苏教版国标本小学语文四年级上册《开天辟地》教学实录.docx
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苏教版国标本小学语文四年级上册《开天辟地》教学实录
苏教版国标本小学语文四年级上册《开天辟地》教学实录
一、激趣导入
1、导语:
同学们,当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时,是否曾想过,这天和地是从哪里来的呢?
其实,这个问题,在很久很久以前,我们的祖先们已经想过了,并由此编出了许多精彩的神话故事,我们今天要学的就是这其中最精彩的一个。
(板书课题:
开天辟地)
2、齐读课题2遍。
3、大家知道开天辟地是什么意思吗?
4、读了课题,你有问题要问吗?
(学生自由提出疑问,老师在此基础上归纳出四个主要问题:
为什么?
谁?
怎样?
之后的情况?
并板书)
二、初读课文,感知内容
1、学生选择自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读,把课文读正确、读通顺,同时划出生字词,并给每段标上序号。
2、学习生字
(1)自由朗读生字,不懂的查字典
(2)指名读,错的纠正(3)学生自主提出生字书写中该注意、或容易出错的地方(4)当堂描红
三、细读课文,探究解疑
1、这篇课文讲了一个怎样的故事?
(盘古开天辟地的故事)
2、盘古为什么要开天辟地呢?
(第一个问题)答案在哪里?
(引入第一自然段的教学)
3、自由朗读第一自然段
(1)传说?
什么是“传说”?
传说的事是真的吗?
(解释“传说”的意思)
(2、读了这一段,你读懂了什么?
(学生自由回答,教师从中中总结出开天辟地前的情况—
—“混沌一团”)
(3)让学生想象一下当时的情况,并描述出来
4、学习第二自然段
(1)大地混沌一团,那是谁来开天辟地的呢?
(解决第二个问题)(盘古)
(2)那我们一起来看看他到底是如何开天辟地的?
大家把第二自然段读读(让学生齐读第二
自然段)
(3)这一段有几对反义词,大家能找到吗?
(4)这一段主要写了什么?
(开天辟地的经过)
(5)哪些词语表现出了盘古开天辟地的经过?
(板书:
昏睡——醒坐——劈凿)
那随着盘古的动作,宇宙有什么变化呢?
(黑乎乎一片——裂开一条缝——巨石崩裂)
(6)要把宇宙从混沌一团中分出天地来,容易吗?
从哪里可以看出来?
(一使劲翻身、猛劈
猛凿)从中你可以看出盘古是个怎样的神?
或是你读懂了盘古的什么想法?
(让学生自由发挥,核心在:
勇猛、对新世界的向往和创造新世界的决心)
(7)指导朗读
师:
同学们,我们都知道是母亲生育了我们,那你知道我们人类的祖先是怎么来的吗?
生摇头
师:
老师告诉你,关于人的起源有一个美丽的神话,叫女娲造人,知道这个神话吗?
生:
知道
师:
传说在女娲造人之前,这个世界上可什么也没有,没有我们看见的花草树木,没有山水鸟兽,甚至没有天,没有地,于是世间又流传了这样一个美丽动人的神话故事,叫开天辟地。
生齐读题目
师:
多么有力量的题目啊,再读
生拖着读
师:
这样是读不出力量的,你听我读。
范读
生齐读,很有力量。
师:
开和辟的意思是一样的,所以开天辟地又可以说成开辟天地。
师:
同学们,课文读过了吗?
还想再读吗?
生:
想
师:
那就捧起书,自由自在,痛痛快快地放声读一读。
生巡视听学生朗读。
师:
看同学们读得真投入,读书有这样认真、专注的劲,相信你一定能将这篇课文读好。
谁来读课文第一自然段。
一生读
师:
你真小心,一个很容易读错的词你都读正确了,真不错。
(板书:
混沌)知道在这篇课文中是什么意思吗?
生:
搅在一起
师:
能说得更清楚一些吗?
生:
天和地搅在一起。
师:
对,天和地搅在一起那种状态就叫混沌,很久很久以前,天地混沌一团。
(板书:
一团)
谁来接着往下读,读完开天辟地的段落。
师:
同学们,你们看,天地出现,开天辟地。
再指明读,引导最后一句话的读法,遇到这样的长句子,我们就要读几遍。
(板书:
化生万物)
师:
最后一段是对全文的总结,我们一起来读一读。
师:
同学们,你们看,看到这三个词语,我们就像看到了这个神话故事的发展过程,能用上几句连贯的话,用上这三个词来说说看这篇课文讲了什么吗?
