其次，教师要相信孩子，放手让他们学：让孩子提问，让孩子谈理解，对于孩子的点滴进步和收获给与热情的鼓励，对暂时后劲的孩子要给与帮助、辅导。2、小学语文目标要明确恰当。总的概括为低年级学段目标是字词教学，能正确朗读；在背诵中积累

26、词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，把字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。3、使学生的学习有被动变为主动。学生要多读、多练。 多读是不仅是多读几遍课文，还要读课文之外，与课文相关的篇章，如课文链接，老师或学生搜集的资料。多练就是在课堂上开展多样的语文实践活动。如低年级，写字和课文的朗读、背诵；中年级，自学、诵

27、读课文一记随堂结合阅读的小练笔；高年级在于自学能力的培养，写法的迁移，搜集加工信息能力的培养。4、教师怎么讲、怎么学。教师的教要服从于、服务于学生的血，以学定教，顺教而导。教学是老师帮着学生学习的一连串的过程。这个“帮”体现在：学习过程的组织、学习目标的确定、探究问题的整合、重点、疑点的颠簸、学习方法的指导和学生精彩的生成。具体地说：（1）、发动，学生主动性、积极性、潜能性挖掘出来。（2）、营造，创造民主、宽松、愉悦、和谐的学习氛围，使每个学生心态放松，在过程中享受语文学习。（3）、唤醒，学生参与的热情、释疑问难的意识、创造的潜能。（4）、导向，目标任务十分明确地投入学习。（5）、放手，给足学

28、生学习的时间，开放学生学习的空间，把孩子引进门，教给他们学习的方法。（6）、帮扶，用问题引入，用方法助学，用朗读示范，用话语颠簸，用生成促学，用评价激励，即时评价就要说到点上。 六、如何提高阅读教学的实效性1、因文而异确定教学目标。2、突出语言训练。3、教学过程要实，教学方法要简。4、落实学生自主地学。5、教会学生质疑，通过老师的善问培养出会提问的学生。6、重视预设，更要重视生成。教的调整要跟得上学的变化，不顾学情地走教案，必将是目中无人的教学，教学应因文质疑，以学定教，顺学而导，讲求实效。7、教师要时刻写好反思。总之，在语文阅读教学中，我们要重视识字写字教学，要让识字写字贯穿始终；要重视语言

29、文字教学，真正培养孩子的听、说、读、写的能力，要教给孩子学习语文的方法，放手让孩子学习，让孩子真正成为学习的主人。 万路华 21:51:27浅水洼里的小鱼课堂实录执教者：北京小学学科带头人 李洁玲老师一、直接导入，揭示课题师：同学们，今天我们继续学习28课，一起读课题。生：浅水洼里的小鱼。二、设疑引领，初读课文。1、自由读师：那些浅水洼里的小鱼命运是如何呢？现在我们一起走近课文，到海边去看一看吧，请同学们赶快打开书132页，自己读一读课文。生读，师巡视。2、分角色朗读师：现在我想请你们分角色读，全体同学读叙述，谁来读叔叔的话，还有小男孩的话？生分角色朗读。三、看图激情，读悟小鱼的痛苦师：大家在

30、叙述的时候，一定要分清角色，我觉得小男孩和叔叔读得好，下面请同学们把书扣上，请你们看幅图，出示图。师：你看到了什么？感觉到什么？ 生：那些小鱼被困在浅水洼里了，回不了大海，水洼里的水都干了，它们很着急。师：谁还想说说？看他说多清楚、多完整啊。生：我看见浅水洼里有许多小鱼，水洼里的水都要干涸了，小鱼回不了大海了，非常伤心。师：我知道你一句话没说完，你也非常伤心，谁还想说说？生：我觉得这些小鱼非常可怜，因为书里面说到，这些水不多久就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼也会干死的，师：你看，小鱼们都伤心得吓哭了！自己的生命就快结束了，害怕呀！恐慌呀！想妈妈呀！想回到大海呀！是不是？生：是。师：好，请大

31、家看，谁能读好这句？师出示：“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”，自己练一练，开始。师：谁来读一读？其他同学仔细听，你能听出来他的心里话吗？生读。师：你听出来什么呀？生：读得非常着急，小鱼很可怜，都快干死了。师：他读出了内心的着急，师板书：着急。师边说边板书：我们感觉到了对小鱼的一种怜惜的感情，板书：怜惜。师：谁还想读一读？另一生读。师：你听出来什么了？生：他很同情这些小鱼，为他们着急、怜惜。师板书：同情。生：为什么这一点也不像被困在水洼里的小鱼？师：老师为了让你们看清楚，把它画成了卡通的形式，所以跟咱们现实当中有一点点不同，能理解吗？生：能。师：而且我听出来了，他的心痛，这么多小鱼的生命即将结束，好，我们来读一读这些词？生齐读：着急、怜惜、同情、心痛。师：就让我们带着这种情感，再来读一读这段话。生齐读。四、看图过渡，读悟小男孩的举动师出示图片：看，这位叔叔跟我们一样，每走到浅水洼前，都会痛心，他就这样走着，看着，忽然，他看见了谁呀？生：小男孩。师贴上小男孩的图画。师：这个小男孩在做什么呢？快打开书，找一找，看谁能读准确，找到了吗？赶紧自己读一读。生自由读：“