改革评价机制促进语文教学.docx

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改革评价机制促进语文教学

改革评价机制促进语文教学

[摘要]传统的、单一的、期末一张试卷的终结性评价机制，使得中职学校语文教学正在陷入学生厌学，老师厌教的尴尬境地。

要想调动中职学校师生语文教学的积极性，提高中职语文教学的效率，真正发挥中职语文教学在培养高素质劳动者任务中的作用，必须建立健全完善新的中职学生语文学习评价机制，用新的评价机制，促进中职语文教学。

一、废止终结性评价。

二．着重过程性评价。

三、辅之形成性评价。

[关键词]语文教学评价机制改革

学生学习评价的功能和目的，旨在促进学生快乐地学会学习和全面发展，旨在激励教师幸福地从事教学工作，可是，传统的、单一的、期末一张试卷的终结性评价机制，使得中职语文教学正在陷入学生厌学，老师厌教的尴尬境地。

要想调动中职学校师生语文教学的积极性，提高中职语文教学的效率，真正发挥中职语文教学在培养高素质劳动者任务中的作用，必须改革评价机制，促进中职语文教学。

一、废止终结性评价。

一直以来，对中职学生语文学习的评价，都是期末用一张试卷进行评价的终结性评价。

终结性评价是在一个学期、一个教程或者一个学程结束的时候，为了进行分等、鉴定而进行的评价，或者对课程、学程以及教育计划的效力（有效性）进行研究而进行的评价，也就是说，终结性评价的主要功能是在一个阶段的学习结束之后对学生进行选拔和甄别。

终结性评价对中职学生的语文学习的评价已完全没有必要，甚至反而会影响中职学生语文学习的积极性。

1.终结性评价主要的功用与目的是选拔和甄别，而中职语文教学的选拔性和甄别性功能都已经不再。

首先，大部分中职学生已不再升学，作为最主要的选拔性考试的语文考试自然就丧失了其选拔性功能;其次，甄别中职学生优劣的是专业课学习而不再是退居“副科”的语文学习。

2.造成中职学生对语文学习漠视的原因是多方面的，但不能不说正是终结性评价导致了中职学生对语文学习的漠视。

中职学校在对学生进行终结性评价时，让学生取得好成绩或顺利过关的最常用和最主要的手段之一，就是期末（或某一次考试前）老师划重点，讲要点。

由于中职语文教学的课时相对较少，期末考试的内容也相对地少而简单，中职学生在语文教学过程中，是否认真预习，是否认真学习，是否认真复习，根本无关紧要，到期末，只要按照老师划的重点、讲的要点去复习准备，过关是不成问题的。

这样的评价结果，显然不能显示中职学生语文学习的效果，更无助于中职学生语文知识的掌握和语文能力的提高。

3.终结性评价还导致中职学生在语文学习测查时大面积舞弊。

从对中职学生期末的语文试卷分析，完全能够证明这一点：

（1）30人的同一考场总有几拔三到五人的卷面相似（包括错的地方都一样）;

（2）一个有错别字的正确答案，竟然会有五到七人都一模一样，有的甚至会多达十人以上一模一样；（3）一个考场里，没有抄袭嫌疑（我不看别人的试卷，我也不让别人看我的试卷）的试卷不会超过五份。

而没有抄袭嫌疑的试卷往往处在两个极端——要么成绩很好，要么成绩很差。

由此看来，终结性评价，不仅不能显示中职学生语文学习的效果，更无助于中职学生语文知识的掌握和语文能力的提高，可能还会严重影响中职学生的人格发展。

二、着重过程性评价。

与只注重结果的终结性评价不同，过程性评价注重对学生在学习过程中的学习态度、学习方式、学习效果以及与学习密切相关的非智力因素等诸多方面的综合性评价。

一个学生参与教学过程的程度，直接关系到对这个学生的评价。

学生要想获得较高的评价，就必须积极参与到教学过程中来，学生参与教学过程的积极性越高，对其评价也就相应越高。

因此，过程性评价，不单单是对学生学习的评价，更重要的是能够激发学生参与教学的积极性和自觉性。

（一）评价的内容和评价原则

1.学习态度

态度决定一切，过程性评价首先是对学生学习态度的评价。

中职学生的语文学习态度是否端正，主要表现在三个方面，一是学生能否积极、主动、自觉地参与到课堂教学中来；二是学生能否认真、及时、主动地完成作业；三是学生能否养成良好的课外阅读习惯。