生:
这篇课文讲了天地还是混沌一团的时候,有个叫盘古的大神醒来,他拿起斧子和凿子开天辟地,最后他化生万物。
师:
恩,说的很清楚,一听就明白了。
谁再说说看。
生:
这篇课文说了恨久以前,天地混沌一团,有个叫盘古的大神,他开天辟地(学生说这个词的时候觉得不太顺口)
师:
开天辟地可以说成开辟天地,
生:
开辟了天地,最后他倒下了,身躯化成了万物。
师:
表达真流畅,同学们,如果你觉得上面的词语不太顺的话,你可以像这位同学一样说。
生:
这篇课文说了天地还是混沌一团的时候,有个叫盘古的大神,他开辟了天地,很多年过去了,他精疲力竭,最后倒下了,倒下的时候身体化成了万物。
师:
不但说的很清楚,而且还用上文章的一个成语,精疲力竭,看来你读懂了。
师:
同学们,天地是这样由来的,万物是这样诞生的,你相信吗?
生:
不相信
生:
不相信,因为他说大神睡了一万八千年,这怎么可能呢?
师:
是啊,太不可思议了。
生:
我也觉得不相信,天每天升高,地在加厚,盘古在长高,什么都在变化。
师:
这样的情景太神奇了,看来神话吸引着你,
生:
我也不相信,最后说盘古化成了万物,这是不可能的。
师:
你看,这就是想象,你看古代劳动人们的想象多丰富啊!
(板书:
丰富的想象)
师:
同学们,这就是神话,他有丰富的想象,他有太多的不可思议,有太多的神奇,他是古代劳动人们在技术不发达的情况下想象出来的,创造出来的,看来人们探索宇宙,探索天地的脚步很早就开始了。
师:
你们都不相信,那你们喜欢吗?
生;喜欢。
师:
那就让我们一起走进开天辟地这个神话,走进盘古,走进盘古开天辟地时那样一种惊心动魄的场面。
出示文章第二自然段。
师:
自由读,去感受一下。
师:
谁来把这段话读读。
师:
同学们,想要把这段话读好,你只要把这段话读好(投影)
介绍凿和斧,斧子见过吗?
他是用来劈的,区别字形。
凿子是古代开山的工具,师用说示意凿子的凿法,一下两下。
自由练。
师:
谁来左右持凿,右手握斧,谁来用凿子凿,用斧头劈。
一生读。
读的不够好
师:
你的力量还不够,看来你开不了天。
谁来再开一次。
又一生读(有点气势)
师:
同学们,你们看,盘古是怎么凿的,怎么劈的?
揭示猛劈猛凿。
狠狠地劈,狠狠地凿。
谁来
一生读(比较有力量)
师:
恩,你自由了,你可以看到天地了。
同学们,盘古是个大神,力量大不大。
生:
大
师:
他还是一个沉睡了一万八千年的大神,一万八千年,他该积蓄了多大的力量啊,这一刻他要爆发了,他要凿出一片新天地来,来,让我们像盘古一样爆发一次。
生齐读(很有气势)
师:
同学们,你看,多潇洒啊。
挥手之间,天地出现。
引读:
轻而清的东西冉冉上升,变成了天;重而浊的东西慢慢下沉,变成了地。
师:
读过了有什么感觉?
生:
轻的东西往上飘,重的东西往下落,天地就形成了,太奇怪了。
师:
是啊,这是一种多么壮观的景象啊。
师引导学生比较。
轻而清,重而浊
师:
你听我读,看还能感受到什么。
师用声音和手势朗读显示区别
生:
我感觉前面轻飘飘的,地好象有点重。
师:
轻而清,这就是天,天的感觉,重而浊,这就是地,地的感觉,同学们,我们不但能从意思上看出天地的不同,还能从声音上,从感觉上感受天地的区别。
让我们一起来读,读出天和地的感觉来
生齐读。
师:
天和地分开后(出示顶天立地的图)看到了什么?
生:
我看到天和地分开了。
生:
我看到天地分开后,盘古站在天和地中间。
生:
我看到盘古用手撑在天地之间。
师:
老师不但看到了天地出现了,还看到了一个男子汉大丈夫站在天地中间,不由地使老师想起了一个成语,顶天立地。
是的。
(出示第三自然段)
生接着往下读。
师:
天每天升高一丈,一丈多高,大概和我们这层楼差不多高,18000年升多高,用文中一个词来说就是极高,地每天加厚一丈,18000年该有多厚啊,用文中的词来说就是极厚了,盘古的身体该有多长啊,文中也有个词就是极长了,同学们,极高了,极厚了,极长了,天高的不能再高了,地不能再厚了,而盘古也不能再长了,天地就这样形成了。
而经历了几千万年也倒下了。
出示第七自然段,生自由朗读
师:
想说什么吗?
