《木兰诗》 山东光远中学 王新伟 教师中心稿.docx

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《木兰诗》山东光远中学王新伟教师中心稿

《木兰诗》山东光远中学王新伟（教师中心稿）

[教学目标及重点]

l．诵读课文，理解文章内容。

2．理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

3.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

 [教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计] 

多媒体：

选取材料制作成.课件

[教学步骤]

   一、导入新课

         同学们，你们知道木兰这个人物吗？

哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？

（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？

（学生自由发言，教师.总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。

她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。

好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

二、整体感知

1.教师范读课文，学生解决生字词。

2.解题：

《木兰诗》是一首什么题材的诗?

作品时代怎样?

　明确：

（用.课件打出）

　　《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。

它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

　　《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。

北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

三、共同、研习课文

1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?

请根据课文进行探究分析。

　明确：

（学生的发言可能是多方面的，教师结合.课件适当引导并指导学生诵读）

    文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：

母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。

 木兰想到了什么？

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。

原来，是木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。

“阿爷无大儿，木兰无长兄”木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。

表现了木兰的深明大义、勇敢坚毅、忠孝两全。

　　“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，写出木兰做入伍前准备，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：

急切准备）和赴战地途中的见闻、感受。

先写木兰紧张筹备，整装待发。

用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。

“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。

”这句诗写出了木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营地的荒凉。

在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：

思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：

征途遥远）。

 既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。

读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。

         问：

请同学们想象一下木兰十年征战的情景。

“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用，给我们描绘出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

“朔气传金柝，寒光照铁衣”，这两句诗渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使我们好像听到了凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；使我们好像看到了寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。

“将军百战死，壮士十年归”写出将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

十年的征战的血与火的考验，使木兰经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。

对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!

在呵气成冰的夜晚，木兰肯定会有很多次思念家乡的彻夜不眠，也肯定会有很多次怀着家丑国恨和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水去艰苦战斗。

　　木兰战功卓著，入朝受赏，“策勋十二转，赏赐百千强”，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰。

“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。

她深切地怀念着故乡。

十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。

处于长期封建战争动乱中的人民，十分渴望和平美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。

木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。

“辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。

木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。

相反，却解甲归田，回到了人民之中。

因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。

　　“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”这几句诗写出了木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐的情景，富有浓郁的生活气息和亲切意味。

“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这几句诗写出了木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。

“出门看火伴，伙伴皆惊忙：

同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。

木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。

木兰以超出一般男子的卓著功勋和蔑视功名富贵的美好心灵，受到了人们由衷的赞美。

木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

（分析时，要求学生反复诵读，达到当堂成诵）

2.通过学习这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？

我们应该学习她身上哪些金子般的东西？

 明确：

（学生自主探究，讨论发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。

她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。

从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。

在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。

她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

3.你打算做一个什么样的人？

（学生自由发言）

[布置作业]

       请你以本诗为素材，以《木兰传》为题编一则故事，讲给你的家人或你的朋友听，看谁讲得好。

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教学目标：

1、 能从人物的描写中感受到人物的性格特征 

2、 学会从人物性格中体会到高尚的人格 

3、 了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

教学难点：

1、

前面学生学到的是一个人物的描写，对于群体人物的描写较为陌生，因此教师有必要引导学生学会对群体人物的分析。

2、 知道应抓住人物思想性格特征进行描写； 

教学设计； 

要体现新课标的理论，让学生在合作与探究中思考问题。

教学步骤：

一、 导入课文 

上一节课我们学习了人物的描写，知道可以通过对人物的语言、动作、外貌、神态和心理活动的描写刻画人物的性格，今天我们来结识四位举世闻名的大作家。

这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文（板书课题、作者）

二、 检查预习作业 

1、同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢?

生：

福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。

2、（出示有关几位作家简介的投影片）几位作家中我们最熟悉的是谁呀?

为什么？

你能给大家介绍这位作家吗？

福楼拜（1821-1880），法国作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫（18 1-1883），俄国作家，代表作有《父与子》等。

都德（1840-1897），法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。

左拉（1840-1902），法国小说家，代表作有《小酒店》等。

三、整体感知课文 

（指点投影片，简介莫泊桑）莫泊桑（1850-1893），法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。

他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。

莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文

1、散文的特点是什么?

生：

（齐答）形散而神不散。

教师：

在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。

下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。

我们这节课重点解决两个问题。

2、下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特征，作者是怎样表现出来的?

（1）我们先来看主人——福楼拜（板书：

福楼拜）“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明什么问题呢?

回答：

可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。

这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。

（意思对即可）

（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢?

回答：

肖像描写、语言描写和行动描写。

（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。

回答：

肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。

语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。

“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。

于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。

（4）从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢?

博学善辩。

（板书：

博学善辩） 

（5）找有关福楼拜动作描写的语句。

“门铃一响……他总是亲自去开门。

”“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大方的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。

”“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。

他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”

（6）福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢?

把关键词语通过重读表现出来。

可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。

（板书：

热情豪放） 

（7）“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。

”可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样?

他们深厚友谊的基础是什么呢?

哪些语句可以体现出这一点呢?