教师既要在课堂教学过程中观察并了解学生的语文学习状态，又要善于在批改学生的作业和了解学生的课外阅读的情况时，分析学生语文学习的动态，及时矫正个别学生的语文学习态度。

期末，根据课堂教学过程中的观察和了解与批改作业时分析得出的结论，对学生的语文学习态度作出恰当的评价。

2.提出问题和回答问题。

由于种种原因，大部分中职学生，在语文教学过程中不敢积极、主动、大胆地提出问题和回答问题，将学生在语文教学过程中是否能积极、主动、大胆地提出提出问题和回答问题，纳入过程性评价，旨在鼓励中职学生将自己的所思所想大胆地表达出来，训练并提高学生说的能力。

其评价可分为主动、被动、没有行动几个等级。

在提出问题和回答问题时，只有主动被动之分，没有正确错误之分，只要是积极主动地提出问题和回答问题的，都要给予最高评价。

平时，要对每一个学生提出问题和回答问题的情况及时给予点评，使学生明白自己思考结果的对错；期末，根据每个学生主动或被动提出问题和回答问题的次数给出恰当评价。

3.写作

写作内容包括平常课堂上应该写的内容、周记（或者摘抄）、每个单元后的大作文等。

在教学课时有限的中职语文教学过程中，要让大部分学生写出高质量的作文是几乎不可能的，中职语文教学过程中的写作训练的关键是敦促学生养成勤于动笔的写作习惯，勤于动笔的写作习惯养成之后，写作能力自然就能够逐步提高。