生:
盘古太伟大了。
师:
是啊,有时候伟大是需要付出沉重代价的。
生:
盘古的身体化成了万物。
师:
同学们,能从这里的某一句或两句谈一谈为什么你觉得盘古伟大吗?
生:
盘古的汗水也变成了雨露甘霖,就连身上没有用的汗水也变成了滋润万物生产的雨露,所有我觉得他伟大。
生:
盘古的左眼变成了太阳,太阳是给人温暖的,右眼变成了月亮,月亮在晚上的时候,也可以给人指路。
师:
是啊,当你抬头望见月亮的时候,那是盘古的右眼在看着你呢?
(音乐)同学们,盘古悲壮地倒下了,他死而无憾,虽然他不是真实的,但我们不得不说,他就是一个英雄,一个立于天地之间的真英雄。
因为:
教师引读。
师:
变成了,变成了,变成了,九个变成了,句式多整齐啊,想象多丰富啊,也许只有这样的句子才能让我们感受到盘古虽然悲壮地倒下了,但世界不会忘记,天地不会忘记,人们也不会忘记,他仍然活在天地当中。
不信,你看,那风和云就是盘古呼出的气;你听,那轰隆的雷霆就是盘古发出的声音;你感受到了吗?
那奔腾的江河就是盘古流淌的血液。
师:
你想到了吗?
发挥你的想象写一写,盘古的身躯还会变化成什么?
生自由完成写话练习。
师:
谁来交流一下。
指明学生交流。
师:
光芒万丈、皎洁明媚、奔腾这样一些词语多准确地写出了世间万物的特点啊,我们下课后将他们积累下来好吗?
同学们,或许我们认为自己的想象还不能超越古代劳动人们,但只要你敢想,也许一个个神话就在你的心中、口中诞生了。
师:
开天辟地是个神话,演变到现在已经成为了一个成语,为人们熟知,并赋予了他新的内涵,在这里开天辟地还是开辟天和地的意思吗?
学生交流。
师:
只要我们有信心,有勇气,有信念,相信在学习中甚至是以后的工作中,我们也能开辟出一番属于自己的新天地。
作业。
《开天辟地》是中国著名的神话传说,讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯,开辟了天地,化生出世间万物的故事。
培养学生良好的语文素养以及合作探究精神,创新精神是新课程标准的重要理念。
我在教学本课时,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。
本文只是篇内容较简单,易理解的神话故事,教学时我以“读”为主,讲读结合,通过多样的读来让学生在了解这个神话故事的同时,也捕捉到课文的优美之处。
尤其是第2、7自然段更是重点引导学生去体会。
此外,神话的一大特点是想象力丰富,我亦打算引导学生展开丰富的想象,结合课文进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
学习第二自然段时,让学生抓住“左手持凿,右手握斧”,“猛劈猛凿”“巨石崩裂”等关键词语,想象盘古开天辟地时的情景,感受开天辟地的艰难,体会盘谷对光明的无限向往,以及创造崭新世界的决心。
教学中,再用心品读,细致感悟课文内容时,引导学生丰富自己的语言积累。
通过抓住“也跟着长高”,“一万八千年”等词语,想象在这漫长的岁月里,盘古意志坚定,矢志不移,这是何等的不易!
体会盘古为了创造出这一美好世界所下的决心。
教学第三段时,引导学生抓住“精疲力竭”,“含着微笑”,“临死“等词语,谈谈自己的感受。
从课堂心里气氛来看,教学设计符合学生的认知规律,层层推进的教学把学生的热情和感情都推向高潮。
由开始时的接触、生涩,到后来的深入品读、体验,再到最后的群情沸腾,这是真实的课堂流程,也是学情的真实反映和记录。
学生对盘古的认识也由力大无穷、勇猛无畏,到百折不挠、坚持不懈,再到最后的无私奉献、不怕牺牲等,“巍峨的巨人”这一小结,是直观形象到理性思考的提升,盘古的伟大形象也在学生心中定格。
结束时的音乐的渲染,是对盘古献身精神的衬托。