“他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。

”

（8）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。

肖像描写的是“白的脸”。

语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味……谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。

屠格涅夫也常常还来一些外.文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。

”

动作描写是“仰坐在一个沙发上”。

（9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?

博学多识。

老年持重。

（板书：

博学多识  老年持重） 

（10）刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行动描写的语句都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两位具有什么思想性格特征的大作家呢?

都德活泼开朗，而且很幽默。

左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。

教师.总结：

这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。

纯客观的自然描写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。

这一点对我们同学作文也很有启发。

另外，为什么我们在读完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢?

因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。

三、 知识的拓展 

我们做一个小练习：

四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位作家的不同的性格特征来想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢?

同学们讨论一下。

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　　　——荆门市海慧中学：

黄莉　包吉祥　

一、导入

   上课之前，咱们来个实话实说，初一学年即将结束，我们学了18篇文言文，我想问一问你们喜欢学文言文吗？

（“喜欢”——“兴趣是最好的老师”，大家有如此高的学习兴趣，我相信这节课我们一定会学得轻松愉快。

）

（“不喜欢”——为什么不喜欢？

我也有同感，老祖宗的东西，咱们学起来有代沟，没关系，这节课，咱们尝试着用另一种方法来学习文言文，相信大家一定会有所收获，我们一起努力，大家有没有信心？

）

今天我们来学习柳宗元的《黔之驴》，这是一篇自读课文，以大家自学为主，学习的自主权就在你们手里，希望大家能够做好学习的主人。

二、介绍作者、寓言特点

   1、文章作者是柳宗元，哪一个同学能把你所知道的柳宗元介绍给我们？

（学生互相交流自己课前搜集的有关资料）

   2、这是一篇寓言故事，谁能谈谈寓言的特点（点一生介绍）

   3、教师投影作者简介、寓言特点

三、演读情景

   1、齐读“预习提示”中生字三遍后，全班齐读课文，要求读准字音。

   2、教师正音，指出朗读分三个层次：

a.读得准确；b.读得流畅；c.读出感情。

这是一篇寓言故事，注意要读得声情并茂，利用声音的抑扬顿挫，再现故事情景。

   3、教师范读，再点一生朗读，学生点评后，全班齐读，要求读出感情。

四、抢答竞赛，检查词语、句子的理解。

   1、大声读文下注解，进一步理解课文内容，准备抢答竞赛，检查大家对本文重点词语、句子的掌握情况。

竞赛题目分两个等级，一星级的题目只解释词语，二星级的题目除了解释词语外，还要能翻译句字。

谁先站起来，谁先答，优胜者得红旗，答对一星级的题目得一面红旗，答对二星级的得两面红旗。

   2、解释下列字词：

（投影文字）

                                     一词多义：

　              ☆☆  虎见之，庞然大物也，以为神 （把…当作）

       以为

          ☆    以为且噬己也    （ 认为 ）

          ☆    慭慭然 ，莫相知。

          （…的样子）

          然

          ☆☆  然往来视之，觉无异能者。

（然而，但）

         ☆☆  以为且噬己也，甚恐。

       （将要）

          且

                ☆　且焉置土石　　　（况且） 

                          特殊用法：

              ☆   稍出近之    　　　 （ 靠近 ）

             ☆☆  驴不胜怒，蹄之　　（ 踢 ）

             ☆☆  有好事者，船载以入  　         （ 用船 ）

             ☆☆  虑因喜，计之曰“技止此耳”（止一只）

         古义：

（ 离开 ）

             ☆☆  尽其肉，乃去

        今义：

 （ 往 ）

方法一：

学会养成分类整理，随时积累文言词语的习惯。

方法二：

文言文翻译方法：

留、补、删、换、调（较熟悉，不一一介绍）

   3、学生对不理解的词语和句子提出疑问，师生共同解答。

五、看画面，想情节

   齐读课文，对课文内容有了一个大致的了解，我给大家展示几幅画面，请大家看画面，想故事情节，准备添枝加叶讲故事。

（教师投影几幅动画，学生根据画面回忆故事情节）

六、添枝加叶讲故事

轻松一下，大家喜欢听故事吗？

咱们班谁特会讲故事，请你把《黔之驴》这个故事讲给大家听（教师投影画面，一生上讲台绘声绘色讲故事。

）

   我看见有同学露出了会意的笑容，笑什么？

他讲的故事精彩，老师展示的画面精彩，文章的语言更精彩呢！

不看不知道，一看忘不掉。

七、妙点品味

    文言文的学习大家已经知道了许多好的学习方法，今天我们再接触一种新的学法“妙点品味法”。

投影文字

    所谓“妙点品味”，就是从词语运用，形象塑造以及情节结构，表达方式，修辞手法，构思特点等方面体会课文的妙点，以使自己透彻地理解课文。

其实这种方法我们并不陌生，在阅读现代文时，比如诗歌、散文、小说经常用到，这里我们把它移花接木，巧借到对文言文的学习上。

像本文就有不少的美点妙处，值得我们用心品味。

八、教师示范

   我先给大家一个示范：

文中有很多词语用得准确生动，我觉得有一个字用得特别妙，大家能猜得出吗？

（投影“屏展蔽林间窥之”画面）“蔽”用得好，“窥”用得更妙，意思是“偷看”，现在仍然适用，“窥视”、“窥探”，一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神，我觉得换任何一个字都不恰当。