敦促中职学生养成勤于动笔的写作习惯的关键则是要激发学生写作的兴趣，增强学生写作的信心。

在对中职学生的写作训练进行评价时，最有效的办法是重数量轻质量，期末评价时重点测查学生完成写作的数量及作文修改的篇次，写作内容，写作质量，书写和字面等则酌情给分。

4.课外阅读

对中职学生的的阅读习惯和阅读能力的评价，主要是测查学生的课外文学作品的阅读情况。

1.课外阅读的量

要求学生把平时的课外阅读情况如实地记录下来。

期末，把学生的阅读记录收缴上来，根据学生记录的阅读量，给予恰当的评价。

2.课外阅读的质

为了督促学生在课外阅读时能认真阅读，期末，由教师根据学生自己的课外阅读记录，任意指定其中之一，让学生当堂完成一篇作文——好书推介，美文赏析，评论，读后感等皆可。

每个学生期末的最后一篇作文当是独一无二的，绝无撞车之可能。

学生要想在期末完成一篇高质量的作文，在平时的课外阅读时就必须认真阅读，在认真阅读的同时，学生还会自觉地将阅读时的所感所想动笔写下来。

这样，既可培养学生良好的阅读习惯，又能提高学生的阅读能力，还可提高学生的写作能力和写作水平。

3.教师可适当的为学生推荐一些课外阅读书目。

4.教师还须时常抽查学生的阅读记录，即可督促学生养成课外阅读的习惯，也可了解学生的阅读趣向。

（二）效果

1.激发学生语文学习的积极性

由于各种各样的原因，大部分中职学生语文学习的积极性不高，甚至，一部分学生放弃语文学习。

实施过程性评价，中职学生就不能再像期末一张试卷的终结性评价时那样，去应付语文学习了。

学生要想获得较高的评价，就必须积极地参与到语文教学中来，学生参与语文学习的积极性越高，获得的评价也就相应越高。

2.激发学生语文学习的自觉性和自主性

中职学生在进入中等职业学校之前，早已养成了老师讲什么，强调什么，他们记什么，背什么的被动学习的习惯。

进入中等职业学校之后，他们仍然延续着这样的学习习惯，实施过程性评价，能够促使学生改变原先被动学习的习惯，自觉自主地进行语文学习。

3.大面积提高中职学生的语文能力

语文教学主要是训练学生读、听、说、写的能力，实施过程性评价将大面积提高中职学生读、听、说、写的能力。

第一、大部分中职学生不能积极、主动、大胆地提出提出问题和回答问题，是中职语文教学面临的突出问题之一。

将学生在课堂上能否积极、主动、大胆地提出问题和回答问题纳入过程性评价，就能够促使学生养成大胆说的习惯。

说的次数越多，获得的评价就越高，说的多了，说的能力也就提高了。

第二、将学生在课堂上是否能积极、主动、大胆地提出问题和回答问题纳入过程性评价，还能够促使学生养成认真听的习惯。

学生要想在课堂上积极、主动、大胆地提出问题和回答问题，获得较高的评价，就必须认真的听，只有认真听教师讲授和其他同学的提问与回答并认真地思考，才能很好地回答教师的问题和对其他同学回答的问题进行补充、反驳或评价。

第三、写作能力的提高，是一个长时间的、循序渐进、不断提高的过程。

要使学生的写作能力得到提高，就必须让学生在平时就养成动笔写作的习惯。

为了大面积提高中职学生的写作能力和写作水平，对中职学生的写作训练，不能仅限于单元后的大作文写作，除了单元后的大作文写作之外，学生还必须每星期完成一篇周记（或者摘抄），另外，在课堂上要提出的问题和要回答的问题，也必须将思考的结果形成文字。

长此以往，学生就能养成勤于动笔的习惯，写作能力就能不断提高。

第四、阅读能力是其它三项能力——听、说、写的基础和前提，没有良好的阅读习惯和一定的阅读能力，听、说、写的能力就难以提高。

在有限的中职语文教学课时内，要有效地提高学生的阅读能力,首要的是培养学生良好的课外阅读习惯。

将课外阅读纳入过程性评价，既可丰富中职学生的课余生活，又可促使中职学生养成良好的阅读习惯，从而使中职学生的阅读能力不断提高。

三、辅之形成性评价

形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。

进行形成性评价，在测查学生学习效果的同时，又能为教师不断改进教学提供依据。

（一）明确并确定单元和课文的形成性学习目标和内容。

要有效地对中职学生的语文学习进行形成性评价，在新单元学习之前，要让学生明确本单元重点训练的内容，在新课文学习之前，要让学生明白本课文学生需要达成的学习目标及需要掌握的知识点。

这需要教师精心备课，精心设计问题。

（二）实施形成性测试。

由于语文学习已不再是中职学生学习的重点，加之中职学生的专业课程的学习任务又较繁重，因此，形成性测试不宜过频，以2—3个单元的学习结束后进行一次形成性测试为宜。

测试包括所学单元的所有重点，测试后，教师要及时分析测试结果，同学生一起改进，巩固教学成果。

（三）实施平行性测试。

每次形成性测试之后，要对上一阶段学习中存在的共性问题进行针对性的矫正学习，然后，再给测试效果不理想的学生一次机会，目的是让学生对所学知识加以复习巩固，确保学生尽量多地掌握语文知识，确保学生尽量快地提高语文能力。

期末，对学生总评时，平行性测试成绩与形成性测试成绩具有同等效力。

四、评价结果

（一）分数

为了便于学籍管理，应把中职学生语文学习评价的内容，按照权重换算成百分：

学习态度（10%）+课堂学习成长记录（20%）+说话成长记录（20%）+写作成长记录（20%）+课外阅读成长记录（20%）+形成性评价成绩（10%）=100

（二）评语

期末，根据每个学生一个学期的语文学习情况，给每个学生下一个个性化的评语。

总之，对中职学生的语文学习实施过程性评价+形成性评价的评价机制，不仅能促使中职学生在有限的中职语文学习时间内，尽量多地掌握语文知识，尽量快地提高语文能力，更重要的是能够促使中职学生养成良好的语文学习习惯，为中职学生其它学科的学习、将来的工作和终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]《中等职业学校语文教学大纲》2009年版.

[2]《过程性评价的理念和功能》高凌飚《华东师范大学学报》（社会科学版）2004.6.

[3]《形成性测试的理念与实施》史立英张润《考试周刊》2008年第21期.