投影文字  

    一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神。

    文言文中还学了许多与“看”有关的动词，一起回忆。

望桓候而旋走（远远看见，《扁鹊》）

睨之，久而不去（斜着眼看，不在意的样子，《卖油翁》）

顾野有麦场（回头看，往旁边看，《狼》）

眈眈相向（注视的样子，《狼》）

可否将“窥”字换成“睨”字？

生作答并模仿“窥”与“睨”不同神态。

八、学法实践，学生进行课文妙点列举

投影文字

    从词语运用，心理活动描写，形象塑造三个方面品味本文的美点妙处，每人用一句话说明一个“妙点”。

    学生进行课文妙点列举，教师投影几幅画面：

“驴一鸣，虎大骇，远遁”、“驴不胜怒，蹄之”、“庞然大物”、计之曰 ：

“技止此耳”。

九、归纳妙点

   1、妙在词语运用恰当，特别是动词的使用传神。

   2、妙在心理活动描写，细致逼真，且富于变化。

特别是把老虎的心理刻画得一波三折，层次清楚（畏惧——好奇——害怕——怀疑——胆怯——窃喜）。

   3、妙在形象塑造，对比鲜明，相映成趣。

明在写虎，暗在写驴，揭示作者创作意图：

以虎衬驴，以驴为戒，用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大，实则腐败无能的本质（驴被虎吃的角度）。

变换一个角度，理解寓言，虎吃掉驴的角度：

对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。

   其它角度：

如要坚持不放弃，要知己知彼，不要虚荣和卖弄，要正确估计对手等。

十、奇思妙想编故事

    柳先生害驴不浅，自从《黔之驴》一文以后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地，驴成了蠢笨的代名词。

现代教育提倡创新思维、多向思维，咱们来一个奇思妙想编故事，让这头蠢驴、笨驴利用自己的聪明智慧战胜兽中之王老虎。

投影文字和画面　　

    《黔驴新编》《鄂驴之技》

    学生可任选一题，编写故事，相互交流。

十一、课外积累

    收集带有”虎”字的成语十个。

（投影文字）

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训练重点：

　　了解新闻的特点　　复习记叙六要素

　　理清文章层次　　　训练默读　

　　体会准确、简明的语言

课时安排：

　　三课时

步骤：

　　　　　　　　　　一课时

１、导入

　　用最近报纸引入（看新闻版）

２、简介“新闻”

　　报纸最常用的文章样式。

它用事实说话，及时报道最新发生的有社会价值（有教育、认识、移情作用）的事实。

　从广义上讲，包括消息、通讯、报告文学。

　从狭义上讲，就是指消息。

（今天讲此种）

　　新闻（消息）的特点：

　　　⑴　用事实说话

　　　　　内容真实准确，不能虚构夸张（“合理”也不行）

　　　⑵　及时（时间性强）

　　　⑶　简明扼要

　　在表达上以叙述为主，多用较朴素和概括的语言。

有时（看需要而定）兼有议论（精辟的画龙点睛式的）、描写。

３、整体感知课文

　　板书课题《人民解放军百万大军横渡长江》

　⑴检查预习（正音、解词）

　　荻dŠ　　锐不可当d?

ng　　溃kuŒ退　　要塞s„i

　　歼ji?

n灭　　业已　　　不含　　

　⑵简介背景资料

　⑶快速默读课文，看课后“研讨与练习”第二题，了解新闻的结构及其作用

消息结构为五部分：

　　标题、导语、主体、背景、结语（前三者必不可少）

标题：

新闻内容的提要。

（迅速了解新闻的主要内容）或三标齐全，或只有主标。

（前）引标：

交待背景，点明中心。

（中）主标。

（后）副标：

概括主要事实，或进一步点明中心。

导语：

一般是正文第一句或第一段，用来吸引读者阅读下文，大都是扼要地揭示消息的核心内容（较详细了解新闻的内容）

主体：

紧接导语进行补充和发展，具体展开事实，是消息的主要部分（消息的躯干）（更详细地了解新闻的内容）

　⑷分析本消息的结构：

（结合课文让学生理解消息的文体知识）　　

　　电头（　）：

是发布消息、电讯的固定格式，具体交待发布消息的单位、发电时间和地点。

【附】：

新华社即新华通讯社，中华人民共和国的国家通讯社，总社设在北京，在各省、市和自治区都设分社，在世界许多国家设有分社或派驻记者，向国内报纸、广播电台、电视台提供新闻和新闻图片，并向国外发布英、俄、法、西班牙、阿拉伯等文字新闻和图片新闻。

本文电头中发电时间精确到“时”，暗示战役在迅速发展之中。

　　标题：

以凝练的语言，不仅概括了全文主要内容，而且“百万”“横渡”写得气势磅礴，胜利豪情跃然纸上。

　　导语：

①句概述